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【摘要】我国新课改倡导的是素质教育，教师在义务教育阶段要重视培养学生的思想素质和综合能力。对于初中数学学科来说，新课标提出了较高的要求，学生通过数学课堂不仅要掌握纯粹的数学知识点，而且要掌握数学思想和数学知识的应用技能。传统的教学模式十分不利于学生核心素养的培养。尤其是不利于逻辑性、抽象性较强的初中数学的学习。而信息技术整合应用于课堂教学，可以弥补传统教学模式不足，丰富教学资源，优化教学形式，最终达到提高教学质量的目的。
【关键字】核心素养 初中数学 信息技术 探究式教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1992-7711（2020）10-050-01
数学相对其他学科而言是一门强调实际应用性的学科，它不仅要求学生要拥有敏锐的思维能力，同时在学习中也要具备一定的自主探究式学习能力、学好数学不仅有利于学生的日常生活，还能帮助学生在高中的深度学习中更快、更高效的进行学习探究。
一、核心素养背景下初中数学传统教学现状
根据新课改注重学生核心素养培养的要求，数学教师要树立“知识技能与核心素养两手抓”的教学理念。但检视当前初中数学教育课堂教学，我们发现仍有很多影响学生发展核心素养的囚素，可大致概括为以下几点。
1.数学教师对教学目标的把握不够准确，从而导致在实际上课时传授给学生的知识与教学目标的契合度不高。并且，当前教育主要是教师讲解而缺乏与学生的互动，使得学生在课堂上的参与度不高，逐渐失去学习数学的兴趣，不利于学生发展核心素养。
2.过于重视课堂教学形式。部分教师在上课时往往十分重视教学的形式而忽略了教学内容的重要性。比如，教师运用多媒体技术制作的PPT只注重演示效果，无实际教学意义，并且在讲解教学内容不详细、不具体，使得学生没有掌握教学重点，这就不利于教学目标的达成。
3.知识散点化，即课堂教学没有为学生构建一个结构化的数学知识体系，使数学的核心知识价值与功能没有得到充分体现。
4.教师对学生的学习进度与学习深度没有把握，这就可能导致学生已有知识经验与新知识发生冲突。并且，教师主讲，学生听课，缺乏互动的教学形式，导致课堂的学习氛围较差，不利于教师教学效率与学生学习效率的提高。
5.教学评价标准单一，缺乏针对性。这里主要讲的是教师对学生的评价。初中数学往往都以学生最终的考试成绩来作为学生的评价标准，而不是综合学生一个学期以来各方面的表现来评价。此外，对学生进行评价也往往是为了教师的总评考核等工作，而不是针对学生身上出现的问题来向学生提出建设性意见，导致评价的实质性意义不强，这也就不利于学生核心素养的发展。
二、基于核心素养的初中数学信息化探究式教学方法
1.提升学生探究兴趣。
学生浓厚的探究兴趣能让课堂呈现出一派生机的景象，在轻松偷悦的课堂氛围中教学工作才能更加顺利的展开。例如：在复习单项式、多项式、同类项、合并同类项时，笔者通过信息技术、小组合作研讨提升学生的探究兴趣。多媒体出示：
学生先独立完成，再小组合作研讨，小组全部完成后举手回答，要求写出详细过程。
通过对上面问题的解决，你还有哪此困惑？
可以从单项式、多项式、同类项、合并同类项、去括号的概念，以及相關解题方法、解题技巧方面思考。学生畅所欲言，教师充分肯定学生对本节知识不同方面的感受。
2.引导学生合作学习
在初中数学探究式教学中，教师要鼓励学生进行合作交流。由于不同的学生对同样的问题会产生不同的看法，因此让学生进行交流，分享自己独特的见解，就能够让他们进行思维的碰撞，产生思想的火花。通过互动交流，也能够让学生从多角度去考虑问题，从而更加深人地了解问题，探究问题的本质，最终找到更好的解决问题的方法。由于学生之间是有一定差异性的，因此对于不同能力的学生，可以让他们组成一个小组，相互合作以弥补彼此的不足，共同完成实践探究的过程。例如教学“轴对称图形”一章，教师在讲解此章节内容时，可以组织学生开展探究实践活动，根据课文中的课题“最短路径问题”，要求学生根据自己所掌握的知识来探究这一问题。
3.利用信息技术实施分层教学
为了实施分层教学，老师在教学过程中就可以科学合理地运用多媒体，以保证分层教学实施的效率。例如，在学习“平行四边形”一课时，老师在给学生讲解完课堂知识以后，就可以把班级里的学生分成不同层次的小组，并利用信息技术为不同层次的学生展示不同难度的课堂习题，让不同水平的学生选择适合自己水平的习题进行练习。例如，对学习能力较弱的小组，老师就可以让他们选择具有探究性质的习题进行练习，使其能深刻理解平行四边形的意义和性质。对学习能力较强的学生，老师则可以让他们选择一些稍带难度的课堂习题，使其能透彻地理解课堂教学知识。老师利用多媒体为不同层次的学生展示不同的课堂习题。这样能让每一个学生选择适合自己的课堂习题对课堂知识进行巩固，保证每一个学生的学习效率。
三、结语
随着信息技术的发展，初中数学教师要积极利用信息技术进行有效教学，通过探究式教学模式提升学生发现问题、分析问题、解决问题的综合学科能力素养及逻辑思维、自主学习、发散创新的思维能力，以此促进学生的全面发展。
[参 考 文 献]
[1]曹端玉.信息技术和探究式教学深度融合打造高效课堂[J].中外交流，2019，26（34）：376-377.
[2]王伟.基于核心素养的初中数学信息化教学研究与实践[J].求知导刊，2019，（25）：36-37.
【关键字】核心素养 初中数学 信息技术 探究式教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1992-7711（2020）10-050-01
数学相对其他学科而言是一门强调实际应用性的学科，它不仅要求学生要拥有敏锐的思维能力，同时在学习中也要具备一定的自主探究式学习能力、学好数学不仅有利于学生的日常生活，还能帮助学生在高中的深度学习中更快、更高效的进行学习探究。
一、核心素养背景下初中数学传统教学现状
根据新课改注重学生核心素养培养的要求，数学教师要树立“知识技能与核心素养两手抓”的教学理念。但检视当前初中数学教育课堂教学，我们发现仍有很多影响学生发展核心素养的囚素，可大致概括为以下几点。
1.数学教师对教学目标的把握不够准确，从而导致在实际上课时传授给学生的知识与教学目标的契合度不高。并且，当前教育主要是教师讲解而缺乏与学生的互动，使得学生在课堂上的参与度不高，逐渐失去学习数学的兴趣，不利于学生发展核心素养。
2.过于重视课堂教学形式。部分教师在上课时往往十分重视教学的形式而忽略了教学内容的重要性。比如，教师运用多媒体技术制作的PPT只注重演示效果，无实际教学意义，并且在讲解教学内容不详细、不具体，使得学生没有掌握教学重点，这就不利于教学目标的达成。
3.知识散点化，即课堂教学没有为学生构建一个结构化的数学知识体系，使数学的核心知识价值与功能没有得到充分体现。
4.教师对学生的学习进度与学习深度没有把握，这就可能导致学生已有知识经验与新知识发生冲突。并且，教师主讲，学生听课，缺乏互动的教学形式，导致课堂的学习氛围较差，不利于教师教学效率与学生学习效率的提高。
5.教学评价标准单一，缺乏针对性。这里主要讲的是教师对学生的评价。初中数学往往都以学生最终的考试成绩来作为学生的评价标准，而不是综合学生一个学期以来各方面的表现来评价。此外，对学生进行评价也往往是为了教师的总评考核等工作，而不是针对学生身上出现的问题来向学生提出建设性意见，导致评价的实质性意义不强，这也就不利于学生核心素养的发展。
二、基于核心素养的初中数学信息化探究式教学方法
1.提升学生探究兴趣。
学生浓厚的探究兴趣能让课堂呈现出一派生机的景象，在轻松偷悦的课堂氛围中教学工作才能更加顺利的展开。例如：在复习单项式、多项式、同类项、合并同类项时，笔者通过信息技术、小组合作研讨提升学生的探究兴趣。多媒体出示：
学生先独立完成，再小组合作研讨，小组全部完成后举手回答，要求写出详细过程。
通过对上面问题的解决，你还有哪此困惑？
可以从单项式、多项式、同类项、合并同类项、去括号的概念，以及相關解题方法、解题技巧方面思考。学生畅所欲言，教师充分肯定学生对本节知识不同方面的感受。
2.引导学生合作学习
在初中数学探究式教学中，教师要鼓励学生进行合作交流。由于不同的学生对同样的问题会产生不同的看法，因此让学生进行交流，分享自己独特的见解，就能够让他们进行思维的碰撞，产生思想的火花。通过互动交流，也能够让学生从多角度去考虑问题，从而更加深人地了解问题，探究问题的本质，最终找到更好的解决问题的方法。由于学生之间是有一定差异性的，因此对于不同能力的学生，可以让他们组成一个小组，相互合作以弥补彼此的不足，共同完成实践探究的过程。例如教学“轴对称图形”一章，教师在讲解此章节内容时，可以组织学生开展探究实践活动，根据课文中的课题“最短路径问题”，要求学生根据自己所掌握的知识来探究这一问题。
3.利用信息技术实施分层教学
为了实施分层教学，老师在教学过程中就可以科学合理地运用多媒体，以保证分层教学实施的效率。例如，在学习“平行四边形”一课时，老师在给学生讲解完课堂知识以后，就可以把班级里的学生分成不同层次的小组，并利用信息技术为不同层次的学生展示不同难度的课堂习题，让不同水平的学生选择适合自己水平的习题进行练习。例如，对学习能力较弱的小组，老师就可以让他们选择具有探究性质的习题进行练习，使其能深刻理解平行四边形的意义和性质。对学习能力较强的学生，老师则可以让他们选择一些稍带难度的课堂习题，使其能透彻地理解课堂教学知识。老师利用多媒体为不同层次的学生展示不同的课堂习题。这样能让每一个学生选择适合自己的课堂习题对课堂知识进行巩固，保证每一个学生的学习效率。
三、结语
随着信息技术的发展，初中数学教师要积极利用信息技术进行有效教学，通过探究式教学模式提升学生发现问题、分析问题、解决问题的综合学科能力素养及逻辑思维、自主学习、发散创新的思维能力，以此促进学生的全面发展。
[参 考 文 献]
[1]曹端玉.信息技术和探究式教学深度融合打造高效课堂[J].中外交流，2019，26（34）：376-377.
[2]王伟.基于核心素养的初中数学信息化教学研究与实践[J].求知导刊，2019，（25）：36-37.