论文部分内容阅读
在小学数学课堂教学中要开发学生的智力，培养学生探索创新精神。提高学生的素质，必须充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，必须改变教师的“满堂灌”、“注入式”的讲，学生被动听的局面，尽量让学生主动学习，自己探索；自己去发现知识、掌握知识。
一、培养学生自己探索，自己发现的能力
波利亚的经验告诉我们，学习任何知识的最佳途径都是由自己去探索、去发现，因为这样的探索和发现，影响最深，理解最深，也最容易掌握其中的内在联系。学生是学习的主人、是学习的主体，教学要依照学生的学习规律，创设条件，创设情景，促进学生主动的学习。为此，我们可以引导学生运用所学知识自己去发现新问题，探求新知识。
例如，教学分数的基本性质让学生用“商不变的性质”去发现，去探索，先让学生回忆商不变的性质，例举出1÷2相等的算式，从中选出1÷2＝2÷4＝3÷6并板书，再让学生根据分数与除法的关系，把l÷2＝2÷4＝3÷6用分数表示，然后引导学生从左到右的观察，分子、分母、发生了什么变化？什么是不变的?再从右到左看呢?联想商不变的性质，鼓励学生大胆尝试，说出分数的基本性质。先小组讨论，大家都争先恐后发言，然后每小组推荐一名发言得出：“分数的分子和分母同时乘以或除以相同的数”分数的大小不变。再让学生自己举出不同的例子来验证。
此时，学生求知欲望心切，发现探索积极主动，教师要进一步引导：这个结论“乘以或除以相同的数”中的数是否可以是任意数小组再讨论，充分发表自己的意见，通过讨论后发现：若分子分母都乘以零，分子分母都会变成零，而零不能做分母；若分子分母都除以零，就违反了零不能做除数的规定，因此，在分数的基本性质里，一定要补充“零除外”的规定。
二、培养学生自己讲解、表达能力
课堂教学必须以学生为主体，如果光老师讲的津津有味，学生始终处于被动听的地位，变得昏昏欲睡。这种“满堂灌”的传统教学方法极大地阻碍着教学效率的提高，直接影响着学生思维、讲解和表达能力的培养和提高。为什么不让学生讲，老师听呢变被动为主动呢这样做不仅让学生掌握了学习的主动权，而且能提高学生的学习积极性、主动性、创新性及学习质量。针对此情况，对一些适合学生讲的教材内容，采取先出示结论，再让学生探索道理并讲解。
如：学习小数的性质，先告诉学生，2．3＝2．30、0．520＝0．52，小数的末尾添上零或去掉零，小数的大小不变，再让学生想想理由是什么。讨论结论：甲生用元、角、分的化聚来讲解道理，并用最常见的商品价格举例说明。如，一支钢笔标价3．60元，实际付钱3．6元。结果3．60＝3．6元；又如买一双球鞋，标价12．00元，实际付钱12元，结果12．00元＝12元。乙生用长度单位讲出道理，用米尺上标的数举例说明。如，从米尺上看出：1厘米＝0．1(分米)，1分米＝0．1米，10厘米=1分米＝0．10米，100毫米＝10厘米＝1分米＝0.10米，因为1分米＝10厘米＝100毫米，所以0．1米＝0．10米＝0．100米。还有的学生用其他方法来验证。整个课堂气氛活跃，好像是学生为老师排忧解难似的。真像八仙过海，各显其能，最后教师再画龙点睛总结。这样做好处有五：其一，让学生掌握了学习的主动权，给了学生探索的机会，发挥了学生的主体作用。其二，学生对教材内容有了更深刻、更透彻的理解。其三，使学生对旧知识进行了反馈和灵活运用。其四，调动了学生的学习积极性，培养了学生的敢想、敢讲精神，锻炼了学生讲解表达能力。其五，收到了事半功倍的教学效果。
三、培养学生动手操作能力
在课堂教学中，教师有意识地逐步培养学生动手画呀、剪呀、摆呀、拼呀、操作学具呀、操作实验呀等获取知识，也是发挥学生主体作用的重要手段。
如：教学“有余数的除法”中“余数”的含义时，让学生拿出准备好的小三角形，引导学生按下面方法操作：
1．把8个三角形，每组分2个，可分几组？每组分4个，可分几组学生边操作边回答，教师边板书：
总个数 每组个数 可分组数算式
8 24 8÷2＝4
8 42 8÷4＝2
2．有9个小三角形，每2个分1组，可分几组个？每4个分1组，可分几组？余几个？学生边操作边回答，教师边板书；
总个数每组个数可分组数多余个数列式
9 24 1 9÷2＝4…1
9 42 1 9÷4＝2…1
然后，引导学生观察比较，1和2有什么不同？让学生从实际操作中体会到：分东西往往有两种结果，一是正好分完；二是分后有余，这个余下的数叫余数。通过动手操作，学生对余数的概念有了初步的认识，为下一步学习“余数要比除数小”打下基础；同时又培养了学生分析、比较、综合等逻辑思维能力。
总之，在课堂教学中．要发挥学生的主体作用，全面提高学生的素质，只要教师在备课时多想想．精心创设条件，让学生自己去发现、去探索、去理解、去动手、去操作、去归纳、去创新。这样就能充分调动学生的积极、主动性，从而更好地来提高学生的数学素质。
一、培养学生自己探索，自己发现的能力
波利亚的经验告诉我们，学习任何知识的最佳途径都是由自己去探索、去发现，因为这样的探索和发现，影响最深，理解最深，也最容易掌握其中的内在联系。学生是学习的主人、是学习的主体，教学要依照学生的学习规律，创设条件，创设情景，促进学生主动的学习。为此，我们可以引导学生运用所学知识自己去发现新问题，探求新知识。
例如，教学分数的基本性质让学生用“商不变的性质”去发现，去探索，先让学生回忆商不变的性质，例举出1÷2相等的算式，从中选出1÷2＝2÷4＝3÷6并板书，再让学生根据分数与除法的关系，把l÷2＝2÷4＝3÷6用分数表示，然后引导学生从左到右的观察，分子、分母、发生了什么变化？什么是不变的?再从右到左看呢?联想商不变的性质，鼓励学生大胆尝试，说出分数的基本性质。先小组讨论，大家都争先恐后发言，然后每小组推荐一名发言得出：“分数的分子和分母同时乘以或除以相同的数”分数的大小不变。再让学生自己举出不同的例子来验证。
此时，学生求知欲望心切，发现探索积极主动，教师要进一步引导：这个结论“乘以或除以相同的数”中的数是否可以是任意数小组再讨论，充分发表自己的意见，通过讨论后发现：若分子分母都乘以零，分子分母都会变成零，而零不能做分母；若分子分母都除以零，就违反了零不能做除数的规定，因此，在分数的基本性质里，一定要补充“零除外”的规定。
二、培养学生自己讲解、表达能力
课堂教学必须以学生为主体，如果光老师讲的津津有味，学生始终处于被动听的地位，变得昏昏欲睡。这种“满堂灌”的传统教学方法极大地阻碍着教学效率的提高，直接影响着学生思维、讲解和表达能力的培养和提高。为什么不让学生讲，老师听呢变被动为主动呢这样做不仅让学生掌握了学习的主动权，而且能提高学生的学习积极性、主动性、创新性及学习质量。针对此情况，对一些适合学生讲的教材内容，采取先出示结论，再让学生探索道理并讲解。
如：学习小数的性质，先告诉学生，2．3＝2．30、0．520＝0．52，小数的末尾添上零或去掉零，小数的大小不变，再让学生想想理由是什么。讨论结论：甲生用元、角、分的化聚来讲解道理，并用最常见的商品价格举例说明。如，一支钢笔标价3．60元，实际付钱3．6元。结果3．60＝3．6元；又如买一双球鞋，标价12．00元，实际付钱12元，结果12．00元＝12元。乙生用长度单位讲出道理，用米尺上标的数举例说明。如，从米尺上看出：1厘米＝0．1(分米)，1分米＝0．1米，10厘米=1分米＝0．10米，100毫米＝10厘米＝1分米＝0.10米，因为1分米＝10厘米＝100毫米，所以0．1米＝0．10米＝0．100米。还有的学生用其他方法来验证。整个课堂气氛活跃，好像是学生为老师排忧解难似的。真像八仙过海，各显其能，最后教师再画龙点睛总结。这样做好处有五：其一，让学生掌握了学习的主动权，给了学生探索的机会，发挥了学生的主体作用。其二，学生对教材内容有了更深刻、更透彻的理解。其三，使学生对旧知识进行了反馈和灵活运用。其四，调动了学生的学习积极性，培养了学生的敢想、敢讲精神，锻炼了学生讲解表达能力。其五，收到了事半功倍的教学效果。
三、培养学生动手操作能力
在课堂教学中，教师有意识地逐步培养学生动手画呀、剪呀、摆呀、拼呀、操作学具呀、操作实验呀等获取知识，也是发挥学生主体作用的重要手段。
如：教学“有余数的除法”中“余数”的含义时，让学生拿出准备好的小三角形，引导学生按下面方法操作：
1．把8个三角形，每组分2个，可分几组？每组分4个，可分几组学生边操作边回答，教师边板书：
总个数 每组个数 可分组数算式
8 24 8÷2＝4
8 42 8÷4＝2
2．有9个小三角形，每2个分1组，可分几组个？每4个分1组，可分几组？余几个？学生边操作边回答，教师边板书；
总个数每组个数可分组数多余个数列式
9 24 1 9÷2＝4…1
9 42 1 9÷4＝2…1
然后，引导学生观察比较，1和2有什么不同？让学生从实际操作中体会到：分东西往往有两种结果，一是正好分完；二是分后有余，这个余下的数叫余数。通过动手操作，学生对余数的概念有了初步的认识，为下一步学习“余数要比除数小”打下基础；同时又培养了学生分析、比较、综合等逻辑思维能力。
总之，在课堂教学中．要发挥学生的主体作用，全面提高学生的素质，只要教师在备课时多想想．精心创设条件，让学生自己去发现、去探索、去理解、去动手、去操作、去归纳、去创新。这样就能充分调动学生的积极、主动性，从而更好地来提高学生的数学素质。