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开展模块化教学模式改革，是中等职业学校德育课教学改革的一项重要内容。通过模块化教学模式改革，使中等职业学校德育课的课堂焕发出生机和活力，使每一节德育课都成为优质有效课，使学生真正学有所获。
一、“模块化”教学结构的涵义
所谓模块，就是以一个主题为中心，将相关的知识组织在一起的结构。模块有大有小，我们可以说一本教材就是一个大的模块，也可以说一章或一节是一个小的模块。而主题就是根据教材和教学大纲的内容，针对学生的特点，归纳出的学生在这门课程中起码应该掌握的问题，这也就是我们通常所说的专题讲座。
现有的德育课程的教学结构是以教材的章节为基础的，但教材的章节划分大都是以知识的内在逻辑关系为依据的，更多的体现出知识的连贯性和逻辑性。而“模块化”教学结构彻底打破了目前学科体系结构形式的教学计划模式，不求多而全，但求精而专。专题之间既有知识的衔接又不互相制约，每一个专题都是独立、自成体系的。对于学生而言，不涉及学习基础的问题，只要每节课认真学习，每节都有新的收获。
二、开展“模块化”教学模式改革的必要性
首先，这是德育课学科特点所要求的。《中等职业学校德育大纲》明确提出，“中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道”。德育课的教学也是学校德育的整体性建设的中心环节，因此，德育课教学的效果，对于学校德育建设来说是很重要的。在职业学校，德育课不是主科，每周只有一节的课时量，但伴随着学生两年的学习生活。多年以来，德育课一直存在着教学内容多，课时少的矛盾。按照教学大纲的要求，尽管每学期的每节课都安排得满满的，到了期末，教学任务也很难完成，教学效果就可想而知了。在以往的教学中，对于教学内容上，教师无权自己取舍，只能按部就班地讲，哪个部分的内容都不能舍弃。这样的教学只能做到勉强完成教学内容，很难给学生留下深刻的印象。
其次，这是中等职业学校实际情况所要求的。职业教育就是就业教育。普通高中的学生绝大多数还要继续系统地进行学习，而职业高中的学生毕业后绝大部分会走上社会。教育部部长周济在接受媒体采访时曾指出：“职业教育必须以就业为导向改革创新，要牢牢把握面向社会、面向市场的办学方向。”《中等职业学校德育大纲》提出，中等职业学校德育应遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，所以，德育课教师应该把与学生的实际联系最紧密的、学生最需要的、最有用的知识传授给他们，用教材教，而不是教教材。中国职教学会教学工作委员会德育教学研究会主任蒋乃平说，与普通高中学生同属一个年龄段的中等职业学校学生，在身心特点上与普通高中学生有许多共同之处，德育工作也必然有共性，德育工作应该也必须借鉴普通高中成功的经验。然而，我们更应该注意到，中等职业学校的培养目标不同于普通高中，学习内容、学习方式差异极大，而且学生思想、心理状态也有很大区别。对这样一类群体，应该通过我们的努力引导他们以“成功者”的心态走向社會，并且能融入社会、适应社会，对自己和社会充满信心，从而实现从学校人到社会人的转变，成为高素质劳动者。因此，我们必须在抓住同龄人德育共性的基础上，准确地抓住其个性即中等职业学校学生德育的特殊性，才能增强德育的针对性、时代感，提高德育的实效。
再次，这是新课程教学改革所需要的。新课程改革提出，教育要“以人为本”，要改革教育和培养人才的模式，促进学生全面而有个性的发展；要求变革高中的课程体系，要求教师更新理念、转变角色、提高素质，全面实施素质教育，大力推进教育的创新，把培养学生科学素养，紧扣学生未来职业发展作为中学基础课程改革的重要价值取向。如今，新一轮课程改革正以一种全新的教学理念和教学方式，去激发学生的潜能，这次课程改革是一次全方位的改革，涉及课程的功能、结构、内容、实施、评价、管理等方面。各学科为了适应新的课程改革的需要，纷纷转变教育教学观念，出台相应的对策，德育课也不例外。适应新的课程理念，改革德育课教学，是当前广大思想政治课教师迫切需要思考和解决的问题。
三、开展“模块化”教学模式改革必须处理好的几个问题
首先，科学确定教学内容专题。比如，在《法律基础知识》这门课中，我们精心挑选了公民的基本权利与义务、自然人的民事权利能力与民事行为能力、物权、债权、知识产权、民事责任、婚姻法、继承法、劳动合同、刑法与犯罪、刑事责任年龄与刑事责任能力、犯罪故意与犯罪过失、正当防卫与紧急避险、犯罪的停止形态与共同犯罪、刑罚、几种常见的犯罪及处罚等16项内容。这些内容既实用又让学生感兴趣，还能保证学生对我国的法律体系有总体的印象。
其次，切实提高教师的能力和水平。“模块化”教学的每一节课就是一个专题，《法律基础知识》主要采用案例式教学的办法，紧密联系现实生活的实际问题进行教学。教材上的知识是远远不够的，这就要求教师必须具有深厚的理论水平和敏锐的洞察力，及时掌握社会热点问题，并能够运用自己的专业知识给予正确合理的解释和回答，而且还要贴近学生的思想和生活，了解学生的需要。这就促使教师必须不断、主动地学习，以提高自己的能力。
再次，充分调动学生学习的积极性主动性。在课堂教学中，要做到以学生的发展为本，充分发挥学生的主体性，做学生学习的引领者，激励学生以一种积极的态度来对待这门课程。在具体操作时，采用教师提供案例学生读、学生自己收集案例讲给大家听，典型案例小组谈论、有分歧的问题进行辩论等方式，充分调动学生学习的积极性，使他们体会到参与的快乐，得到肯定的喜悦。对学生学习成绩的考评也不是看学生记住了多少个法律条文，而是让学生们自己去分析具体的法律案例，甚至是尝试去解决自己身边的法律问题，重点考核他们的分析问题、解决问题的能力。学生对法律的关注和热情会影响周围的很多人去学习法律、关注法律，收到更好的教育效果。
近几年，我们学校在几本教材的教学中，均采用“模块化”教学结构，得到了各方面的一致认可。
编辑/岳凤
一、“模块化”教学结构的涵义
所谓模块，就是以一个主题为中心，将相关的知识组织在一起的结构。模块有大有小，我们可以说一本教材就是一个大的模块，也可以说一章或一节是一个小的模块。而主题就是根据教材和教学大纲的内容，针对学生的特点，归纳出的学生在这门课程中起码应该掌握的问题，这也就是我们通常所说的专题讲座。
现有的德育课程的教学结构是以教材的章节为基础的，但教材的章节划分大都是以知识的内在逻辑关系为依据的，更多的体现出知识的连贯性和逻辑性。而“模块化”教学结构彻底打破了目前学科体系结构形式的教学计划模式，不求多而全，但求精而专。专题之间既有知识的衔接又不互相制约，每一个专题都是独立、自成体系的。对于学生而言，不涉及学习基础的问题，只要每节课认真学习，每节都有新的收获。
二、开展“模块化”教学模式改革的必要性
首先，这是德育课学科特点所要求的。《中等职业学校德育大纲》明确提出，“中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道”。德育课的教学也是学校德育的整体性建设的中心环节，因此，德育课教学的效果，对于学校德育建设来说是很重要的。在职业学校，德育课不是主科，每周只有一节的课时量，但伴随着学生两年的学习生活。多年以来，德育课一直存在着教学内容多，课时少的矛盾。按照教学大纲的要求，尽管每学期的每节课都安排得满满的，到了期末，教学任务也很难完成，教学效果就可想而知了。在以往的教学中，对于教学内容上，教师无权自己取舍，只能按部就班地讲，哪个部分的内容都不能舍弃。这样的教学只能做到勉强完成教学内容，很难给学生留下深刻的印象。
其次，这是中等职业学校实际情况所要求的。职业教育就是就业教育。普通高中的学生绝大多数还要继续系统地进行学习，而职业高中的学生毕业后绝大部分会走上社会。教育部部长周济在接受媒体采访时曾指出：“职业教育必须以就业为导向改革创新，要牢牢把握面向社会、面向市场的办学方向。”《中等职业学校德育大纲》提出，中等职业学校德育应遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，所以，德育课教师应该把与学生的实际联系最紧密的、学生最需要的、最有用的知识传授给他们，用教材教，而不是教教材。中国职教学会教学工作委员会德育教学研究会主任蒋乃平说，与普通高中学生同属一个年龄段的中等职业学校学生，在身心特点上与普通高中学生有许多共同之处，德育工作也必然有共性，德育工作应该也必须借鉴普通高中成功的经验。然而，我们更应该注意到，中等职业学校的培养目标不同于普通高中，学习内容、学习方式差异极大，而且学生思想、心理状态也有很大区别。对这样一类群体，应该通过我们的努力引导他们以“成功者”的心态走向社會，并且能融入社会、适应社会，对自己和社会充满信心，从而实现从学校人到社会人的转变，成为高素质劳动者。因此，我们必须在抓住同龄人德育共性的基础上，准确地抓住其个性即中等职业学校学生德育的特殊性，才能增强德育的针对性、时代感，提高德育的实效。
再次，这是新课程教学改革所需要的。新课程改革提出，教育要“以人为本”，要改革教育和培养人才的模式，促进学生全面而有个性的发展；要求变革高中的课程体系，要求教师更新理念、转变角色、提高素质，全面实施素质教育，大力推进教育的创新，把培养学生科学素养，紧扣学生未来职业发展作为中学基础课程改革的重要价值取向。如今，新一轮课程改革正以一种全新的教学理念和教学方式，去激发学生的潜能，这次课程改革是一次全方位的改革，涉及课程的功能、结构、内容、实施、评价、管理等方面。各学科为了适应新的课程改革的需要，纷纷转变教育教学观念，出台相应的对策，德育课也不例外。适应新的课程理念，改革德育课教学，是当前广大思想政治课教师迫切需要思考和解决的问题。
三、开展“模块化”教学模式改革必须处理好的几个问题
首先，科学确定教学内容专题。比如，在《法律基础知识》这门课中，我们精心挑选了公民的基本权利与义务、自然人的民事权利能力与民事行为能力、物权、债权、知识产权、民事责任、婚姻法、继承法、劳动合同、刑法与犯罪、刑事责任年龄与刑事责任能力、犯罪故意与犯罪过失、正当防卫与紧急避险、犯罪的停止形态与共同犯罪、刑罚、几种常见的犯罪及处罚等16项内容。这些内容既实用又让学生感兴趣，还能保证学生对我国的法律体系有总体的印象。
其次，切实提高教师的能力和水平。“模块化”教学的每一节课就是一个专题，《法律基础知识》主要采用案例式教学的办法，紧密联系现实生活的实际问题进行教学。教材上的知识是远远不够的，这就要求教师必须具有深厚的理论水平和敏锐的洞察力，及时掌握社会热点问题，并能够运用自己的专业知识给予正确合理的解释和回答，而且还要贴近学生的思想和生活，了解学生的需要。这就促使教师必须不断、主动地学习，以提高自己的能力。
再次，充分调动学生学习的积极性主动性。在课堂教学中，要做到以学生的发展为本，充分发挥学生的主体性，做学生学习的引领者，激励学生以一种积极的态度来对待这门课程。在具体操作时，采用教师提供案例学生读、学生自己收集案例讲给大家听，典型案例小组谈论、有分歧的问题进行辩论等方式，充分调动学生学习的积极性，使他们体会到参与的快乐，得到肯定的喜悦。对学生学习成绩的考评也不是看学生记住了多少个法律条文，而是让学生们自己去分析具体的法律案例，甚至是尝试去解决自己身边的法律问题，重点考核他们的分析问题、解决问题的能力。学生对法律的关注和热情会影响周围的很多人去学习法律、关注法律，收到更好的教育效果。
近几年，我们学校在几本教材的教学中，均采用“模块化”教学结构，得到了各方面的一致认可。
编辑/岳凤