论文部分内容阅读
摘要：古诗词是中华传统文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中的一颗璀璨的明珠。古诗文诵读是传承中华优秀文化，提高人文素养的重要途径，也是小学语文教学中的一项重要内容。
关键词：传承语文课程标准；诵读方法；兴趣；人文素养
一、诵读在古诗文教学中的地位
古诗词是中华传统文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中的一颗璀璨的明珠。古诗词诵读是传承中华优秀文化，提高人文素养的重要途径，也是小学语文教学中的一项重要内容。
新的《全日制语文课程标准》对1-6年级学生提出背诵古今优秀诗文160篇（段）的要求，并分学段提出了“背诵优秀诗文”的具体要求，可以看出编者还是十分注重古诗词的编排的。
为顺应儿童学习的天性，古诗教学更应遵循多“读”的教学原则。“好诗不厌百回读，熟读深思子自知”，朗读是最重要的阅读基本功，让学生通过朗读理解诗意、领会感情和培养想象能力，这也是古诗文教学的重点。因此，古诗文的教学，要以“读”为本[1]。
二、古诗词诵读的课堂教学方法
我在教学研究中，探索、研究、归纳了古诗诵读四步教学模式：
1、情景再现，初读了解。语文教材古诗都是千百年来脍炙人口的名篇，以杜甫的《绝句》为例，“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”全诗一句一景，有动有静，有远有近，宛如一幅浑然一体的美丽画卷。这些色彩绚丽的景物，远近高低相映成趣。利用多媒体使学生产生身临其境的感觉，从而让学生理解诗题，初晓诗意。而后让学生自由读诗文，因为一切语言学习最有效的方法就是多“接触”，而文化教养最直截的方法也是多“薰习”而已[2]。
2、反复诵读，自学感悟。自悟自得是指学生在诵读的过程中，自行查阅资料，通过各种手段，理解、感悟古诗文的内容、作者思想感情等。例如教学《古诗两首》时先让学生在朗读的基础上划出疑难，再在小组内讨论、评议。课堂上学生提出的问题很有水平。如，“出’是“出现”的意思，为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”老师并不急于解答这些问题，而转向全班学生：“这是一个值得思考的问题，大家怎么想”很巧妙地把“球”又传给了学生。由重点字词的理解到对整首诗的理解，完全是让学生自读自悟出来的[3]。
3、适时点拨，诵读理解。如在教学李白的 《望庐山瀑布》时我这样点拨：“飞流直下三千尺”是从近处描写瀑布。“飞流”表现瀑布凌空而下，喷涌飞泻。“直下”既写出了岩壁的陡峭，又写出了水流之迅猛。“三千尺”运用了夸张的手法，极写山之高峻。即使这样写，诗人仍然觉得还没有把瀑布的雄浑与奇异气势表现得淋漓尽致，于是以“疑是银河落九天”再度渲染，说这“飞流直下”的瀑布，使人怀疑是璀璨的银河从九天之上倾泻下来。一个“疑”字，道破了诗人的想象，引人遐想，无疑使瀑布增添了几分空灵、奇幻神奇的色彩。这首诗极其成功地运用了比喻、夸张和想象等艺术表现手法，构思奇特而又精巧，语言明快而又生动形象。不愧为诗仙李白的传世佳作！当学生听至此处时，陶醉其间，自然能提高学生对情境的感悟能力。至此，再以诵读方式来体会古文声韵之美、情感之美，学生就能读得声情并茂了。
4、展开想像、悟意明理。入境，是读古诗的根本。在古诗学习中，教师应启发学生展开丰富的想象，去领悟古诗中的意境美。如《逢雪宿芙蓉山主人》一诗，描绘的是一幅风雪夜归图。“日暮苍山远，天寒白屋贫”写旅途的艰苦；“柴门闻犬吠，风雪夜归人”写偶得投宿处的喜悦。诗中末句的“归”，意境深远，既写出了诗人从风雪迷漫的困境中忽然找到投宿处的狂喜心情，又表现了山民热情、好客、纯朴的良好品性。为了让学生领悟诗的意境，我引导学生展开想象，补充情景，提出下面几个问题：（1）诗人艰难跋涉，来到人烟稀少的山中，天色已晚，面对风雪，远望苍山，这时，他会想些什么？（2）夜更黑了，风更紧了，雪也更大了，天气冷得叫人难受，正在这时，发现山间有一茅屋，诗人的心情怎样呢？（3）听到犬吠，茅屋里的主人会怎么做？与诗人会有一段什么样的对话？诗人受到主人的热情接待，会有什么样的感受？通过想象，学生自然而然进入了角色，置身于古诗描写的意境之中，然后让学生分角色，对这一情景进行表演，从中领悟到了“归”字所蕴含的意境美。
三、诵读古诗词关键在于培养兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。那如何才能激发学生学习古诗词的兴趣呢？
1、师诵诗文，引导兴趣。罗曼？罗兰说：“要撒播阳光在别人心中，总得自己心中有阳光。”教师如果能随口背诵许多诗文，并且适当运用一些诗句评价、鼓励他们，就容易感染学生，这样学生就会自觉地对古诗文感兴趣。
2、学生比诵，带动兴趣。儿童心理是很重模仿的，如果看到别人都读，他就比较有兴趣，为此，我们把大纲后附有的古诗背诵推荐篇目印成小册子，让学生利用早读每天读一首。时间长了，孩子们自然会养成诵读的习惯。
3、节日诵读，激发兴趣。我们中国有着许多历史悠久的节日，在节日到来之际，学习有关这个节日的古诗，也能激发学生学习此诗的兴趣。
4、古诗配画，动手激趣。好的一首詩就是一幅绝佳的画作，教师可依据教材内容引导学生悟其意，绘其景。如在教《锄禾》时，一边让学生诵古诗，一边配上“一个太阳、一片禾苗、一个老农手拿一把锄头在锄禾”的画面，并适时加上几滴豆大的汗珠，这样变抽象为具体，变静态为动态，大大激发了学生对学古诗的兴趣[4]。
书声琅琅，开卷有益，文以载道，继往开来。孩子的成长，将受益于诵读经典古诗文——“少壮不努力，老大徒伤悲”的理念；“欲穷千里目，更上一层楼”的心胸；“慈母手中线，游子身上衣”的母子情；“要留清白在人间”的高洁……这一切，都将成为新一代中国人人生信念的重要精神资源，能把孩子们的精神释放到一个自由飞翔的空间，成为点燃创造性的生命灯火。
参考文献
[1] 教育部.语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.
[2] 俞平伯.关于治学问和做文章[J].求知导刊，2015（12）：1-1.
[3] 王财贵.儿童读经之基本理论[J].少年儿童研究，2014（4）：6-9.
[4] 潘燕青.谈小学生古诗文学习兴趣的培养[J].中国校外教育旬刊，2009（S2）：225-225.
关键词：传承语文课程标准；诵读方法；兴趣；人文素养
一、诵读在古诗文教学中的地位
古诗词是中华传统文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中的一颗璀璨的明珠。古诗词诵读是传承中华优秀文化，提高人文素养的重要途径，也是小学语文教学中的一项重要内容。
新的《全日制语文课程标准》对1-6年级学生提出背诵古今优秀诗文160篇（段）的要求，并分学段提出了“背诵优秀诗文”的具体要求，可以看出编者还是十分注重古诗词的编排的。
为顺应儿童学习的天性，古诗教学更应遵循多“读”的教学原则。“好诗不厌百回读，熟读深思子自知”，朗读是最重要的阅读基本功，让学生通过朗读理解诗意、领会感情和培养想象能力，这也是古诗文教学的重点。因此，古诗文的教学，要以“读”为本[1]。
二、古诗词诵读的课堂教学方法
我在教学研究中，探索、研究、归纳了古诗诵读四步教学模式：
1、情景再现，初读了解。语文教材古诗都是千百年来脍炙人口的名篇，以杜甫的《绝句》为例，“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”全诗一句一景，有动有静，有远有近，宛如一幅浑然一体的美丽画卷。这些色彩绚丽的景物，远近高低相映成趣。利用多媒体使学生产生身临其境的感觉，从而让学生理解诗题，初晓诗意。而后让学生自由读诗文，因为一切语言学习最有效的方法就是多“接触”，而文化教养最直截的方法也是多“薰习”而已[2]。
2、反复诵读，自学感悟。自悟自得是指学生在诵读的过程中，自行查阅资料，通过各种手段，理解、感悟古诗文的内容、作者思想感情等。例如教学《古诗两首》时先让学生在朗读的基础上划出疑难，再在小组内讨论、评议。课堂上学生提出的问题很有水平。如，“出’是“出现”的意思，为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”老师并不急于解答这些问题，而转向全班学生：“这是一个值得思考的问题，大家怎么想”很巧妙地把“球”又传给了学生。由重点字词的理解到对整首诗的理解，完全是让学生自读自悟出来的[3]。
3、适时点拨，诵读理解。如在教学李白的 《望庐山瀑布》时我这样点拨：“飞流直下三千尺”是从近处描写瀑布。“飞流”表现瀑布凌空而下，喷涌飞泻。“直下”既写出了岩壁的陡峭，又写出了水流之迅猛。“三千尺”运用了夸张的手法，极写山之高峻。即使这样写，诗人仍然觉得还没有把瀑布的雄浑与奇异气势表现得淋漓尽致，于是以“疑是银河落九天”再度渲染，说这“飞流直下”的瀑布，使人怀疑是璀璨的银河从九天之上倾泻下来。一个“疑”字，道破了诗人的想象，引人遐想，无疑使瀑布增添了几分空灵、奇幻神奇的色彩。这首诗极其成功地运用了比喻、夸张和想象等艺术表现手法，构思奇特而又精巧，语言明快而又生动形象。不愧为诗仙李白的传世佳作！当学生听至此处时，陶醉其间，自然能提高学生对情境的感悟能力。至此，再以诵读方式来体会古文声韵之美、情感之美，学生就能读得声情并茂了。
4、展开想像、悟意明理。入境，是读古诗的根本。在古诗学习中，教师应启发学生展开丰富的想象，去领悟古诗中的意境美。如《逢雪宿芙蓉山主人》一诗，描绘的是一幅风雪夜归图。“日暮苍山远，天寒白屋贫”写旅途的艰苦；“柴门闻犬吠，风雪夜归人”写偶得投宿处的喜悦。诗中末句的“归”，意境深远，既写出了诗人从风雪迷漫的困境中忽然找到投宿处的狂喜心情，又表现了山民热情、好客、纯朴的良好品性。为了让学生领悟诗的意境，我引导学生展开想象，补充情景，提出下面几个问题：（1）诗人艰难跋涉，来到人烟稀少的山中，天色已晚，面对风雪，远望苍山，这时，他会想些什么？（2）夜更黑了，风更紧了，雪也更大了，天气冷得叫人难受，正在这时，发现山间有一茅屋，诗人的心情怎样呢？（3）听到犬吠，茅屋里的主人会怎么做？与诗人会有一段什么样的对话？诗人受到主人的热情接待，会有什么样的感受？通过想象，学生自然而然进入了角色，置身于古诗描写的意境之中，然后让学生分角色，对这一情景进行表演，从中领悟到了“归”字所蕴含的意境美。
三、诵读古诗词关键在于培养兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。那如何才能激发学生学习古诗词的兴趣呢？
1、师诵诗文，引导兴趣。罗曼？罗兰说：“要撒播阳光在别人心中，总得自己心中有阳光。”教师如果能随口背诵许多诗文，并且适当运用一些诗句评价、鼓励他们，就容易感染学生，这样学生就会自觉地对古诗文感兴趣。
2、学生比诵，带动兴趣。儿童心理是很重模仿的，如果看到别人都读，他就比较有兴趣，为此，我们把大纲后附有的古诗背诵推荐篇目印成小册子，让学生利用早读每天读一首。时间长了，孩子们自然会养成诵读的习惯。
3、节日诵读，激发兴趣。我们中国有着许多历史悠久的节日，在节日到来之际，学习有关这个节日的古诗，也能激发学生学习此诗的兴趣。
4、古诗配画，动手激趣。好的一首詩就是一幅绝佳的画作，教师可依据教材内容引导学生悟其意，绘其景。如在教《锄禾》时，一边让学生诵古诗，一边配上“一个太阳、一片禾苗、一个老农手拿一把锄头在锄禾”的画面，并适时加上几滴豆大的汗珠，这样变抽象为具体，变静态为动态，大大激发了学生对学古诗的兴趣[4]。
书声琅琅，开卷有益，文以载道，继往开来。孩子的成长，将受益于诵读经典古诗文——“少壮不努力，老大徒伤悲”的理念；“欲穷千里目，更上一层楼”的心胸；“慈母手中线，游子身上衣”的母子情；“要留清白在人间”的高洁……这一切，都将成为新一代中国人人生信念的重要精神资源，能把孩子们的精神释放到一个自由飞翔的空间，成为点燃创造性的生命灯火。
参考文献
[1] 教育部.语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.
[2] 俞平伯.关于治学问和做文章[J].求知导刊，2015（12）：1-1.
[3] 王财贵.儿童读经之基本理论[J].少年儿童研究，2014（4）：6-9.
[4] 潘燕青.谈小学生古诗文学习兴趣的培养[J].中国校外教育旬刊，2009（S2）：225-225.