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在传统教学中，教师是幼儿的“代言人”、“抛球者”、“玩具”的操纵者、规则的维护者，幼儿则是教师的“应声虫”、“接球者”、教师的玩具、规则的执行者。《纲要》中明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。 从这种关系的转变，我们可以看出，它强调了师幼之间的一种平等、融洽、互动的关系。良好的师生关系能极大调动幼儿参与活动的积极性、主动性和创造性，有利于幼儿个性的社会性发展。如何创设平等、融洽的师幼关系，主要取决于教师教育观念的转变和积极有效的方法策略。
一、用关爱拉近情感交流的距离
关爱，就是使幼儿感受到来自教师的关注、关怀和爱的情感。对于刚上小班的孩子，幼儿园是一个全新的生活环境，面对的是一张张陌生的面孔，在短时间内适应集体生活很难。幼儿教师作为桥梁，是幼儿接触到的第一个社会化的“权威”，教师对待幼儿的态度，与幼儿之间的亲密度，直接影响幼儿的学习和生活。试想，面对一个哭闹不休的孩子，再有水平的老师也无法开展教学。因此，针对幼儿的依恋行为，焦虑、担心和恐慌的情绪，教师需要像妈妈一样倾注更多的爱心和耐心，首先得到幼儿情感上的认可。只有建立了信任安全的情感关系，才能慢慢消除对教师的戒备心理，轻松自然地融入到集体生活和学习中。
关爱体现在一日生活的各个方面，体现在对待每个不同的个体。在与幼儿交往的过程中，可以从幼儿感兴趣的人物、事件着手，与幼儿进行平等、真诚地交谈，拉近彼此心灵的距离。从晨间入园到上课、进餐、午睡、离园…每一个活动环节教师都要做有心人。对个别调皮的幼儿，教师要倾注更多的时间和精力，让幼儿感受到老师对他的期望和关爱，增强自律，尽快融入和谐的集体生活。对一些胆小或是自理能力较差的幼儿，教师需多鼓励、帮助与鞭策，多亲近多赏识他们，增强自信心，做幼儿真正的朋友。在观察了解的基础上有针对性地进行指导，这种看似毫无关系的劳动，会促成良好的师幼关系。孩子们在宽松愉悦的氛围中快乐生活、成长的同时就会“亲其师， 信其道”。
二、让平等成为师幼互动的准绳
平等是人与人之间交往的基本原则。教师必须将幼儿作为一个真正的“人”来看待，尊重幼儿，与幼儿建立平等的师幼关系。目前，教师对幼儿控制过严，幼儿被教师牵着鼻子走的现象还很普遍。在组织教育活动时教师考虑最多的往往是如何达到教育目标，如何完成全面发展的任务。教师在活动中费尽心思地运用各种方式、方法启发幼儿，而幼儿则被动地跟着教师的想法走，完全没有了自己的想法和自由，所以教师与幼儿之间也很难达到真正的平等。
“蹲下来，和孩子说话”，这是对平等的最好诠释。面对每一个天真可爱的孩子，教师应摆正自己的角色，蹲下来，成为他们中的一员，以平等的心态，真诚的童心与孩子交流，多站在孩子的角度，多以孩子的眼光看待问题，学会换位思考。居高临下的权威角色看似强势，实际上只能削弱教师的魅力，是破坏师幼关系的罪魁祸首。只有我们把自己当成孩子，走近孩子，才能真正地了解孩子，更好地教育孩子，也只有这样，才能建立良好的师幼关系。
三、以活动搭建师幼互动的平台
丰富多彩的活动能增长幼儿的知识，增加学习的兴趣，激发他们喜欢幼儿园和老师的情感。《纲要》中明确提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”这就要求我们老师更多的开展探究式的互动学习，有意识地关注幼儿的活动表现，对幼儿活动中的反应给予积极应答。教师以一个支持者、合作者和引导者的身份介入活动，倾听幼儿的想法，关注他们的需要，支持他们的活动。
在幼儿自主活动的过程中，教师能够以普通的参与者的身份和心态参与到幼儿的活动中去。师幼互动是需要双方共同去创建的，缺一不可，所以教师要积极地去创造师幼互动的机会，并在互动中与幼儿一起分享他们的快乐，发现他们存在的问题。老师不应把自己当做一个指挥者，旁观者，而应积极参与到幼儿自主的活动中去，和幼儿共同准备游戏的材料，商量游戏的玩法，交流游戏的感受，分享游戏的快乐，这对优化师幼互动关系是极为有利的。
四、靠完善自我提升个人魅力
好的老师不但具有渊博的学识和教书育人的能力，还需要有内在的人格魅力。 面对“生有涯而知无涯”的现实， 这就需要我们教师不断学习新教育理论和专业知识 ，以加强自身修养， 扩展自己的知识视野 ，提高敬业精神。我们不仅是孩子的良师，也是慈爱的长者，更是孩子的知心朋友。以自己的真诚去换取幼儿的真诚，以自己高尚的品德去培养幼儿高尚的品德。教师人格魅力的感召力胜过千万句豪言壮语，教师的魅力指数取决于孩子的评价，因此，在教书育人的过程中，教师应该不断学习，提高自身素质，锤炼高尚人格，只有这样，才能成为孩子们敬重的好老师！
在新课程理念的引领下，传统教学活动 “教”与“学”的机械叠加，已不断让位于师幼互动教学。每一个孩子如同一本书，绚丽多姿，变化万千，需要每位教师用心欣赏、研读，及时给予支持。教师只有摆正自己和幼儿的位置，以幼儿发展为本，才能真正走进幼儿的心灵，和他们一起探索世界的奥秘。只有建立新型的师幼关系，才能构建一个真正的学习共同体。
参考文献
[1] 朱慕菊 《走进新课程》
[2] 张博《现代幼儿教育观念研究》
[3] 《幼儿园教育指导纲要》
[4] 杨艳《对现实中“师幼共同体”案例的反思》
一、用关爱拉近情感交流的距离
关爱，就是使幼儿感受到来自教师的关注、关怀和爱的情感。对于刚上小班的孩子，幼儿园是一个全新的生活环境，面对的是一张张陌生的面孔，在短时间内适应集体生活很难。幼儿教师作为桥梁，是幼儿接触到的第一个社会化的“权威”，教师对待幼儿的态度，与幼儿之间的亲密度，直接影响幼儿的学习和生活。试想，面对一个哭闹不休的孩子，再有水平的老师也无法开展教学。因此，针对幼儿的依恋行为，焦虑、担心和恐慌的情绪，教师需要像妈妈一样倾注更多的爱心和耐心，首先得到幼儿情感上的认可。只有建立了信任安全的情感关系，才能慢慢消除对教师的戒备心理，轻松自然地融入到集体生活和学习中。
关爱体现在一日生活的各个方面，体现在对待每个不同的个体。在与幼儿交往的过程中，可以从幼儿感兴趣的人物、事件着手，与幼儿进行平等、真诚地交谈，拉近彼此心灵的距离。从晨间入园到上课、进餐、午睡、离园…每一个活动环节教师都要做有心人。对个别调皮的幼儿，教师要倾注更多的时间和精力，让幼儿感受到老师对他的期望和关爱，增强自律，尽快融入和谐的集体生活。对一些胆小或是自理能力较差的幼儿，教师需多鼓励、帮助与鞭策，多亲近多赏识他们，增强自信心，做幼儿真正的朋友。在观察了解的基础上有针对性地进行指导，这种看似毫无关系的劳动，会促成良好的师幼关系。孩子们在宽松愉悦的氛围中快乐生活、成长的同时就会“亲其师， 信其道”。
二、让平等成为师幼互动的准绳
平等是人与人之间交往的基本原则。教师必须将幼儿作为一个真正的“人”来看待，尊重幼儿，与幼儿建立平等的师幼关系。目前，教师对幼儿控制过严，幼儿被教师牵着鼻子走的现象还很普遍。在组织教育活动时教师考虑最多的往往是如何达到教育目标，如何完成全面发展的任务。教师在活动中费尽心思地运用各种方式、方法启发幼儿，而幼儿则被动地跟着教师的想法走，完全没有了自己的想法和自由，所以教师与幼儿之间也很难达到真正的平等。
“蹲下来，和孩子说话”，这是对平等的最好诠释。面对每一个天真可爱的孩子，教师应摆正自己的角色，蹲下来，成为他们中的一员，以平等的心态，真诚的童心与孩子交流，多站在孩子的角度，多以孩子的眼光看待问题，学会换位思考。居高临下的权威角色看似强势，实际上只能削弱教师的魅力，是破坏师幼关系的罪魁祸首。只有我们把自己当成孩子，走近孩子，才能真正地了解孩子，更好地教育孩子，也只有这样，才能建立良好的师幼关系。
三、以活动搭建师幼互动的平台
丰富多彩的活动能增长幼儿的知识，增加学习的兴趣，激发他们喜欢幼儿园和老师的情感。《纲要》中明确提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”这就要求我们老师更多的开展探究式的互动学习，有意识地关注幼儿的活动表现，对幼儿活动中的反应给予积极应答。教师以一个支持者、合作者和引导者的身份介入活动，倾听幼儿的想法，关注他们的需要，支持他们的活动。
在幼儿自主活动的过程中，教师能够以普通的参与者的身份和心态参与到幼儿的活动中去。师幼互动是需要双方共同去创建的，缺一不可，所以教师要积极地去创造师幼互动的机会，并在互动中与幼儿一起分享他们的快乐，发现他们存在的问题。老师不应把自己当做一个指挥者，旁观者，而应积极参与到幼儿自主的活动中去，和幼儿共同准备游戏的材料，商量游戏的玩法，交流游戏的感受，分享游戏的快乐，这对优化师幼互动关系是极为有利的。
四、靠完善自我提升个人魅力
好的老师不但具有渊博的学识和教书育人的能力，还需要有内在的人格魅力。 面对“生有涯而知无涯”的现实， 这就需要我们教师不断学习新教育理论和专业知识 ，以加强自身修养， 扩展自己的知识视野 ，提高敬业精神。我们不仅是孩子的良师，也是慈爱的长者，更是孩子的知心朋友。以自己的真诚去换取幼儿的真诚，以自己高尚的品德去培养幼儿高尚的品德。教师人格魅力的感召力胜过千万句豪言壮语，教师的魅力指数取决于孩子的评价，因此，在教书育人的过程中，教师应该不断学习，提高自身素质，锤炼高尚人格，只有这样，才能成为孩子们敬重的好老师！
在新课程理念的引领下，传统教学活动 “教”与“学”的机械叠加，已不断让位于师幼互动教学。每一个孩子如同一本书，绚丽多姿，变化万千，需要每位教师用心欣赏、研读，及时给予支持。教师只有摆正自己和幼儿的位置，以幼儿发展为本，才能真正走进幼儿的心灵，和他们一起探索世界的奥秘。只有建立新型的师幼关系，才能构建一个真正的学习共同体。
参考文献
[1] 朱慕菊 《走进新课程》
[2] 张博《现代幼儿教育观念研究》
[3] 《幼儿园教育指导纲要》
[4] 杨艳《对现实中“师幼共同体”案例的反思》