随着计算机的普及，电教媒体辅助教学已成为现代教学中的一种有效手段和途径。利用电教媒体的直观性，可以激发学生学习的兴趣。那么，如何最大限度地发挥电教媒体在教学过程中的作用呢？如何抓住电教媒体在教学过程中的作用点进行教学呢？我结合亲身的数学教学实践来谈谈一些自己的认识。
　　一、创设情境，引领入门
　　学生之所以对数学易产生枯燥乏味、神秘难懂的印象其主要原因就是脱离实际。因为现实的生活材料， 不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关， 而且还能够大大调动学生学习数学的兴趣， 使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，而信息技术可创设新颖有趣的动画情境，融直观性、多变性、知识性、趣味性于一体，可为学生营造一个图文并茂、动静相融的教学场景，促使学生多种感官同时接受刺激，大大激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，从而达到“课伊始，趣亦生”的境界。
　　例如在教学《轴对称图形》时， 我先用计算机展示一幅图像清晰、色彩鲜艳的秋天风景， 并声情并茂地说： 现在是秋天， 你们看， 秋天多美啊， 火红的枫叶， 美丽的蝴蝶， 青翠的松树……来到秋天的大自然中， 你会发现很多美景。同时， 电脑一一抽出枫叶、蝴蝶、松树的图案，接着让学生找出它们的特点。这样美的画面和学生生活经验中的自然美融合在一起，引起了学生们的兴趣和审美感， 欢悦的笑容在他们的脸上绽开，饶有兴趣地进入了求知的境界。這样利用信息资源跨越时空界限的特点， 将信息技术融合到小学数学课程教学中来， 充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小学数学教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活，使学生的学习兴趣更加浓厚；同时也可使教师拓宽知识面， 改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让数学学习更贴近生活。
　　二、人机交互，重在实践
　　数学的知识、思想和方法必须经过学生在现实的数学实践活动中去理解和掌握，在新课程标准中也多次强调“数学学习必须联系学生的生活实际”。交互性是信息技术较传统的教学手段最重要和最根本的优势，它具有文字、图片、动画、声音、音像等直观媒体信息可同步的优点，可以变抽象为直观、变静态为动态，为学生提供丰富的感知、表象，使难以觉察的事物能清晰地展现在学生面前，不失为学生参加“实践”的好方法。
　　如在教学《元角分的认识》时，让学生有亲身实践的机会，学生的积极性极大地调动起来，他们兴趣盎然地购买着货物。购物的过程中，计算机对学生的购物情况予以评价和及时调整帮助，同时可以与教师及其他同学讨论交流，取长补短，达成共识，形成人机、生生、师生之间的立体化交互学习，充分发挥信息技术交互性的优势。
　　三、突破难点，解答疑惑
　　教师如能在学生思维困惑处介入电教媒体，既有利于及时点拨和调控，也利于学生空间想象能力、解题能 力的培养。如：教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后 将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有的？由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过投影在银幕呈现“切割”“旋转”“提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。
　　四、拓展延伸，提倡自主
　　巩固练习是一节课的拓展与延伸，一节课的成功与否，这一环节也起着至关重要的作用。在教学中，经常听到有的教师对学生这样说：“这么一点儿练习题都不做，你实在是太懒了！”其实学生不爱做作业是有原因的，那么枯燥乏味的习题，任谁都不会爱做的。在教学中我设计包含有动画、图形、声音的练习题，发挥人机交互、立即反馈的显著特点，为不同层次的学生设计不同层次的练习，有“试一试” “比一比”、“考考你”等小板块，难度从易到难，充分发挥学生的自主权，学生既可以按顺序从易到难逐步练习，也可以针对自己的喜好，跳过某一部分，选择适合自己水平的练习。这样的练习，学生可以根据自己的特点、兴趣、水平选择内容，从而促使他们主动参与、自主发展，有效地调动了学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，提高了课堂效率。“异步”作业的设计，为每一类学生提出了不同的要求，有效的改变了课堂作业“一刀切”的现象。