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摘 要：由于聋生缺乏必要的精确的语言沟通，因此要以生活化的教学语言唤起聋生学习数学的热情以生活化的教学内容带给聋生学习数学的乐趣，以生活化的教学设计激发聋生学习数学的兴趣，以生活化的课后练习引导聋生体验学习数学的价值，使聋生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
关键词：数学；教学；生活化
中图分类号：G762
数学概念是客观世界中数量关系和空间形式的本质属性在人们头脑中的反映，它是用数学语言和符号提示事物共同属性的思维形式。在聋校数学教学中，由于聋生听力缺失，其思维的深度广度都受到了影响，教学效果不好的个主要原因就是教师把教学与生活隔开，以致于教学枯燥乏味，教学效果也大打折扣。陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。《聋校义务教育数学课程标准（2016年版）》中十分强调数学与现实生活的联系，要求必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。因此，教师应该让聋生用数学知识来解决日常生活中的数学问题，真正体现数学的应用价值和提高学生解决实际问题的能力。
一、以生活化的教学语言唤起聋生学习数学的热情
数学中有许多概念、定理、定义、公式、规律和数据是需要学生记忆的。教师在运用数学语言时，一般要求语言的科学性、精确性和严密性。而对于聋生而言，这些概念、定理、定义、公式、规律和数据又是枯燥乏味的。因此在教学中要巧妙地组织数学数学教学语言，用一些生活化的語言把这些知识巧妙地融合进去，这样会使使语言富有情感，让枯燥的数学变得有血有肉，以最大限度地唤起聋生亲近数学的热情，从而促进学生对知识的掌握和理解。
例如在学习分数时，学生老是把分母与分子混淆，因此我们可以把分母与分子比作母亲和儿子，分子在上，分母在下，意思是母亲始终把儿子扛在肩上，于是学生在笑声中掌握了分数，而且很容易区分清楚真假分数，因为母亲的年龄始终要比儿子大，这样更让学生体会了伟大的母爱。学生不仅乐于接受，提高了学习效率。
例如，聋校一年级的数学教材中，有一部分内容是“比高矮、比大小、认位置”。在学习这部分内容时，充分利用身边的资源进行教学。先让学生找一找、说一说教室里“什么比什么高”“什么比什么矮”“什么比什么大”“什么比什么小”“什么在前”“什么在后”“什么在上”“什么在下”，然后再引导学生到室外去找一找，比一比然后说一说。学生们热情高涨，他们不但互相比，和老师比，还和校园里的松树、柳树比等。这样，学生既掌握了高矮大小等相关数学知识，还锻炼了语言表达能力，激发了学习兴趣，提高了学习效率。
二、以生活化的教学内容带给聋生学习数学的乐趣
聋校数学教师必须结合聋生的生活实际引领聋生生活化学习数学知识，要根据学生的生活实际灵活挖掘教材资源。教科书是编者精心挑选的，具有一定的代表性，但这并不要求教师在教学中把它照本宣科。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”我们有的教师不会创造性的运用教材，往往书上有什么就教什么，导致学生，不会学，学不会，也没有兴趣学。所以在教学时，教师应该用学生熟悉的生活题材，打破课本的束缚，创造性地运用生活中的素材，引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系，让学生感到亲切、易理解。
例如在学习基本数字时，可指导学生数一数班内有多少个同学、粉笔盒中有多少支粉笔、一段话中有多少个字等数量。这样让学生深切体会到生活中处处有数学，原来自己就生活在数学的世界中，从而培养学生主动学习的愿望，从而将数学融于生活，取得了事半功倍的效果，激发了学生学习数学的兴趣。
三、以生活化的教学设计激发聋生学习数学的兴趣
数学教学是师生、生生交往互动、共同发展的过程。而数学在大多数聋生的眼里是神秘的，不可接近的。为了提高聋校数学课的教学效率，必须优化教学过程，使教学过程联系生活。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”为此，在教学中要根据数学中蕴含的生活创设情境，运用现代化教学手段，凭借精湛的教学艺术，选用科学的教学方法，让学生在具体熟悉的生活场景中学习数学，体验数学，从而热爱数学。
例如，在教学“人民币的认识”时，设计一个“超市”购物的情景，在教室里摆上学生喜欢的各种小吃和学习用品，老师当售货员，学生当顾客，让学生在买东西的过程中，认识了“元、角、分”，有个别聪明的学生还学会了怎样算账找零钱。通过情景教学，学生不但掌握了所学内容，而且还懂得了生活是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔空间，并能自觉地把所学的知识运用到生活中，培养“数学——生活”意识。在小学阶段的数学教材中，有很多表示量的计量单位。有学生比较熟悉和比较具体的，如年、月、日和元、角、分等等。也有学生十分陌生和抽象的，如千米、吨、公顷、平方千米等等。计量单位不但多，而且那么复杂，聋生们小小的年纪不但要在脑海里记住这些计量单位的概念，而且还要记住他们之间的进率，这实在不容易。但是，如果教学时把他们带到现实生活中量一量、称一称、比一比、记一记、算一算，就能收到意想不到的效果。
这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了聋生感兴趣的、活生生的题目，使聋生积极主动地投入学习生活中。
四、以生活化的知识运用引导聋生体验学习数学的价值
数学知识的掌握应当是在生活背景下训练完成的。荷兰著名数学教育家费赖登塔尔所说：“数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳。”运用数学知识解决一些简单的实际问题是学生学习数学的最终目标，由于课堂时间短暂，所以课堂教学的40分钟以后要回到生活中去，引导聋生将所学的数学运用到生活中去，努力引导聋生用所学的数学知识解决生活中的实际问题。
例如，学完储蓄、利率后，可以让学生每人凑元钱合起来，然后带领学生去银行学习填写存款单并存款，等半年后后再带领学生去到银行取款，让学生在分享得本金外利息喜悦的同时，感受数学的用途，感悟数学学习的乐趣，真正理解数学在社会生活中的意义。这样实际生活素材采集操作，为数学课堂教学打好基础，让学生用所学的知识解决实际生活中的问题，同时在实践中巩固所学的知识。可以使学生真切地体验到生活中处处有数学，运用数学知识能解决生活中许多实际问题。
总之，聋校数学教学的生活化，就是在让学生的生活经验走进数学课堂，紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，让生活课堂化，让课堂生活化，让学生感受到数学来自生活实际，数学又应用于生活，服务于生活，让数学课堂教学适应社会生活实际，让学生真正体会到数学的趣味性和实用性。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.聋校义务教育课程标准（2016年版）[S].2016
[2] 张婷.小学数学课堂教学生活化的有效教学策略[J].中国科教创新导刊，2011年18期
[3] 乔秀琴.浅谈小学数学教学生活化[J].学周刊，2011年08期
[4] 卢江.聋校义务教育实验教科书-数学特色简析[J].现代特殊教育，2017年08期
[5] 董继红.聋校数学课堂差异化教学实施策略[J].现代特殊教育，2018年08期
（作者单位：庆阳特殊教育学校）
关键词：数学；教学；生活化
中图分类号：G762
数学概念是客观世界中数量关系和空间形式的本质属性在人们头脑中的反映，它是用数学语言和符号提示事物共同属性的思维形式。在聋校数学教学中，由于聋生听力缺失，其思维的深度广度都受到了影响，教学效果不好的个主要原因就是教师把教学与生活隔开，以致于教学枯燥乏味，教学效果也大打折扣。陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。《聋校义务教育数学课程标准（2016年版）》中十分强调数学与现实生活的联系，要求必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。因此，教师应该让聋生用数学知识来解决日常生活中的数学问题，真正体现数学的应用价值和提高学生解决实际问题的能力。
一、以生活化的教学语言唤起聋生学习数学的热情
数学中有许多概念、定理、定义、公式、规律和数据是需要学生记忆的。教师在运用数学语言时，一般要求语言的科学性、精确性和严密性。而对于聋生而言，这些概念、定理、定义、公式、规律和数据又是枯燥乏味的。因此在教学中要巧妙地组织数学数学教学语言，用一些生活化的語言把这些知识巧妙地融合进去，这样会使使语言富有情感，让枯燥的数学变得有血有肉，以最大限度地唤起聋生亲近数学的热情，从而促进学生对知识的掌握和理解。
例如在学习分数时，学生老是把分母与分子混淆，因此我们可以把分母与分子比作母亲和儿子，分子在上，分母在下，意思是母亲始终把儿子扛在肩上，于是学生在笑声中掌握了分数，而且很容易区分清楚真假分数，因为母亲的年龄始终要比儿子大，这样更让学生体会了伟大的母爱。学生不仅乐于接受，提高了学习效率。
例如，聋校一年级的数学教材中，有一部分内容是“比高矮、比大小、认位置”。在学习这部分内容时，充分利用身边的资源进行教学。先让学生找一找、说一说教室里“什么比什么高”“什么比什么矮”“什么比什么大”“什么比什么小”“什么在前”“什么在后”“什么在上”“什么在下”，然后再引导学生到室外去找一找，比一比然后说一说。学生们热情高涨，他们不但互相比，和老师比，还和校园里的松树、柳树比等。这样，学生既掌握了高矮大小等相关数学知识，还锻炼了语言表达能力，激发了学习兴趣，提高了学习效率。
二、以生活化的教学内容带给聋生学习数学的乐趣
聋校数学教师必须结合聋生的生活实际引领聋生生活化学习数学知识，要根据学生的生活实际灵活挖掘教材资源。教科书是编者精心挑选的，具有一定的代表性，但这并不要求教师在教学中把它照本宣科。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”我们有的教师不会创造性的运用教材，往往书上有什么就教什么，导致学生，不会学，学不会，也没有兴趣学。所以在教学时，教师应该用学生熟悉的生活题材，打破课本的束缚，创造性地运用生活中的素材，引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系，让学生感到亲切、易理解。
例如在学习基本数字时，可指导学生数一数班内有多少个同学、粉笔盒中有多少支粉笔、一段话中有多少个字等数量。这样让学生深切体会到生活中处处有数学，原来自己就生活在数学的世界中，从而培养学生主动学习的愿望，从而将数学融于生活，取得了事半功倍的效果，激发了学生学习数学的兴趣。
三、以生活化的教学设计激发聋生学习数学的兴趣
数学教学是师生、生生交往互动、共同发展的过程。而数学在大多数聋生的眼里是神秘的，不可接近的。为了提高聋校数学课的教学效率，必须优化教学过程，使教学过程联系生活。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”为此，在教学中要根据数学中蕴含的生活创设情境，运用现代化教学手段，凭借精湛的教学艺术，选用科学的教学方法，让学生在具体熟悉的生活场景中学习数学，体验数学，从而热爱数学。
例如，在教学“人民币的认识”时，设计一个“超市”购物的情景，在教室里摆上学生喜欢的各种小吃和学习用品，老师当售货员，学生当顾客，让学生在买东西的过程中，认识了“元、角、分”，有个别聪明的学生还学会了怎样算账找零钱。通过情景教学，学生不但掌握了所学内容，而且还懂得了生活是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔空间，并能自觉地把所学的知识运用到生活中，培养“数学——生活”意识。在小学阶段的数学教材中，有很多表示量的计量单位。有学生比较熟悉和比较具体的，如年、月、日和元、角、分等等。也有学生十分陌生和抽象的，如千米、吨、公顷、平方千米等等。计量单位不但多，而且那么复杂，聋生们小小的年纪不但要在脑海里记住这些计量单位的概念，而且还要记住他们之间的进率，这实在不容易。但是，如果教学时把他们带到现实生活中量一量、称一称、比一比、记一记、算一算，就能收到意想不到的效果。
这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了聋生感兴趣的、活生生的题目，使聋生积极主动地投入学习生活中。
四、以生活化的知识运用引导聋生体验学习数学的价值
数学知识的掌握应当是在生活背景下训练完成的。荷兰著名数学教育家费赖登塔尔所说：“数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳。”运用数学知识解决一些简单的实际问题是学生学习数学的最终目标，由于课堂时间短暂，所以课堂教学的40分钟以后要回到生活中去，引导聋生将所学的数学运用到生活中去，努力引导聋生用所学的数学知识解决生活中的实际问题。
例如，学完储蓄、利率后，可以让学生每人凑元钱合起来，然后带领学生去银行学习填写存款单并存款，等半年后后再带领学生去到银行取款，让学生在分享得本金外利息喜悦的同时，感受数学的用途，感悟数学学习的乐趣，真正理解数学在社会生活中的意义。这样实际生活素材采集操作，为数学课堂教学打好基础，让学生用所学的知识解决实际生活中的问题，同时在实践中巩固所学的知识。可以使学生真切地体验到生活中处处有数学，运用数学知识能解决生活中许多实际问题。
总之，聋校数学教学的生活化，就是在让学生的生活经验走进数学课堂，紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，让生活课堂化，让课堂生活化，让学生感受到数学来自生活实际，数学又应用于生活，服务于生活，让数学课堂教学适应社会生活实际，让学生真正体会到数学的趣味性和实用性。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.聋校义务教育课程标准（2016年版）[S].2016
[2] 张婷.小学数学课堂教学生活化的有效教学策略[J].中国科教创新导刊，2011年18期
[3] 乔秀琴.浅谈小学数学教学生活化[J].学周刊，2011年08期
[4] 卢江.聋校义务教育实验教科书-数学特色简析[J].现代特殊教育，2017年08期
[5] 董继红.聋校数学课堂差异化教学实施策略[J].现代特殊教育，2018年08期
（作者单位：庆阳特殊教育学校）