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摘要：数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，对于小学阶段，传统教学方法只是告诉了学生最后的结果，而不告诉学生得到这个结果的原因和过程，使学生缺乏感性认识，只能靠自己理解去消化它，无形中给学生创设了一个难以逾越的鸿沟。随着科学技术的不断发展，多媒体技术越来越广泛的应用于课堂教学之中。适时恰当的将多媒体技术应用在小學数学教学中，是现代信息技术发展的需要，是数学新课程改革的需要，更是实施素质教育的需要。尤其在小学数学教学中，适时应用多媒体来辅助教学，可以有效提高学生学习数学的兴趣和自主性，大大提高课堂教学质量。
关键词：多媒体；小学数学；课堂
小学数学教学时，如果能合理、适时地使用多媒体技术，既能充分发挥教师的主导作用，又能调动学生学习的积极性与主动性，同时还能提高学生的数学思维能力和创新能力。
一、活用多媒体，巧妙创设教学情境
著名的教育家多斯惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”[1]。由此可见，教学的艺术渗透在教学的过程中，巧设的每一个教学情境是那么的重要，一节成功的课必须由每一个好的教学环节组成，而“开始”就是其中最重要的一环。俗话说：“好的开头是成功的一半”，因此，如何在“开始”就“引人入胜”，如何巧用活用多媒体技术辅助教学，科学合理地创设新颖的教学情境和改进教学方式，确实有效调动学生学习的主观能动性，大力激发学生学习的创造性，已刻不容缓。在课堂教学的起始阶段，教师应巧妙运用多媒体技术，精心设计学生喜欢的、生动的、形象的、饶有情趣的教学软件，有意识地创设一个数学活动的情境。比如，一个问题、一个故事、一段录像、一段音乐、一幅图画、一次游戏、一个实验、一个情节、一种状态等等，目的是激发学生内在的学习兴趣与学习动机，引起学生的好奇，充分激起学生的求知欲望，转变学生的思想意识，当学生从被动的“要我学”到内心产生主动的“我要学”的动力时，创设的情境才能称得上成功。
比如，我在教学《圆的认识》时，设计了这样一个开头场面：火帽子要坐车去找红袋鼠，先坐长方形轮子的汽车，车开动不了。接着改坐椭圆形轮子的汽车，车虽然开动了却不稳，一颠一颠的颠得厉害。最后，它坐上了圆形轮子的汽车，汽车奔驰向前，舒服极了。问题自然而然地产生了，圆形和长方形、椭圆形有什么区别？为什么圆形轮子的汽车才开得稳？……形象生动的画面，美妙无比的音乐，儿童化的语言，增强了学生学习的兴趣，萌发起学生学习的欲望，学生跃跃欲试，各抒己见，此时，教师适时把握时机，导入新课，这样就抓住学生的心，栓住学生的思想。
二、直观动态演示，诱发创新意识
多媒体以其特有的感染力，通过声情并茂的图像、文字、声音及其动画效果等形式对学生形成刺激，能够迅速吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，激发学生的学习情感，为孩子们主动参与学习提供理想的教学环境。
如在教《米的认识》一课时，针对一年级学生年龄小、集中注意力时间短的特点，我从孩子们熟悉的事物入手，设计了“小动物去游乐场”的动画课件：在悠扬的音乐声中，小羊、小猴一钻就进去了，游乐场里可好玩了，可是高高的长颈鹿被小狗验票员拦住无法进去，为什么呢？怎么办呢？鲜艳、可爱的卡通人物、好玩的情节以及最后长颈鹿碰到的问题，深深地吸引住学生，引起认知兴趣，启动孩子们的思维闸门，课堂顿时沸汤起来，孩子们争着表现自我的认识，激起他们帮助长颈鹿的热情，纷纷提供解决问题的方法。孩子们抢着说、抢着答：“小羊、小猴个儿矮，不用收门票”；“老师，我要为长颈鹿专门设计一个门”等等；学生积极性空前高涨。接着我让学生猜一猜、估一估1米大约有多长？如果老师扮演长颈鹿，1米应该到扮演长颈鹿的老师身上哪一部分？1米到小朋友身上哪一部分？几个问题使他们联想到过去的知识经验，产生愉快而积极地去接触、认识新事物的意识倾向，激起认知需求，调动了学生主体参与探索新知识的欲望，激发了人人想参与，人人要表现自己的学习主动性和积极性，学生马上开始动手、动脑探索1米的长度。这种丰富的学习情境的创设有效的把学生从现实引入探索、研究知识的过程中，主动地研究问题、解决问题，从而萌发创新意识。
三、活用多媒体，巧妙突破教学重、难点
多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，能够将教学重点和难点一一呈现出来向学生展示教学情境，提供丰富感知，呈现思维过程，使学生闻其声、见其形、入其境。让学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点。极大支持了学生对逻辑推理问题解答和数学观念的寻求与研究，尤其是引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程中，运用多媒体信息技术在课堂教学中进行动态演示，形象揭示知识的生成过程化抽象为具体、变理性为感性，让学生在主动参与中借助于观察和比较逐步探究知识的形成过程。从而更深刻地把握知识的本质。
如教学圆柱体体积公式时，打破传统教学模式，运用多媒体信息技术进行动态演示， 屏幕中先将圆的底面分成8份相等的扇形，然后将圆柱切开分成两半，将红色的凸出齿锋部分对准另一半凹进去的谷底部分，拼成一个近似的长方体， 再按教材中的要求平均分成16等份后拼图，平均分成32等份后拼图，最后将圆柱平均分成更多等份后拼图， 然后提问学生：圆柱体分得越细，拼成的图形越接近于什么形体？这时多媒体进行演示，将切分前圆柱体的底面部分与拼合后长方体的底面部分同时闪烁、移动，进行比较。让学生观察得出圆柱体的底面积等于长方体的底面积；将圆柱体的高与长方体的高同时闪烁、移动，进行比较，让学生观察得出圆柱体的高等于长方体的高，让学生结合演示讨论、思考、总结。由于在整个切拼的过程中，它们的体积大小没有发生变化，所以圆柱体体积等于长方体体积，等于底面积乘高， 这样按照学生的认识规律，不断再现知识的产生、形成过程和展开学生探求新知的学习过程，可以使学生更容易地理解和掌握知识，让学生在观察与思考的过程中掌握思维的一般方法，促进学生逻辑思维能力的发展。
综上所述，多媒体与小学数学课堂教学的有效整合，有利于激发学生学习的热情，充分调动学生学习的积极性和主动性，有利于提高学生的数学思维能力，给学生创造了更加广阔的发展空间，有利于激发学生创造性的学习，全面促进了学生的自主发展，使整个教学过程充满乐趣，教学质量得到有效提高。
参考文献
[1] 何桂芬.妙用多媒体技术打造小学数学高效课堂[J].中国校外教育，2015（19）：163.
关键词：多媒体；小学数学；课堂
小学数学教学时，如果能合理、适时地使用多媒体技术，既能充分发挥教师的主导作用，又能调动学生学习的积极性与主动性，同时还能提高学生的数学思维能力和创新能力。
一、活用多媒体，巧妙创设教学情境
著名的教育家多斯惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”[1]。由此可见，教学的艺术渗透在教学的过程中，巧设的每一个教学情境是那么的重要，一节成功的课必须由每一个好的教学环节组成，而“开始”就是其中最重要的一环。俗话说：“好的开头是成功的一半”，因此，如何在“开始”就“引人入胜”，如何巧用活用多媒体技术辅助教学，科学合理地创设新颖的教学情境和改进教学方式，确实有效调动学生学习的主观能动性，大力激发学生学习的创造性，已刻不容缓。在课堂教学的起始阶段，教师应巧妙运用多媒体技术，精心设计学生喜欢的、生动的、形象的、饶有情趣的教学软件，有意识地创设一个数学活动的情境。比如，一个问题、一个故事、一段录像、一段音乐、一幅图画、一次游戏、一个实验、一个情节、一种状态等等，目的是激发学生内在的学习兴趣与学习动机，引起学生的好奇，充分激起学生的求知欲望，转变学生的思想意识，当学生从被动的“要我学”到内心产生主动的“我要学”的动力时，创设的情境才能称得上成功。
比如，我在教学《圆的认识》时，设计了这样一个开头场面：火帽子要坐车去找红袋鼠，先坐长方形轮子的汽车，车开动不了。接着改坐椭圆形轮子的汽车，车虽然开动了却不稳，一颠一颠的颠得厉害。最后，它坐上了圆形轮子的汽车，汽车奔驰向前，舒服极了。问题自然而然地产生了，圆形和长方形、椭圆形有什么区别？为什么圆形轮子的汽车才开得稳？……形象生动的画面，美妙无比的音乐，儿童化的语言，增强了学生学习的兴趣，萌发起学生学习的欲望，学生跃跃欲试，各抒己见，此时，教师适时把握时机，导入新课，这样就抓住学生的心，栓住学生的思想。
二、直观动态演示，诱发创新意识
多媒体以其特有的感染力，通过声情并茂的图像、文字、声音及其动画效果等形式对学生形成刺激，能够迅速吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，激发学生的学习情感，为孩子们主动参与学习提供理想的教学环境。
如在教《米的认识》一课时，针对一年级学生年龄小、集中注意力时间短的特点，我从孩子们熟悉的事物入手，设计了“小动物去游乐场”的动画课件：在悠扬的音乐声中，小羊、小猴一钻就进去了，游乐场里可好玩了，可是高高的长颈鹿被小狗验票员拦住无法进去，为什么呢？怎么办呢？鲜艳、可爱的卡通人物、好玩的情节以及最后长颈鹿碰到的问题，深深地吸引住学生，引起认知兴趣，启动孩子们的思维闸门，课堂顿时沸汤起来，孩子们争着表现自我的认识，激起他们帮助长颈鹿的热情，纷纷提供解决问题的方法。孩子们抢着说、抢着答：“小羊、小猴个儿矮，不用收门票”；“老师，我要为长颈鹿专门设计一个门”等等；学生积极性空前高涨。接着我让学生猜一猜、估一估1米大约有多长？如果老师扮演长颈鹿，1米应该到扮演长颈鹿的老师身上哪一部分？1米到小朋友身上哪一部分？几个问题使他们联想到过去的知识经验，产生愉快而积极地去接触、认识新事物的意识倾向，激起认知需求，调动了学生主体参与探索新知识的欲望，激发了人人想参与，人人要表现自己的学习主动性和积极性，学生马上开始动手、动脑探索1米的长度。这种丰富的学习情境的创设有效的把学生从现实引入探索、研究知识的过程中，主动地研究问题、解决问题，从而萌发创新意识。
三、活用多媒体，巧妙突破教学重、难点
多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，能够将教学重点和难点一一呈现出来向学生展示教学情境，提供丰富感知，呈现思维过程，使学生闻其声、见其形、入其境。让学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点。极大支持了学生对逻辑推理问题解答和数学观念的寻求与研究，尤其是引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程中，运用多媒体信息技术在课堂教学中进行动态演示，形象揭示知识的生成过程化抽象为具体、变理性为感性，让学生在主动参与中借助于观察和比较逐步探究知识的形成过程。从而更深刻地把握知识的本质。
如教学圆柱体体积公式时，打破传统教学模式，运用多媒体信息技术进行动态演示， 屏幕中先将圆的底面分成8份相等的扇形，然后将圆柱切开分成两半，将红色的凸出齿锋部分对准另一半凹进去的谷底部分，拼成一个近似的长方体， 再按教材中的要求平均分成16等份后拼图，平均分成32等份后拼图，最后将圆柱平均分成更多等份后拼图， 然后提问学生：圆柱体分得越细，拼成的图形越接近于什么形体？这时多媒体进行演示，将切分前圆柱体的底面部分与拼合后长方体的底面部分同时闪烁、移动，进行比较。让学生观察得出圆柱体的底面积等于长方体的底面积；将圆柱体的高与长方体的高同时闪烁、移动，进行比较，让学生观察得出圆柱体的高等于长方体的高，让学生结合演示讨论、思考、总结。由于在整个切拼的过程中，它们的体积大小没有发生变化，所以圆柱体体积等于长方体体积，等于底面积乘高， 这样按照学生的认识规律，不断再现知识的产生、形成过程和展开学生探求新知的学习过程，可以使学生更容易地理解和掌握知识，让学生在观察与思考的过程中掌握思维的一般方法，促进学生逻辑思维能力的发展。
综上所述，多媒体与小学数学课堂教学的有效整合，有利于激发学生学习的热情，充分调动学生学习的积极性和主动性，有利于提高学生的数学思维能力，给学生创造了更加广阔的发展空间，有利于激发学生创造性的学习，全面促进了学生的自主发展，使整个教学过程充满乐趣，教学质量得到有效提高。
参考文献
[1] 何桂芬.妙用多媒体技术打造小学数学高效课堂[J].中国校外教育，2015（19）：163.