随着新课程实践向纵深发展，“教书”这一概念发生了深刻的变化。教师的“教”已不再是单纯传授、讲析，而是引导、组织、参与、讨论等的综合；“书”也不再是单纯的教科书，而是所有的书，包括电视、电影、网络、报纸杂志，特别是生活这部大书。那么新课程背景下的备课也必然发生巨变，如何在新的背景下创新备课方式，深化课程改革，成为摆在教师面前的一大课题。下面我就新课程背景下如何创新备课方式，发表一下粗浅的看法。
　　新课标强调“教”服务于“学”，教师通过与学生合作，依靠学生自主动手活动、实践、合作与交流去实现教学任务，学生是课堂学习的主人，开放的课堂教学可使学生变“被动学习”为“主动学习”，变“书本学习”为“实践学习”，变“任务学习”为“发展学习。新课标要求教师以学生的心理发展为主线，以学生的眼界去设计教学思路，预测学生可能的思维活动并设计相应对策。过去的备课是教师的个体行为，是由每个教师单独完成的，形式上也只是抄抄教案，布置几道作业题，教师个体素质的高低与教学水平的高低制约和影响了备课的质量。因此，要提高备课的效益，我们必须在充分地利用学校、社会、网络、家庭等资源的基础上，合理的整合各种资源，遵循主体性原则、开放性原则、实践性原则、个性化原则，从学生的发展需要出发，以不同的方式进行备课创新：
　　一、集体备课
　　可以一个备课组为单位，定时的集体讨论研究本周教学内容的目标、重难点、教学策略、方法、学生的学习方法、评价方式等教学要素，或者就教学中遇到的具体问题、难题，进行分析研究，集体讨论出最佳的方案和办法，在优化的基础上进行备课。此种方式的最大作用在于发挥了集体的力量，提高了备课的整体效益，从某种程度上讲，也能弥补日常备课中所未能解决的问题，对教师也起到了培优辅差的作用，从而提高了教师的素质。
　　二、案例式备课
　　借鉴案例分析的思维，即以某章节或某种文体文章为例，从一个个具体的问题的分析入手，就教学中的经验、教训进行进行归纳总结，提出可以供别人学习的案例，为此类教学内容提供一个例子，对类似教学内容的备课起一个示范作用。其效益在于能促进教师在备课中反思教学，有利于青年教师的成长。
　　三、反刍式备课
　　是指教师先拟定备课内容和思路，然后调查部分学生，听取学生对老师教学设计的建议和要求，就学生的意见和要求对教学内容和方法进行调整，然后因人制宜地再研究教学方法，多思考如何与学生沟通、交流，如何从教学的“独白”转向“对话”。设计师生互相交流、共同发展的教学过程，让师生形成一个真正的“学习共同体”，其好处在于能做到备课的有的放矢。
　　四、专题式备课
　　即在备课中将教学专题的形式（如记叙文写作教学）进行备课，把教学问题专题化，形成一个研究系列，从该专题的各方面、不同层次的要求进行备课，从而有助于解决教学中的备课层次渐进问题，此种备课方式特别适合在学科综合复习阶段使用。
　　五、网络备课
　　“兴趣是最好的老师”，当代中学生更是具有“求新求变”这一特点。多媒体教学集文字、图像、声音、色彩动画等多种信息于一体，可以多层次、多角度地刺激学生的感官，激起学生强烈的学习兴趣。多媒体教学具有传递信息容量多，速度快，针对性强的特点，有利于教师调动学生的积极性和学习情绪，从而提高课堂教学的质量和效果。教师可以充分利用网络资源，收集网络中的教学资源和信息，教师可因地制宜地创新制作软盘、光盘以及摄像资料等，然后进行网上备课，直接把网络资源引入到课堂教学，其最大优势在于资源丰富，资源共享，既解决教师备课中资源不足的问题，又能提高学生学习的参与度，有利于培养学生的思维能力和归纳能力。
　　总之，在新课程理念下备课，就要把学生放在第一位，备出实用、有操作性、开发学生智力、有创造的教案，我们的教学水平才能达到真正意义上的提高，才能让新课程改革体现出应有的价值。