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摘要 初中语文教学在创新教育中承载着极其重大的历史使命。语文教学也需要创新精神为它增添活力，彰显生机。同时，创新教育也离不开语文教学连一庞大载体，只有把创新教育与语文教学两者巧妙地融合，才能推进语文教学整体水平的提高。在教学过程中，不断进行创新实践，渗透创新教育，教育就有希望。
关键词 创新；观念；情境；方式；探究
创新是一个民族的希望所在。初中语文教学在创新教育中承载着极其重大的历史使命。语文教学也需要创新精神为它增添活力，彰显生机。同时，创新教育也离不开语文教学这一庞大载体，只有把创新教育与语文教学两者巧妙地融合，才能推进语文教学整体水平的提高，迎来语文教学改革的春天。
1 改变教学观念
传统的语文教学是正统的课本教育，知识传授及文化传承仅限于薄薄的教本，就课论课，所有习题答案都以教参为准，课堂上教师成为主宰，提问成了教师的专职，回答成了学生的义务，这样教师时时处处都控制着学生思维，总拘泥于框框架架中，那教育还从何谈创新呢?因此教师首先应转变观念，让单一的课本知识传授变成让学生多渠道、全方位获取信息，让一言堂成为群言堂，鼓励学生多动脑、多发现、多质疑、多探究。
2 创设语文情境
传统的语文教学，过于理性地呈现文字的静态，以至于学生对学习感到枯燥乏味。而在课堂教学中，呈现生活情思，学生常会感到新奇有趣，活力倍增。前苏联教育家赞科夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”因此，课前精心设计导语，创设情境，不失为一种好的方法。2008年春季，在教学七年级下册《口技》一文时，我是这样导入的：“同学们，刚刚过去的寒假由于持续的凝冻而特别的寒冷，但有一个人却在这个极其寒冷的冬天火了一把!他凭着饱含深情的歌声以及超凡的拟音技艺，占据了春晚近10分钟的时间，这是那些明星大腕都不可企及的。同学们知道他是谁吗?(异口同声：阳光。)阳光的世界本不‘阳光’——从小就双目失明，但他有一‘技’之‘长’，所以，阳光的未来一定是‘阳光’的。他的拟音技艺就是口技。口技是中国杂技技艺之一，古已有之。今天，我们暂时撇下阳光不说，按下孟尝君‘鸡鸣狗盗’的故事不表，单看清代林嗣环为我们介绍的一位口技表演者的精彩表演。”这个导语感染了学生，激发了他们想急于了解表演者的高超技艺。在教学新课的过程中，再创情境，让学生摹拟鸡、鸭、狗、鹅、狐、牛、羊、马等的声音，让学生亲自体悟口技表演的难度。由此，课堂气氛十分热烈，收到了良好的教学效果。
3 改变教学方式
传统的语文教法没有很好遵循学生的认知规律，教师是注射器，注重满堂灌，学生是收容器，只能雾里看花，临考大搞题海战，时间+汗水，日光+灯光，抹杀了学生应有的创新活力。无论是两千多年前孔子的“不愤不启、不悱不发”的教学思想，还是今天众多名师总结出的“要让学生跳起来摘桃子”、“要留一层窗户纸让学生去捅穿”的经验，无不告诉我们要培养创造性人才，就必须注意启发式教学，必须倡导自主、合作、探究的学习方式。只有这样，才能使语文教师的教学艺术日臻完美，才能激发学生的创新兴趣，培养学生的创新能力。
4 鼓励大胆质疑，自主探究
在课堂教学中，教师应鼓励学生积极思考，大胆质疑，培养他们丰富的想象力和创造力。不应干涉学生在回答问题时的海阔天空，“胡思乱想”。一堂课，虽然有时多花几分钟或让学生多“缠”几分钟，但会让学生受益匪浅——既提高了听说能力，又发展了智力。在课堂上，提倡让学生向老师质疑，同学间互相质疑，启发学生多思解疑；并时常有意识地引导学生对已有定论进行逆向思维，提出悖逆性的新见解；启发学生寻找新奇角度，提出问题，打破思维定势。
如在教学《愚公移山》时，我在引导学生分析肯定“愚公不‘愚’(能用发展的眼光看待问题，认为移走大山是必然的)、智叟不‘智’(从静止的观点出发，认为自然条件是无法变更的)”的基础上，再引导学生逆向思维，大胆质疑，提出新的观点：愚公“愚”——为什么不搬家?为什么不想法开发山区呢?智叟“智”——个人的力量毕竟是有限的，人在自然面前是渺小的。
又如在教学《扁鹊见蔡桓公》时，因这是初中教材里的传统篇目，在前我总是引导分析桓侯的结局：扁鹊见蔡桓公——居十日，扁鹊复见——居十日，扁鹊复见——居十日，扁鹊望桓侯而还走——居五日……桓侯死。然后依据教参和导读得出：扁鹊——防微杜渐；桓侯——讳疾忌医。今春又是如此，就有学生当场质疑：“讳疾忌医的本意是害怕别人知道自己有病而不愿看医生，比喻那些掩饰自己的缺点错误，害怕批评而不愿改正的行为。然而，课文中写到‘……居五日，桓侯体病，使人索扁鹊’，这说明桓侯并没有掩饰自己的‘病’，怎能说他讳疾忌医呢?”幸好，这班学生是我从七年级一直带到九年级的，他们善于质疑也是我长期着力培养并不断鼓励的结果，因而我并没有因为学生意外的质疑而打乱阵脚，而是巧妙地借题发挥，借此培养学生探究问题的创新意识：“同学们这么一说，我也认为桓侯不是讳疾忌医了，但是，所有的教参书都认为这篇文章的主题就是‘须防微杜渐，切勿讳疾忌医’，一些考试也这么考，甚至有人认为讳疾忌医这个成语就出自扁鹊见蔡桓公这个故事。如果我们要否定这一观点，就必须拿出更充分的理由来。”课后，同学们纷纷上网、进图书室查阅资料。探究汇报课上，同学们纷纷发表意见，一致否定了“桓侯讳疾忌医”的观点。理由有三，一方面，“桓侯体病，使人索扁鹊”，说明桓侯没有掩饰自己的“病”；另一方面，讳疾忌医这个成语出自宋朝周敦颐的《周子通书》：“今人有过，不喜人规，如讳疾而忌医，宁厌其身而无悟也。”而《扁鹊见蔡桓公》出自《韩非子》，早《周子通书》一千多年；再则，说《扁鹊见蔡桓公》的主题是“须防微杜渐，切勿讳疾忌医”也没有权威的学术论断，所谓桓侯讳疾忌医不过是一家之言而已。
这样，不仅可以使学生触类旁通，解决各种疑难，还可培养其创新能力。
5 创造性地指导阅读
有限的课内阅读，要指导学生抓住重点，悉心品味，理解内涵，整体把握，畅谈感悟，激起争鸣，最终达到阅读课文的目的。但中学生更需要大量的自主性的课外阅读。只有大量地自主地阅读课外书，才能真正起到增长见识的作用。教师要培养学生树立正确的阅读观念：多读书、好读书、读好书、读整本的书，鼓励学生自己选择阅读材料。因此，要对课外阅读进行有创造性的指导：①明确任务。根据课标明确每学期精读3－4本(25万字)课外书。②讨论书目，制定课外阅读计划。③阅读基本方法指导，如默读深思、朗诵吟咏、背诵记忆、精读提炼、速读猎取，以达到开卷有益；指导学生形成基本阅读能力，由内容到形式、由形式到内容反复深化。④要求学生阅读后写出读书笔记(或心得体会，或概括主要内容，或摘录句段)，及时交流。⑤适时检查阅读情况，进行统计测试。通过以上措施进行创新阅读，拓展其视野，培养其创新能力。
在教学过程中，不断进行创新实践，渗透创新教育，教育就有希望。
关键词 创新；观念；情境；方式；探究
创新是一个民族的希望所在。初中语文教学在创新教育中承载着极其重大的历史使命。语文教学也需要创新精神为它增添活力，彰显生机。同时，创新教育也离不开语文教学这一庞大载体，只有把创新教育与语文教学两者巧妙地融合，才能推进语文教学整体水平的提高，迎来语文教学改革的春天。
1 改变教学观念
传统的语文教学是正统的课本教育，知识传授及文化传承仅限于薄薄的教本，就课论课，所有习题答案都以教参为准，课堂上教师成为主宰，提问成了教师的专职，回答成了学生的义务，这样教师时时处处都控制着学生思维，总拘泥于框框架架中，那教育还从何谈创新呢?因此教师首先应转变观念，让单一的课本知识传授变成让学生多渠道、全方位获取信息，让一言堂成为群言堂，鼓励学生多动脑、多发现、多质疑、多探究。
2 创设语文情境
传统的语文教学，过于理性地呈现文字的静态，以至于学生对学习感到枯燥乏味。而在课堂教学中，呈现生活情思，学生常会感到新奇有趣，活力倍增。前苏联教育家赞科夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”因此，课前精心设计导语，创设情境，不失为一种好的方法。2008年春季，在教学七年级下册《口技》一文时，我是这样导入的：“同学们，刚刚过去的寒假由于持续的凝冻而特别的寒冷，但有一个人却在这个极其寒冷的冬天火了一把!他凭着饱含深情的歌声以及超凡的拟音技艺，占据了春晚近10分钟的时间，这是那些明星大腕都不可企及的。同学们知道他是谁吗?(异口同声：阳光。)阳光的世界本不‘阳光’——从小就双目失明，但他有一‘技’之‘长’，所以，阳光的未来一定是‘阳光’的。他的拟音技艺就是口技。口技是中国杂技技艺之一，古已有之。今天，我们暂时撇下阳光不说，按下孟尝君‘鸡鸣狗盗’的故事不表，单看清代林嗣环为我们介绍的一位口技表演者的精彩表演。”这个导语感染了学生，激发了他们想急于了解表演者的高超技艺。在教学新课的过程中，再创情境，让学生摹拟鸡、鸭、狗、鹅、狐、牛、羊、马等的声音，让学生亲自体悟口技表演的难度。由此，课堂气氛十分热烈，收到了良好的教学效果。
3 改变教学方式
传统的语文教法没有很好遵循学生的认知规律，教师是注射器，注重满堂灌，学生是收容器，只能雾里看花，临考大搞题海战，时间+汗水，日光+灯光，抹杀了学生应有的创新活力。无论是两千多年前孔子的“不愤不启、不悱不发”的教学思想，还是今天众多名师总结出的“要让学生跳起来摘桃子”、“要留一层窗户纸让学生去捅穿”的经验，无不告诉我们要培养创造性人才，就必须注意启发式教学，必须倡导自主、合作、探究的学习方式。只有这样，才能使语文教师的教学艺术日臻完美，才能激发学生的创新兴趣，培养学生的创新能力。
4 鼓励大胆质疑，自主探究
在课堂教学中，教师应鼓励学生积极思考，大胆质疑，培养他们丰富的想象力和创造力。不应干涉学生在回答问题时的海阔天空，“胡思乱想”。一堂课，虽然有时多花几分钟或让学生多“缠”几分钟，但会让学生受益匪浅——既提高了听说能力，又发展了智力。在课堂上，提倡让学生向老师质疑，同学间互相质疑，启发学生多思解疑；并时常有意识地引导学生对已有定论进行逆向思维，提出悖逆性的新见解；启发学生寻找新奇角度，提出问题，打破思维定势。
如在教学《愚公移山》时，我在引导学生分析肯定“愚公不‘愚’(能用发展的眼光看待问题，认为移走大山是必然的)、智叟不‘智’(从静止的观点出发，认为自然条件是无法变更的)”的基础上，再引导学生逆向思维，大胆质疑，提出新的观点：愚公“愚”——为什么不搬家?为什么不想法开发山区呢?智叟“智”——个人的力量毕竟是有限的，人在自然面前是渺小的。
又如在教学《扁鹊见蔡桓公》时，因这是初中教材里的传统篇目，在前我总是引导分析桓侯的结局：扁鹊见蔡桓公——居十日，扁鹊复见——居十日，扁鹊复见——居十日，扁鹊望桓侯而还走——居五日……桓侯死。然后依据教参和导读得出：扁鹊——防微杜渐；桓侯——讳疾忌医。今春又是如此，就有学生当场质疑：“讳疾忌医的本意是害怕别人知道自己有病而不愿看医生，比喻那些掩饰自己的缺点错误，害怕批评而不愿改正的行为。然而，课文中写到‘……居五日，桓侯体病，使人索扁鹊’，这说明桓侯并没有掩饰自己的‘病’，怎能说他讳疾忌医呢?”幸好，这班学生是我从七年级一直带到九年级的，他们善于质疑也是我长期着力培养并不断鼓励的结果，因而我并没有因为学生意外的质疑而打乱阵脚，而是巧妙地借题发挥，借此培养学生探究问题的创新意识：“同学们这么一说，我也认为桓侯不是讳疾忌医了，但是，所有的教参书都认为这篇文章的主题就是‘须防微杜渐，切勿讳疾忌医’，一些考试也这么考，甚至有人认为讳疾忌医这个成语就出自扁鹊见蔡桓公这个故事。如果我们要否定这一观点，就必须拿出更充分的理由来。”课后，同学们纷纷上网、进图书室查阅资料。探究汇报课上，同学们纷纷发表意见，一致否定了“桓侯讳疾忌医”的观点。理由有三，一方面，“桓侯体病，使人索扁鹊”，说明桓侯没有掩饰自己的“病”；另一方面，讳疾忌医这个成语出自宋朝周敦颐的《周子通书》：“今人有过，不喜人规，如讳疾而忌医，宁厌其身而无悟也。”而《扁鹊见蔡桓公》出自《韩非子》，早《周子通书》一千多年；再则，说《扁鹊见蔡桓公》的主题是“须防微杜渐，切勿讳疾忌医”也没有权威的学术论断，所谓桓侯讳疾忌医不过是一家之言而已。
这样，不仅可以使学生触类旁通，解决各种疑难，还可培养其创新能力。
5 创造性地指导阅读
有限的课内阅读，要指导学生抓住重点，悉心品味，理解内涵，整体把握，畅谈感悟，激起争鸣，最终达到阅读课文的目的。但中学生更需要大量的自主性的课外阅读。只有大量地自主地阅读课外书，才能真正起到增长见识的作用。教师要培养学生树立正确的阅读观念：多读书、好读书、读好书、读整本的书，鼓励学生自己选择阅读材料。因此，要对课外阅读进行有创造性的指导：①明确任务。根据课标明确每学期精读3－4本(25万字)课外书。②讨论书目，制定课外阅读计划。③阅读基本方法指导，如默读深思、朗诵吟咏、背诵记忆、精读提炼、速读猎取，以达到开卷有益；指导学生形成基本阅读能力，由内容到形式、由形式到内容反复深化。④要求学生阅读后写出读书笔记(或心得体会，或概括主要内容，或摘录句段)，及时交流。⑤适时检查阅读情况，进行统计测试。通过以上措施进行创新阅读，拓展其视野，培养其创新能力。
在教学过程中，不断进行创新实践，渗透创新教育，教育就有希望。