《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”“教师是学习活动的组织者和引导者”。这就告诉我们：语文教学中教师的主导作用是重要的。只有充分发挥好教师的主导引领作用，才能真正体现“学生是语文学习的主人”。
　　语文课堂上，如何发挥好教师的引领作用，结合自己的教学实际，总结点滴。
　　一、引导点拨，引领感悟。
　　“点”是不通使通，“拨”是不正使正，都属教师的“导”，“点拨”不是全盘授予，而是指点迷途，教给方法，使学生自求得之，它是传统教法的精华。但是，课改以来，有些教师也许为了避免“不尊重学生独特体验”“牵着学生鼻子走”之嫌，在课堂上不敢“点”，更不敢“拨”。当学生学习发生偏差时，教师随波逐流，不去指正。当学生学习遇到疑难时，任学生盲人骑马，不予指导，由于教师的主导作用被淡化，课堂教学的随意性、盲目性增大，学习的有效性降低，这不能不引起我们的重视。教师在课堂教学中如何去“点拨”呢？
　　1.指点迷途。《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同時也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。在当前的课堂教学中，出现了“前轻后重”的现象，学生把狐狸的“狡猾”理解成“聪明”，把蝈蝈的“贪懒”理解成“会享受”，教师不但不去“拨”，还称赞学生有创新，类似这样忽视课文潜在认识的教学目前还较普遍。重视教学内容的价值取向，发挥语文教学的育人功能是一个十分重要的问题，我们教师千万不能听之任之，应该充分发挥其指导作用，正确的做法是：面对语文教材，先要引导学生多角度地思考问题，作多元反应。但学生的多元反应并不都是正确、合理的，面对学生理解的偏差，教师要善于去“拨”，引导学生通过对课文的研读、体验、讨论和争辩进行甄别，达到求真求善求美的目的。
　　2.点中要害。古人说过：“心有灵犀一点通”，教师不失时机巧妙恰当地于学生疑窦处“轻轻一点”，能收到四两拨千斤的功效。课堂教学中教师的“点”必不可少，但要“点”在要害。一要抓准“点”的时机，即学生需要时；二要找准“点”的重点，即教材的重点、难点之处。
　　3.抓课文“空白”处激发想象。有些课文作者常会从不同角度有意识地设置理解上的空白点，展示出一个无限的艺术空间，让读者去驰骋想象，去尽情补充和扩展。教师要善于捕捉这样的艺术空白，引导学生去填补空白，帮助读懂课文。《奶奶的白发》一课中，有一句“我低下了头，没有吭声。”在教学时，可抓住契机，启发学生想象文中的“我”为什么低下了头？当时可能会想些什么？让学生张开想象的翅膀，体会“我”沉默不语的原因，继而想象此时此刻“我”的心理活动。这样，不仅加深了学生对课文内容的理解，培养了想象能力、表达能力，也使学生受到了思想启迪，有了深刻的自我体验。
　　二、引导讨论，思辨有价值。
　　小组讨论无疑是新课程背景下研究性学习的最基本而有效的学习方法。在课堂教学中如何安排小组讨论，使小组合作学习有效而不流于形式呢？
　　选择有价值的讨论内容。教者必须选择那些具有一定挑战性、开放性、探索性的问题开展讨论学习，真正发挥小组群体优势，使讨论有价值、有成效。教学内容的关键处。学习的重点、难点的突破是课堂学习是否能取得成功的核心。有时仅仅依靠学生的个人智慧和能力往往难以解决。教师可以在此组织开展小组讨论，促使学生发挥个人才智，各抒己见，在思维的碰撞中产生火花，产生解决问题的新方法，从而推动学习的进程。学生学习的需要处在课堂上，教师常常会让学生提出自己学习中的困惑，有时学生提出的问题通过让其他学生相互补充、相互帮助比较容易解决，而有时的问题是大多数同学共同的疑惑，且不容易解决，这时教师可以组织学生开展小组讨论，在讨论中，大家可以扬众长，补众短，全面、科学、综合归纳，最终趋向一致，达成讨论目标。
　　有什么样的理念就有什么样的课堂！教师是学习活动的组织者和引导者，依据语文学科特点，吸收传统教学中的优秀经验，倡导有效自主、合作、探究的学习方式，在发挥教师引领作用的同时，必能真正提升学生的主体性。学生也一定会更爱学语文，更会学语文，学生的语文素养一定会逐步积淀、形成和发展。