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教育教学改革贵在探索创新。语文课程标准指出：“在低年级，主要是让学生对写话感兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识及感想。”这段话为低年级的写话教学指明了方向。低年级写话教学是中高年级作文教学的重要的基础，它是学生写作的启蒙，是引导学生迈入作文大门的关键一步。因此，作为低年级语文教师的我，通过多种途径，引导学生进行写话练习，真正做到学生让乐于写话。
一、有效听说，搭建写作舞台。
叶圣陶曾经给语文下过这样的定义：“什么叫语文？语文就是语言，就是平常说的话。嘴里的话叫口头语言，写在纸上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连起来，就是语文。”这就决定了说话和写话教学是语文教学中不可缺少的一部分。如果我们在孩子幼小的时候就引导他们“写作”，并且尽早开始，他们就会掌握足够的技巧去克服寫作焦虑，当然这种写作，并非一定让他们在纸上留下点什么，而是让他们“说”。一旦孩子学会了说话，那么“写”也就顺其自然的产生了。
一二年级的孩子无论是在课内、课外，只要有机会总会唧唧喳喳地说个没完。这说明孩子在心理上有很强的口头表达欲望，但仔细听他们的谈话就会发现他们说话不完整，也没有条理，想到哪就说到哪，思维跳跃性很大。因此我们在课堂上总是要求他们养成说完整话的习惯。
比如在教学《秋游》这一课时，我让学生观察文中的插图，问道：“同学们在草地上干什么？”学生们举手非常积极，但是没有一个能把问题说完整说规范。接着出示了“同学们在草地上玩耍，有的——、有的——、有的——。”的句式让学生进行回答，有了一定的句式，学生的回答明显规范了。久而久之，学生就会自觉地按一定的句式说话。
又如，在让学生说清一件事情或看图时，可以引导他们按照一定的顺序观察事物和插图，再让他们运用事物的远近顺序，上下、左右、高低、内外的方位进行叙述等等。教会了他们观察的方法，他们的说话就能体现出条理性和层次性。
二、快乐阅读，打下写作基础
诗圣杜甫有诗云：“读书破万卷，下笔如有神”。元朝程端礼更用比喻阐明了两者的密切关系。他说：“读书如销铜。聚铜入炉，大扇销之，不销不止，极用费力。作文如铸器。铜既销矣，随模铸器，一冶即成。只要识模，全不费力。所谓劳于读书，逸于作文者，此也。”多读书对写作有帮助，多读书能促进写作水平的提高，这是古今人们的共识。学生语言能力的提高，有赖于平时的积累，没有一定的语言积累，学生是写不出好作文的。因此，我们组经常鼓励和指导学生多读书、读好书、多记录、多背诵自己喜欢的词、句、段、并在平时说话写话中加以应用。
如：每学完一课或者一单元，我们会向学生推荐同类的课外读物，并向学生提出在家中每天看书20分钟的要求。有了一定的阅读量和阅读时间学生就可以尽情徜徉于知识海洋中。
三、观察生活，获取写作内容
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”生活是作文的源头。因此，从一年级开始，使学生热爱生活，关注生活，学会观察生活中的一草一木、一人一事，感受生活中的高兴、悲哀、自豪、委屈，是学生提高写话能力的重要前提。在生活中、学习中，每时每刻都发生着各种各样的事情，其中有不少是很有情趣，很有意义的。我们教学生做个有心人，引导学生多观察，多留意，随时记录下来。比如：某个同学做了一件好事，老师表扬了他；在放学路上发生了一件什么事；星期天，到公园里看到了什么，想到了什么这些材料，都可以清楚地写成几句话。自然界的花草树木、风雨雷电、小生灵，都可以成为学生观察、描写的对象。
四、赏识评价，鼓励学生说写
知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。写作也是一样，特别是低年级学生，不能在作文起步阶段写作积极性就受到挫伤，否则将会对他以后的写作产生很大的负面影响。因此每次写话说话训练，我们都以激发写作兴趣为主，对学生是“鼓励，鼓励，再鼓励。”由于低年级的写话没有统一的要求，我们便采用自愿的原则，这样有利于让学生变“要我写”为“我要写”。为了让孩子们喜欢写、乐于写。因此，只要愿意写，不管质量如何，都给予表扬。对于初次写作的孩子，给予大力表扬，让他尝到写作的甜头，并勉励其继续努力，坚持写作，争取不断进步。于是，愿意写作，乐于写作的孩子越来越多。在批改时，对于写一般的，也要善于发现他们的闪光点，尽量挖掘每一位孩子的闪光点，让尽量多的孩子受到表扬。在评讲时，让孩子们读写得好的句子，老师和学生一起赏析，这极大地激发了孩子们写话的热情。
小学一般从中年级开始学习写作，而低年纸说话，写话可以为以后的写作打下一定的基础。我们组不断地深入挖掘教材，找出培养和提高学生写话能力的切入点，创造各种机会，调动学生说、写话的兴趣。让孩子体会到说话、写话的成功给他们带来的成就感、喜悦感，从而培养学生说话，写话的能力。
万丈高楼平地起，我们从低年级段就开始有序、有法、有趣地进行习作教学指导，培养学生的习作能力，就能为学生中高年级的写作创造精彩的奠基石。
一、有效听说，搭建写作舞台。
叶圣陶曾经给语文下过这样的定义：“什么叫语文？语文就是语言，就是平常说的话。嘴里的话叫口头语言，写在纸上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连起来，就是语文。”这就决定了说话和写话教学是语文教学中不可缺少的一部分。如果我们在孩子幼小的时候就引导他们“写作”，并且尽早开始，他们就会掌握足够的技巧去克服寫作焦虑，当然这种写作，并非一定让他们在纸上留下点什么，而是让他们“说”。一旦孩子学会了说话，那么“写”也就顺其自然的产生了。
一二年级的孩子无论是在课内、课外，只要有机会总会唧唧喳喳地说个没完。这说明孩子在心理上有很强的口头表达欲望，但仔细听他们的谈话就会发现他们说话不完整，也没有条理，想到哪就说到哪，思维跳跃性很大。因此我们在课堂上总是要求他们养成说完整话的习惯。
比如在教学《秋游》这一课时，我让学生观察文中的插图，问道：“同学们在草地上干什么？”学生们举手非常积极，但是没有一个能把问题说完整说规范。接着出示了“同学们在草地上玩耍，有的——、有的——、有的——。”的句式让学生进行回答，有了一定的句式，学生的回答明显规范了。久而久之，学生就会自觉地按一定的句式说话。
又如，在让学生说清一件事情或看图时，可以引导他们按照一定的顺序观察事物和插图，再让他们运用事物的远近顺序，上下、左右、高低、内外的方位进行叙述等等。教会了他们观察的方法，他们的说话就能体现出条理性和层次性。
二、快乐阅读，打下写作基础
诗圣杜甫有诗云：“读书破万卷，下笔如有神”。元朝程端礼更用比喻阐明了两者的密切关系。他说：“读书如销铜。聚铜入炉，大扇销之，不销不止，极用费力。作文如铸器。铜既销矣，随模铸器，一冶即成。只要识模，全不费力。所谓劳于读书，逸于作文者，此也。”多读书对写作有帮助，多读书能促进写作水平的提高，这是古今人们的共识。学生语言能力的提高，有赖于平时的积累，没有一定的语言积累，学生是写不出好作文的。因此，我们组经常鼓励和指导学生多读书、读好书、多记录、多背诵自己喜欢的词、句、段、并在平时说话写话中加以应用。
如：每学完一课或者一单元，我们会向学生推荐同类的课外读物，并向学生提出在家中每天看书20分钟的要求。有了一定的阅读量和阅读时间学生就可以尽情徜徉于知识海洋中。
三、观察生活，获取写作内容
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”生活是作文的源头。因此，从一年级开始，使学生热爱生活，关注生活，学会观察生活中的一草一木、一人一事，感受生活中的高兴、悲哀、自豪、委屈，是学生提高写话能力的重要前提。在生活中、学习中，每时每刻都发生着各种各样的事情，其中有不少是很有情趣，很有意义的。我们教学生做个有心人，引导学生多观察，多留意，随时记录下来。比如：某个同学做了一件好事，老师表扬了他；在放学路上发生了一件什么事；星期天，到公园里看到了什么，想到了什么这些材料，都可以清楚地写成几句话。自然界的花草树木、风雨雷电、小生灵，都可以成为学生观察、描写的对象。
四、赏识评价，鼓励学生说写
知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。写作也是一样，特别是低年级学生，不能在作文起步阶段写作积极性就受到挫伤，否则将会对他以后的写作产生很大的负面影响。因此每次写话说话训练，我们都以激发写作兴趣为主，对学生是“鼓励，鼓励，再鼓励。”由于低年级的写话没有统一的要求，我们便采用自愿的原则，这样有利于让学生变“要我写”为“我要写”。为了让孩子们喜欢写、乐于写。因此，只要愿意写，不管质量如何，都给予表扬。对于初次写作的孩子，给予大力表扬，让他尝到写作的甜头，并勉励其继续努力，坚持写作，争取不断进步。于是，愿意写作，乐于写作的孩子越来越多。在批改时，对于写一般的，也要善于发现他们的闪光点，尽量挖掘每一位孩子的闪光点，让尽量多的孩子受到表扬。在评讲时，让孩子们读写得好的句子，老师和学生一起赏析，这极大地激发了孩子们写话的热情。
小学一般从中年级开始学习写作，而低年纸说话，写话可以为以后的写作打下一定的基础。我们组不断地深入挖掘教材，找出培养和提高学生写话能力的切入点，创造各种机会，调动学生说、写话的兴趣。让孩子体会到说话、写话的成功给他们带来的成就感、喜悦感，从而培养学生说话，写话的能力。
万丈高楼平地起，我们从低年级段就开始有序、有法、有趣地进行习作教学指导，培养学生的习作能力，就能为学生中高年级的写作创造精彩的奠基石。