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摘要：小组合作学习是一种富有创意和实效性的教学理论与方略。将其运用于初中历史教学中，有利于培养学生的社会适应性，以及培养学生善于倾听的优秀品质，同时也有利于激发学生的主观能动性。
关键词：小组合作学习；初中历史教学；应用
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）06-0010
近年来，在新课改背景下，学生在教学活动中的主体地位得以确立。教师应该通过合理的教学设计，激发学生的学习潜能，鼓舞学生自主学习探究。在这一过程中，学生可能缺乏既定动力，而且不同学生由于知识背景、学习能力的差异，表现参差不齐，如若放而任之，将导致学生之间的差距越来越明显。在初中历史教学中，引进小组合作学习模式，能够有效解决这一问题，让学生以小组为单位探索历史知识，自由谈论，发表自己的见解，有利于整体历史学科素养的提升。
一、小组合作学习概述
“合作学习”这一概念在美国20世纪70年代兴起，在20世纪80年代中期获得一定程度的发展，是当前广泛运用于世界各国的具备创意及实效性的教学理论策略。近年来，我国教育部门对各学科的合作学习非常重视。基于小组合作学习期间，教师有必要把学生群体以“组内异质、组间同质”为基本原则，分为多个4至6人小组，小组内部分工协作，共同完成教师布置的任务。这种学习方法在初中历史教学中具有以下几点意义。1.有利于培养学生的社会适应性。人类生活在各种各样的团体中，比如家庭、班级、企业以及其他相关合法组织等。通过小组合作学习，能够使学生的社会适应性以及团队协作精神得到有效培养，让学生能够很好地融入集体生活，在集体生活中发挥个人优势与特长，互相帮助，互相学习，共同进步。2.培养学生善于倾听的优良品质。基于小组合作学习期间，每个人均具备发言的机会，这个规则引导学生学会倾听，认真思考他人的想法，尝试着去了解并理解他人，学会与他人交流合作，发现他人优点，在遇到问题时，虚心请教，这有利于学生的进步。3.有利于激发学生的主观能动性。在学生构建的团体中，学生可以更加大胆地发表自己的看法，多发言、多锻炼，有利于学生逻辑思维与发言能力的锻炼。而且在交流讨论的过程中，学生之间产生思维碰撞，这有利于学生开放自身思维世界，广泛接受不同意见，并且在他人的发言中得到启发，迸发全新思维，从而使他们的主观能动性得到激发。
二、小组合作学习在初中历史教学中的应用案例分析
1.问题式合作学习
对于“问题式合作学习”来说，指的是教师基于教学活动创设有效的问题情境，指导学生在好奇心的驅动条件下进行合作学习的一种学习模式。基于实际实施期间，主要有师问生答、生问生答、知识竞赛、抢答等若干种方式。比如，在学习部编版七年级历史下册第1课《隋朝的统一与灭亡》时，教师可以给学生展示隋朝的疆域图，让学生浏览课文，回答以下几个问题：“在隋朝之前统一中国的朝代有哪些？隋朝能够统一中国的原因是什么？隋朝统一产生了哪些影响？”学生通过小组合作学习后，总结提炼得到答案，教师点名回答。在这一教学环节中，学生的识图能力、时空观念素养得到锻炼，团队协作解决问题的能力得到提升。基于问题式合作学习期间，教师需对问题进行筛选，充分打开学生的思维，让学生站在今人角度上，去探索历史故事。例如学习到《东汉的兴亡》一课时，教师可以随意提问：“光武帝初继位，便遭遇了没人、没钱、没安宁的困境，这时候，汉光武帝应该怎么办呢？如果你是汉光武帝的臣子，会献出怎样的治理策略呢？”学生开始讨论起来，结合课文中讲述的史实，根据自身认知大胆发言，并且在探讨的过程中，从课文中了解了光武帝的治国措施，了解了“光武中兴”的故事。
2.表演式合作学习
对于“表演式合作学习”来说，指的是指导学生进行历史人物角色扮演，重现经典历史场景的教学方式，能够增加教学的趣味性，同时可作为课堂小结，对学生的学习情况进行检验。比如，在学习《秦统一中国》一文过程中，教师可将秦朝的巩固措施作为基础，设计历史情景剧《朝会》，指导学生以小组作为单位，合理分配角色，重现场景，让学生深入了解相关历史知识，并且站在不同角色角度上去思考问题，锻炼学生的思辨能力。
3.讨论式合作学习
讨论是小组合作学习的必要路径，基于教学期间，教师需合理设置问题，引导学生将自身的见解表达出来，树立积极讨论的意识，让学生能够在思考、讨论、发言的过程中，深入了解历史文化与知识。比如，在学习《沟通中外文明的“丝绸之路”》一文时，教师可让学生进行组内讨论，然后分析“张骞出使西域的意义”。学生经过讨论之后，认为“张骞出使西域，促进了汉朝与西域的交流沟通，开辟了丝绸之路，推动了东西方在经济、文化方面的有效交流。”还有学生能够结合当前中国的发展战略，讲述了丝绸之路开辟对于国家经济发展的重要性，虽然言语稚嫩，但对于初中阶段的学生而言，已是难能可贵，这对于学生今后历史时空观念的构建、历史理解能力的提升均有着积极意义。
三、结语
综上所述，在既往的初中历史教学中，教师采用“填鸭式”“灌输式”教学方法，一味地向学生传输知识，学生被动接受，难以消化吸收，只能死记硬背。这样的教学模式无法真正培养学生的历史认知与思辨能力，不利于学生人文素养的全面发展。在这一形势下，教师可以采取小组合作学习模式，激发学生的主观能动性，让学生对历史知识学习产生兴趣，分析探讨历史，发表自己的见解，以此提升学生的学习积极性及学习效能，从而进一步有利于初中历史教学目标的达成。
参考文献：
[1]冯振彬.设问在初中历史小组合作学习中的运用探究实践[J].中国农村教育，2020（12）：111-112.
[2]余帆.初中历史课堂教学中学生合作学习精神的培养[J].西部素质教育，2020，6（8）：71-72.
[3]罗榕.小组合作背景下初中历史高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2020（2）：192-193.
（作者单位：山西省晋城市第十一中学校048000）
关键词：小组合作学习；初中历史教学；应用
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）06-0010
近年来，在新课改背景下，学生在教学活动中的主体地位得以确立。教师应该通过合理的教学设计，激发学生的学习潜能，鼓舞学生自主学习探究。在这一过程中，学生可能缺乏既定动力，而且不同学生由于知识背景、学习能力的差异，表现参差不齐，如若放而任之，将导致学生之间的差距越来越明显。在初中历史教学中，引进小组合作学习模式，能够有效解决这一问题，让学生以小组为单位探索历史知识，自由谈论，发表自己的见解，有利于整体历史学科素养的提升。
一、小组合作学习概述
“合作学习”这一概念在美国20世纪70年代兴起，在20世纪80年代中期获得一定程度的发展，是当前广泛运用于世界各国的具备创意及实效性的教学理论策略。近年来，我国教育部门对各学科的合作学习非常重视。基于小组合作学习期间，教师有必要把学生群体以“组内异质、组间同质”为基本原则，分为多个4至6人小组，小组内部分工协作，共同完成教师布置的任务。这种学习方法在初中历史教学中具有以下几点意义。1.有利于培养学生的社会适应性。人类生活在各种各样的团体中，比如家庭、班级、企业以及其他相关合法组织等。通过小组合作学习，能够使学生的社会适应性以及团队协作精神得到有效培养，让学生能够很好地融入集体生活，在集体生活中发挥个人优势与特长，互相帮助，互相学习，共同进步。2.培养学生善于倾听的优良品质。基于小组合作学习期间，每个人均具备发言的机会，这个规则引导学生学会倾听，认真思考他人的想法，尝试着去了解并理解他人，学会与他人交流合作，发现他人优点，在遇到问题时，虚心请教，这有利于学生的进步。3.有利于激发学生的主观能动性。在学生构建的团体中，学生可以更加大胆地发表自己的看法，多发言、多锻炼，有利于学生逻辑思维与发言能力的锻炼。而且在交流讨论的过程中，学生之间产生思维碰撞，这有利于学生开放自身思维世界，广泛接受不同意见，并且在他人的发言中得到启发，迸发全新思维，从而使他们的主观能动性得到激发。
二、小组合作学习在初中历史教学中的应用案例分析
1.问题式合作学习
对于“问题式合作学习”来说，指的是教师基于教学活动创设有效的问题情境，指导学生在好奇心的驅动条件下进行合作学习的一种学习模式。基于实际实施期间，主要有师问生答、生问生答、知识竞赛、抢答等若干种方式。比如，在学习部编版七年级历史下册第1课《隋朝的统一与灭亡》时，教师可以给学生展示隋朝的疆域图，让学生浏览课文，回答以下几个问题：“在隋朝之前统一中国的朝代有哪些？隋朝能够统一中国的原因是什么？隋朝统一产生了哪些影响？”学生通过小组合作学习后，总结提炼得到答案，教师点名回答。在这一教学环节中，学生的识图能力、时空观念素养得到锻炼，团队协作解决问题的能力得到提升。基于问题式合作学习期间，教师需对问题进行筛选，充分打开学生的思维，让学生站在今人角度上，去探索历史故事。例如学习到《东汉的兴亡》一课时，教师可以随意提问：“光武帝初继位，便遭遇了没人、没钱、没安宁的困境，这时候，汉光武帝应该怎么办呢？如果你是汉光武帝的臣子，会献出怎样的治理策略呢？”学生开始讨论起来，结合课文中讲述的史实，根据自身认知大胆发言，并且在探讨的过程中，从课文中了解了光武帝的治国措施，了解了“光武中兴”的故事。
2.表演式合作学习
对于“表演式合作学习”来说，指的是指导学生进行历史人物角色扮演，重现经典历史场景的教学方式，能够增加教学的趣味性，同时可作为课堂小结，对学生的学习情况进行检验。比如，在学习《秦统一中国》一文过程中，教师可将秦朝的巩固措施作为基础，设计历史情景剧《朝会》，指导学生以小组作为单位，合理分配角色，重现场景，让学生深入了解相关历史知识，并且站在不同角色角度上去思考问题，锻炼学生的思辨能力。
3.讨论式合作学习
讨论是小组合作学习的必要路径，基于教学期间，教师需合理设置问题，引导学生将自身的见解表达出来，树立积极讨论的意识，让学生能够在思考、讨论、发言的过程中，深入了解历史文化与知识。比如，在学习《沟通中外文明的“丝绸之路”》一文时，教师可让学生进行组内讨论，然后分析“张骞出使西域的意义”。学生经过讨论之后，认为“张骞出使西域，促进了汉朝与西域的交流沟通，开辟了丝绸之路，推动了东西方在经济、文化方面的有效交流。”还有学生能够结合当前中国的发展战略，讲述了丝绸之路开辟对于国家经济发展的重要性，虽然言语稚嫩，但对于初中阶段的学生而言，已是难能可贵，这对于学生今后历史时空观念的构建、历史理解能力的提升均有着积极意义。
三、结语
综上所述，在既往的初中历史教学中，教师采用“填鸭式”“灌输式”教学方法，一味地向学生传输知识，学生被动接受，难以消化吸收，只能死记硬背。这样的教学模式无法真正培养学生的历史认知与思辨能力，不利于学生人文素养的全面发展。在这一形势下，教师可以采取小组合作学习模式，激发学生的主观能动性，让学生对历史知识学习产生兴趣，分析探讨历史，发表自己的见解，以此提升学生的学习积极性及学习效能，从而进一步有利于初中历史教学目标的达成。
参考文献：
[1]冯振彬.设问在初中历史小组合作学习中的运用探究实践[J].中国农村教育，2020（12）：111-112.
[2]余帆.初中历史课堂教学中学生合作学习精神的培养[J].西部素质教育，2020，6（8）：71-72.
[3]罗榕.小组合作背景下初中历史高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2020（2）：192-193.
（作者单位：山西省晋城市第十一中学校048000）