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[摘要]在阅读教学中，广泛搜集媒体资料，辅助语文阅读教学，作用巨大。主要体现在：一、利用多媒体信息资料，简介文学常识。二、利用多媒体抓住重点理解文本。三、利用多媒体帮助学生穿越时空，加深体验，以突破文本难点，达到与文本对话，与作者对话的目的。四、利用多媒体音频，指导学生朗读。总之，运用多媒体有效提高学生的阅读素养是一个新鲜的课题。它需要我们不断地摸索、发现、创新，需要我们付出艰辛的劳动和成倍的努力。
[关键词]多媒体；辅助；阀读教学；提高；素养
近年来，多媒体已成为课堂教学的重要辅助手段，运用多媒体辅助教学，最终为有效提高课堂教学服务，这是一线教师的共同追求。借国家级“十一五”重点课题《运用多媒体有效提高学生的语文素养的研究》及本组子课题“运用多媒体有效提高学生的阅读素养的研究”契机，我们多次尝试了运用多媒体辅助教学，进行了一系列有效性研究。
在阅读教学中，广泛搜集媒体资料，辅助语文阅读教学，作用巨大。我组教师在教学中对于多媒体使用辅助提高语文素养方面作了积极探索：
一、利用多媒体信息资料，简介文学常识。主要利用百度搜索，摘取要点呈现给学生阅读，为学生扩大知识面，为课前作好充分准备。我们对这方面的简介主要有几个方面：一是作者简况，二是主要作品，三是课文内容，四是背景情况等。这方面阅读多了自然就熟悉。天长日久，就会内化为学生的知识。如我们从七年级开始了介绍鲁迅的相关常识，再经八年级的巩固，九年级时学生已经能说出一些鲁迅生平的相关内容来了。利用多媒体呈现给学生资料，虽然在教学方法上有灌输之嫌，然而集中，量大，节约时间。我们的实践证明这种手段是很有效的。
二、利用多媒体抓住重点理解文本。文中陌生事物，借助影视、图片的直观性，帮助学生认识陌生的事物。如羚羊木雕这种工艺品是什么样子，学生一看图片就知道了。斑羚飞渡中斑羚长什么样，怎么样飞渡，学生一看短片就全明白了。再如八年级《核舟记》记一文，作者描绘了一枚核舟，舟上各人物状貌、方位，大部分学生不甚了了。用网络上的核舟的图片一展示，学生就一目了然。他们不但惊叹我国古代工艺的精湛，而且比较准确地理解了所描绘的人物状态的文本语言。另外，利用幻灯片抓重点语句，一省时二集中学生注意力。我们在教学课文中经常通过品味重点词句或语段来实现理解文本，把握文意的目的。在黑板上书写，必然会浪费一定的时间，且黑板面积有限，用幻灯片出示则突显优势。把赢得的时间用于品味词句，训l练学生思辨，感悟事理，这对于抓住文章的重点，克服语文课堂的少慢差废确是一大进展。
三、利用多媒体帮助学生穿越时空，加深体验，以突破文本难点，达到与文本对话，与作者对话的目的。八年级《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》一文中，雨果描绘了圆明园的美丽并愤怒谴责了侵略者的强盗行为。教学中，利用网络图片让学生理解昔日圆明园的宏伟状丽，再通过播放侵略者火烧圆明园影片，学生对侵略者的憎恨比雨果更盛。进而准确地理解作者雨果爱憎分明，及他毫无狭隘民族主义思想、正直无畏的宽阔胸怀。又如八年级《罗布泊，消逝的仙湖》一文，作者通过对罗布消逝前后景况的对比描绘，呼吁人们正确处理环境与发展的关系，切实保护我们赖以生存的大自然。对于远在异地的农村学生，再加上变迁的时空限制，学生对文本中抽象的描绘不甚理解，我们借网络多媒体的功能，让学生观看罗布泊变迁前后的照片，加深学生对这一地区变迁环境体验，当学生看曾经美丽多姿而现在却满目枯荒，阴森干涸的的罗布泊时，学生嘘声四起，为人类行为对大自然造成的恶果的痛息之情溢于言表。这是我们在抽象的语言讲解中所不能达到的境界。
四、利用多媒体音频。指导学生朗读。我们采用初读正音，再读理解，再三读玩味欣赏。从而使学生积累朗读经验，提高读悟能力。我地常在唇齿音，鼻边音，平翘舌等读音方面发生混淆。在阅读教学过程中，我们坚持使用人教版的优质的网络音频朗读，这对于纠正地方语音，语流起到良好的效果。通过以“美读一探究一玩味”的方式，学生懂得了必须在阅读中注入自己的情感来理解文本，才能获得与作者的心灵共鸣的学习方法。《安塞腰鼓》是一篇情感充沛的赞美诗，朗读音频播放后把学生的激情调动起来了，然后放手让学生试读体验，讨论朗读心得，教师请学生朗读表演关键句段，我们的学生读得很有特色。教师又追问他们为什么要这样处理，在问答中，学生很自然地与作者的心灵接近了。我们认为：各种文体的语言朗读语调，皆有其特点。抒情性的语言感情洋溢，记叙性的语言娓娓动听，说明类的语言语调平实，议论型的语言语势跌宕变化。利用朗读音频，为学生在朗读方面作好示范，积累经验，提高阅读能力，是利用多媒体辅助阅读教学提高学生素养的行之有效的好方法。
总之，运用多媒体有效提高学生的阅读素养是一个新鲜的课题，它需要我们不断地摸索、发现、创新，需要我们付出艰辛的劳动和成倍的努力。小而言之是合理运用这个辅助手段上好每一节课，大而言之是要在运用这个手段的过程中让学生学到知识、体会到学有所得愉快和学有所悟的体验。只有这样，学生才能爱上语文课堂，自觉地培养自己的能力，丰富自己的情感和生活体验，树立起正确的人生观和价值观。
[关键词]多媒体；辅助；阀读教学；提高；素养
近年来，多媒体已成为课堂教学的重要辅助手段，运用多媒体辅助教学，最终为有效提高课堂教学服务，这是一线教师的共同追求。借国家级“十一五”重点课题《运用多媒体有效提高学生的语文素养的研究》及本组子课题“运用多媒体有效提高学生的阅读素养的研究”契机，我们多次尝试了运用多媒体辅助教学，进行了一系列有效性研究。
在阅读教学中，广泛搜集媒体资料，辅助语文阅读教学，作用巨大。我组教师在教学中对于多媒体使用辅助提高语文素养方面作了积极探索：
一、利用多媒体信息资料，简介文学常识。主要利用百度搜索，摘取要点呈现给学生阅读，为学生扩大知识面，为课前作好充分准备。我们对这方面的简介主要有几个方面：一是作者简况，二是主要作品，三是课文内容，四是背景情况等。这方面阅读多了自然就熟悉。天长日久，就会内化为学生的知识。如我们从七年级开始了介绍鲁迅的相关常识，再经八年级的巩固，九年级时学生已经能说出一些鲁迅生平的相关内容来了。利用多媒体呈现给学生资料，虽然在教学方法上有灌输之嫌，然而集中，量大，节约时间。我们的实践证明这种手段是很有效的。
二、利用多媒体抓住重点理解文本。文中陌生事物，借助影视、图片的直观性，帮助学生认识陌生的事物。如羚羊木雕这种工艺品是什么样子，学生一看图片就知道了。斑羚飞渡中斑羚长什么样，怎么样飞渡，学生一看短片就全明白了。再如八年级《核舟记》记一文，作者描绘了一枚核舟，舟上各人物状貌、方位，大部分学生不甚了了。用网络上的核舟的图片一展示，学生就一目了然。他们不但惊叹我国古代工艺的精湛，而且比较准确地理解了所描绘的人物状态的文本语言。另外，利用幻灯片抓重点语句，一省时二集中学生注意力。我们在教学课文中经常通过品味重点词句或语段来实现理解文本，把握文意的目的。在黑板上书写，必然会浪费一定的时间，且黑板面积有限，用幻灯片出示则突显优势。把赢得的时间用于品味词句，训l练学生思辨，感悟事理，这对于抓住文章的重点，克服语文课堂的少慢差废确是一大进展。
三、利用多媒体帮助学生穿越时空，加深体验，以突破文本难点，达到与文本对话，与作者对话的目的。八年级《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》一文中，雨果描绘了圆明园的美丽并愤怒谴责了侵略者的强盗行为。教学中，利用网络图片让学生理解昔日圆明园的宏伟状丽，再通过播放侵略者火烧圆明园影片，学生对侵略者的憎恨比雨果更盛。进而准确地理解作者雨果爱憎分明，及他毫无狭隘民族主义思想、正直无畏的宽阔胸怀。又如八年级《罗布泊，消逝的仙湖》一文，作者通过对罗布消逝前后景况的对比描绘，呼吁人们正确处理环境与发展的关系，切实保护我们赖以生存的大自然。对于远在异地的农村学生，再加上变迁的时空限制，学生对文本中抽象的描绘不甚理解，我们借网络多媒体的功能，让学生观看罗布泊变迁前后的照片，加深学生对这一地区变迁环境体验，当学生看曾经美丽多姿而现在却满目枯荒，阴森干涸的的罗布泊时，学生嘘声四起，为人类行为对大自然造成的恶果的痛息之情溢于言表。这是我们在抽象的语言讲解中所不能达到的境界。
四、利用多媒体音频。指导学生朗读。我们采用初读正音，再读理解，再三读玩味欣赏。从而使学生积累朗读经验，提高读悟能力。我地常在唇齿音，鼻边音，平翘舌等读音方面发生混淆。在阅读教学过程中，我们坚持使用人教版的优质的网络音频朗读，这对于纠正地方语音，语流起到良好的效果。通过以“美读一探究一玩味”的方式，学生懂得了必须在阅读中注入自己的情感来理解文本，才能获得与作者的心灵共鸣的学习方法。《安塞腰鼓》是一篇情感充沛的赞美诗，朗读音频播放后把学生的激情调动起来了，然后放手让学生试读体验，讨论朗读心得，教师请学生朗读表演关键句段，我们的学生读得很有特色。教师又追问他们为什么要这样处理，在问答中，学生很自然地与作者的心灵接近了。我们认为：各种文体的语言朗读语调，皆有其特点。抒情性的语言感情洋溢，记叙性的语言娓娓动听，说明类的语言语调平实，议论型的语言语势跌宕变化。利用朗读音频，为学生在朗读方面作好示范，积累经验，提高阅读能力，是利用多媒体辅助阅读教学提高学生素养的行之有效的好方法。
总之，运用多媒体有效提高学生的阅读素养是一个新鲜的课题，它需要我们不断地摸索、发现、创新，需要我们付出艰辛的劳动和成倍的努力。小而言之是合理运用这个辅助手段上好每一节课，大而言之是要在运用这个手段的过程中让学生学到知识、体会到学有所得愉快和学有所悟的体验。只有这样，学生才能爱上语文课堂，自觉地培养自己的能力，丰富自己的情感和生活体验，树立起正确的人生观和价值观。