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摘要：以下文章以公民教育理念为基础，对高中历史课程和公民教育理念之间的有何关联进行了分析，提出了一个有效的途径使高中历史教学能够更好地实践公民教育理念。
关键词：高中历史;公民教育;素养维度
历史是相对冷的学科，社会对它也不够重视，那是因为人们还没有充分认识到到它的社会价值。作为历史教育工作者，要改善历史学课所处的冷门地位，就必须主动出击，在历史教育中充分发掘它的社会教育功能，特别是“公民意识”教育方面。
一、当下高中历史教学存在的问题
1高中历史教学的内容与现实生活脱节
古人常说：“以史为鉴，可以知古今”，历史作为一门学科是反应过去的人和事物的一种记录，如今高中历史课程教学目的便是要求学生在理解历史上的人与事基础上，能够透过历史看现在，学会用历史眼光分析如今社会上的问题。但是，在高中历史教学实践中，笔者发现不少教师对于历史学科的认识不够深刻，教师对于历史学科的教学仅仅停留在对历史教材的学习上，没有上升到总结历史观点应用于现实生活的层面。这种教学方式会导致历史学科与现实生活的分离，容易使学生认为对于历史的学习仅仅是对过去的史实进行学习，学生容易对学科学习失去兴趣，导致教学质量难以提升。
2传统高中历史教学模式有待提高
随着教育改革的不断推进，素质教育已经提出很多年，然而在具体的教学表现中，素质教育的目标仍未全面实现。传统应试教育理念影响之下，由于高考压力的影响，使得高中学生往往在历史学习过程中受到高考压力带来的精神困扰，以此对于历史学科往往看轻，无法与主流课程相提并论，从而造成学生只追求结果而忽视学习过程，从而影响高中历史教学真实价值的凸显，也就造成了极少有教师关注到学生的历史价值观念、历史学习能力等历史素养。不可否认的是历史是一门琐碎的学科，学生需要花费大量的时间和经历记忆历史上发生的事件以及时间，同时，历史也是高考中一个重要的科目，历史成绩确实关乎着学生的升学与未来。但正是因为历史学习的枯燥性，教师才应该改善机械的教育模式，使学生提起对历史学习的兴趣，提高学习效率。
二、公民教育理念在高中历史教学中的运用
1学生公民情感培养
注重培养学生的公民情感，是高中历史教学基于高中历史课程与公民教育的情感维度应该做到的，应该推动学生的民族意识过渡为世界意识。一是对于历史教学中的“共情心理”要进行更好的突出，对学生的世界意识进行培养。例如，抗日战争所带来的南京大屠杀，让学生能够学习和平对于人类的重要性，并明白任何威胁和平的行为都不能给被同情与原谅，对历史的悲情和厚重进行更好的渲染，使学生的历史洞察力得到有效的增强;又比如通过对《圣雄甘地》的教学，对世界性的“爱和理解”进行探讨，帮助学生树立基于世界公民的历史使命感。二是将高中历史民族性内容包含到世界范畴内进行组合教学，有效扩大教学内容的外延。比如，教师在对中国古代中央集权制度进行教学时，就可以和其他一些政治制度进行对比，比如古希腊罗马的政治制度，通过这样的对比教学提高学生的学习效率。
2学生公民道德培养
高中历史课程主要目标之一便是培养高中学生良好的公民道德素养，从而提升高中学生历史核心素养，并帮助学生建立正确的人生观与价值观。在学习高中历史课程之中，教师应引导学生去理解与感受为国捐躯、为志出力与追求公平公正等相关精神，并体会这种精神所带来的人格升华，比如，历史上比较有名的杨靖宇事件、张海超开胸验肺等等，还有美国黑人民权运动等历史素材，都可以帮助学生更好地理解法律的公平正义是离不开公民的实践与完善的。二对于古代法与现代法的不同要进行明确，教师为了强化学生“刑”与“法”观念的区别，就可以根据当代《中国人民共和国宪法》以及古代《唐律》、《九章律》中的“契約关系”和“皇权本位”来进行主题教学。
3多元化的评价机制
很长一段时间以来，评价学生历史成绩主要都是依靠学生的书面考试成绩，而对于历史学科公民教育的开展来说，这种忽略过程只注重结果的评价方式是很不利的。为了建立更有效的教学评价机制，对学生的公民教育起到帮助，对于只注重学生书面考试成绩的评价方法就应该进行改变。多元化的评价方法是新课程所倡导的，历史教学中的评价方法应该更加科学灵活更加多元化。比如除了考试成绩，教师还可以采用课堂观察法、行为记录法、学生自评法来对学生历史学习的效果进行评价，这样才能将学生的全面成长的过程更好的反映出来，才能帮助学生形成公民意识。
总之，在高中历史课程之中植入公民教育理念，能够有效提升学生在历史课程学习中的体会感，并明确历史学习主题思路与学习行为，从而帮助高中历史课程教学朝着有效性与科学性方向发展，以此推动高中历史课程符合现代化教育理念，并真正符合新课改素质教育理念下对学生的新时代要求。
参考文献：
[1]赵亚夫.学校历史课程的公民教育追求[J].全球教育展望.2009，4
[2]王鹏.中国社会本土化视域中的公民教育及其概念结构[J].中国德育.2010，3
关键词：高中历史;公民教育;素养维度
历史是相对冷的学科，社会对它也不够重视，那是因为人们还没有充分认识到到它的社会价值。作为历史教育工作者，要改善历史学课所处的冷门地位，就必须主动出击，在历史教育中充分发掘它的社会教育功能，特别是“公民意识”教育方面。
一、当下高中历史教学存在的问题
1高中历史教学的内容与现实生活脱节
古人常说：“以史为鉴，可以知古今”，历史作为一门学科是反应过去的人和事物的一种记录，如今高中历史课程教学目的便是要求学生在理解历史上的人与事基础上，能够透过历史看现在，学会用历史眼光分析如今社会上的问题。但是，在高中历史教学实践中，笔者发现不少教师对于历史学科的认识不够深刻，教师对于历史学科的教学仅仅停留在对历史教材的学习上，没有上升到总结历史观点应用于现实生活的层面。这种教学方式会导致历史学科与现实生活的分离，容易使学生认为对于历史的学习仅仅是对过去的史实进行学习，学生容易对学科学习失去兴趣，导致教学质量难以提升。
2传统高中历史教学模式有待提高
随着教育改革的不断推进，素质教育已经提出很多年，然而在具体的教学表现中，素质教育的目标仍未全面实现。传统应试教育理念影响之下，由于高考压力的影响，使得高中学生往往在历史学习过程中受到高考压力带来的精神困扰，以此对于历史学科往往看轻，无法与主流课程相提并论，从而造成学生只追求结果而忽视学习过程，从而影响高中历史教学真实价值的凸显，也就造成了极少有教师关注到学生的历史价值观念、历史学习能力等历史素养。不可否认的是历史是一门琐碎的学科，学生需要花费大量的时间和经历记忆历史上发生的事件以及时间，同时，历史也是高考中一个重要的科目，历史成绩确实关乎着学生的升学与未来。但正是因为历史学习的枯燥性，教师才应该改善机械的教育模式，使学生提起对历史学习的兴趣，提高学习效率。
二、公民教育理念在高中历史教学中的运用
1学生公民情感培养
注重培养学生的公民情感，是高中历史教学基于高中历史课程与公民教育的情感维度应该做到的，应该推动学生的民族意识过渡为世界意识。一是对于历史教学中的“共情心理”要进行更好的突出，对学生的世界意识进行培养。例如，抗日战争所带来的南京大屠杀，让学生能够学习和平对于人类的重要性，并明白任何威胁和平的行为都不能给被同情与原谅，对历史的悲情和厚重进行更好的渲染，使学生的历史洞察力得到有效的增强;又比如通过对《圣雄甘地》的教学，对世界性的“爱和理解”进行探讨，帮助学生树立基于世界公民的历史使命感。二是将高中历史民族性内容包含到世界范畴内进行组合教学，有效扩大教学内容的外延。比如，教师在对中国古代中央集权制度进行教学时，就可以和其他一些政治制度进行对比，比如古希腊罗马的政治制度，通过这样的对比教学提高学生的学习效率。
2学生公民道德培养
高中历史课程主要目标之一便是培养高中学生良好的公民道德素养，从而提升高中学生历史核心素养，并帮助学生建立正确的人生观与价值观。在学习高中历史课程之中，教师应引导学生去理解与感受为国捐躯、为志出力与追求公平公正等相关精神，并体会这种精神所带来的人格升华，比如，历史上比较有名的杨靖宇事件、张海超开胸验肺等等，还有美国黑人民权运动等历史素材，都可以帮助学生更好地理解法律的公平正义是离不开公民的实践与完善的。二对于古代法与现代法的不同要进行明确，教师为了强化学生“刑”与“法”观念的区别，就可以根据当代《中国人民共和国宪法》以及古代《唐律》、《九章律》中的“契約关系”和“皇权本位”来进行主题教学。
3多元化的评价机制
很长一段时间以来，评价学生历史成绩主要都是依靠学生的书面考试成绩，而对于历史学科公民教育的开展来说，这种忽略过程只注重结果的评价方式是很不利的。为了建立更有效的教学评价机制，对学生的公民教育起到帮助，对于只注重学生书面考试成绩的评价方法就应该进行改变。多元化的评价方法是新课程所倡导的，历史教学中的评价方法应该更加科学灵活更加多元化。比如除了考试成绩，教师还可以采用课堂观察法、行为记录法、学生自评法来对学生历史学习的效果进行评价，这样才能将学生的全面成长的过程更好的反映出来，才能帮助学生形成公民意识。
总之，在高中历史课程之中植入公民教育理念，能够有效提升学生在历史课程学习中的体会感，并明确历史学习主题思路与学习行为，从而帮助高中历史课程教学朝着有效性与科学性方向发展，以此推动高中历史课程符合现代化教育理念，并真正符合新课改素质教育理念下对学生的新时代要求。
参考文献：
[1]赵亚夫.学校历史课程的公民教育追求[J].全球教育展望.2009，4
[2]王鹏.中国社会本土化视域中的公民教育及其概念结构[J].中国德育.2010，3