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一、“问题导学” 式教学模式
“问题导学”最开始的问题产生于学生对知识的好奇和兴趣，以及对未知的欲望，而问题的最终解决，是学生在自主学习和教师指导的基础上把握问题的内在核心，其中最重要的是教师对学生的教导，所以教师的教学成为解决问题的关键要素和重要线索。在这样的基础上，通过中学物理学科教材的基本要求和特点审视，我们得出了“问题导学” 式教学模式。
“问题导学” 式教学模式主要分为五个步骤：第一步，创设问题情境，引导学生产生问题，同时意识到问题存在的意义，并能根据情境分析提出针对性的问题。第二步，教师结合教材引导学生明确和提出学习的主要问题，培养学生的问题意识，调动学生学习的积极性。第三步，引导学生分析问题，找到问题的实质所在，并提出解决问题的思路和方案。第四步，让学生依据所提出的问题解决方案解决问题，得出最终结论，最后进行及时的反思，以实现问题的拓展与延伸。
二、“问题导学” 式教学的基本策略
有了清晰的教学模式以后，课堂教学实施起来就会更加的方便和顺利。然而，通过实验我们知道，支撑教学的不仅是模式还有策略，“问题导学”式的教学策略主要集中在问题情境的创设、相关问题的设计、问题解决方案等方面，通过这样一系列阶梯式的教学步骤，才能提高教学的有效性。
（一）问题情境的创设策略
提高学生自主学习的积极性是建立在学生对未知事物的好奇上的，所以，创设问题情境的目的是激发学生的求知欲和探究欲，让学生自己通过对事物的考察、对具体问题的分析和思考，在有价值的问题上进行更进一步的深究，培养学生自己设置问题的能力。对于问题情境，建议在实验、数据、文字、图片等载体上进行创设。
（二）问题设计策略
对问题进行策略性的设计，目的是把教学内容通过一定的载体找到方向探究价值所在。用更专业的方式来讲就是把“内容本位”转化为“学生本位”，以往是以教材内容为出发点单向地向学生传输知识，现在是建立在学生的立场去吸收和得到教材知识，这样的教学方式更有效，是成功运用“问题导学”式教学模式的必要前提和基础。为了保证设计的问题更加有效，保证整个“问题导学” 式教学能够顺利进行，且落实到位，教师一定要准确按照课程标准，立足教材，同时根据学生自身的发展情况有针对性地帮助每一个学生最大限度地提高自己。设计问题时应该做到：
1.科学有效地设计问题，所有的问题要符合规律，表达题意要清晰，指导方向要明确。
2.因为每个学生的学习基础和能力水平都不一样，所以在控制问题的难易程度上要适中。
3.提出问题的目的不是测试学生，而是引导学生做更多的启发，激起学生学习的热情。
4.问题的数量一般在2～3个为好，主要把问题的重点突出，问题应以精练为主，滥竽充数更多的是浪费学生的时间。
（三）问题引导和回答的策略
在解决问题的过程中，我们要不断地引导、诱导学生去回答问题，在回答问题的过程中向学生传递知识。所以，引导和回答这两个环节是非常重要的，有效地实施引导和回答的策略非常有必要。在解决问题的过程中，通过教师对学生的辅导，学生会在这个过程中发展思维、形成方法、掌握技能。综合一些实际情况，可以大致从这几方面入手：
1.如果在课堂上教师提出问题却引起冷场或者学生的回答不尽如人意甚至是答非所问时，可以通过适当的点拨帮助学生进入正确的渠道。
2.当出现很多个小问题的时候，我们要一一将其击破；对于大问题要层层剖析，逐步解决。
3.对于出现的一些比较陌生的问题，学生往往表现得束手无策，这种情况下，不能直接批评学生没有很好地回答问题，而是要帮助学生找到更好的解决方法。
三、结语
总之，教师应该根据教学目标、教材内容、学生实际发展情况等各类因素综合运用“问题导学”式教学模式，充分发挥这种模式“激发思维、提出疑问、提高自主学习能力，锻炼学习能力”的功能，同时也要从其他的模式中学习优点，进行有机的整合，最大限度地发挥导学的功能，促进教学效率有效提升。
（责任编辑黄春香）
“问题导学”最开始的问题产生于学生对知识的好奇和兴趣，以及对未知的欲望，而问题的最终解决，是学生在自主学习和教师指导的基础上把握问题的内在核心，其中最重要的是教师对学生的教导，所以教师的教学成为解决问题的关键要素和重要线索。在这样的基础上，通过中学物理学科教材的基本要求和特点审视，我们得出了“问题导学” 式教学模式。
“问题导学” 式教学模式主要分为五个步骤：第一步，创设问题情境，引导学生产生问题，同时意识到问题存在的意义，并能根据情境分析提出针对性的问题。第二步，教师结合教材引导学生明确和提出学习的主要问题，培养学生的问题意识，调动学生学习的积极性。第三步，引导学生分析问题，找到问题的实质所在，并提出解决问题的思路和方案。第四步，让学生依据所提出的问题解决方案解决问题，得出最终结论，最后进行及时的反思，以实现问题的拓展与延伸。
二、“问题导学” 式教学的基本策略
有了清晰的教学模式以后，课堂教学实施起来就会更加的方便和顺利。然而，通过实验我们知道，支撑教学的不仅是模式还有策略，“问题导学”式的教学策略主要集中在问题情境的创设、相关问题的设计、问题解决方案等方面，通过这样一系列阶梯式的教学步骤，才能提高教学的有效性。
（一）问题情境的创设策略
提高学生自主学习的积极性是建立在学生对未知事物的好奇上的，所以，创设问题情境的目的是激发学生的求知欲和探究欲，让学生自己通过对事物的考察、对具体问题的分析和思考，在有价值的问题上进行更进一步的深究，培养学生自己设置问题的能力。对于问题情境，建议在实验、数据、文字、图片等载体上进行创设。
（二）问题设计策略
对问题进行策略性的设计，目的是把教学内容通过一定的载体找到方向探究价值所在。用更专业的方式来讲就是把“内容本位”转化为“学生本位”，以往是以教材内容为出发点单向地向学生传输知识，现在是建立在学生的立场去吸收和得到教材知识，这样的教学方式更有效，是成功运用“问题导学”式教学模式的必要前提和基础。为了保证设计的问题更加有效，保证整个“问题导学” 式教学能够顺利进行，且落实到位，教师一定要准确按照课程标准，立足教材，同时根据学生自身的发展情况有针对性地帮助每一个学生最大限度地提高自己。设计问题时应该做到：
1.科学有效地设计问题，所有的问题要符合规律，表达题意要清晰，指导方向要明确。
2.因为每个学生的学习基础和能力水平都不一样，所以在控制问题的难易程度上要适中。
3.提出问题的目的不是测试学生，而是引导学生做更多的启发，激起学生学习的热情。
4.问题的数量一般在2～3个为好，主要把问题的重点突出，问题应以精练为主，滥竽充数更多的是浪费学生的时间。
（三）问题引导和回答的策略
在解决问题的过程中，我们要不断地引导、诱导学生去回答问题，在回答问题的过程中向学生传递知识。所以，引导和回答这两个环节是非常重要的，有效地实施引导和回答的策略非常有必要。在解决问题的过程中，通过教师对学生的辅导，学生会在这个过程中发展思维、形成方法、掌握技能。综合一些实际情况，可以大致从这几方面入手：
1.如果在课堂上教师提出问题却引起冷场或者学生的回答不尽如人意甚至是答非所问时，可以通过适当的点拨帮助学生进入正确的渠道。
2.当出现很多个小问题的时候，我们要一一将其击破；对于大问题要层层剖析，逐步解决。
3.对于出现的一些比较陌生的问题，学生往往表现得束手无策，这种情况下，不能直接批评学生没有很好地回答问题，而是要帮助学生找到更好的解决方法。
三、结语
总之，教师应该根据教学目标、教材内容、学生实际发展情况等各类因素综合运用“问题导学”式教学模式，充分发挥这种模式“激发思维、提出疑问、提高自主学习能力，锻炼学习能力”的功能，同时也要从其他的模式中学习优点，进行有机的整合，最大限度地发挥导学的功能，促进教学效率有效提升。
（责任编辑黄春香）