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摘 要：多元智能理论是西方较有影响力的教育理论。在我国新课改不断深入的进程中，学生的健全人格关注度逐渐提升，多元智能理论与新课改不谋而合，引起大量学者的研究，对多元智能理论的重视程度也日益增加。本文以新课改为导向，分析多元智能理论的思想内涵，界定相关概念，构建高中数学教学设计的基本结构和框架，将高中数学和多元智能理论付诸实践。
关键词：多元智能理论;高中数学;教学设计;研究
一、问题的提出
新课改是我国教育领域中的重大变革，新课改为我国教育事业指明了方向。为实现素质教育，在九年义务教育改革基础上颁布了《全日制普通高级中学课程计划》进行课程改革。2017年制定了高中数学标准，传统“灌输式”教学方式对学生的发展形成阻碍。党的十九大又明确提出要培养学生终身受用的学习能力。这也注定新课改关注的重点是学生的综合能力发展。要实现这一目标还需要在日常的教学中多下功夫。而教学设计不仅影响着数学教学效果，同时对学生的学习行为也产生一定影响。鉴于此，多元智能理论下的高效数学教学设计的提升更有助于实现教学目标。
二、多元智能理论
二十世纪初期智力测试量表的出现引发了人们对智力测试的关注。但是智力测试在后期的发展由于测试项目的单一性而凸显弊端，一时之间受到人们的批判。在科技飞速发展的过程中，美国学者加德纳从教育项目“零点”中提出多元智能理论，智能理论也备受人们的关注，此时的智能理论相对完善，但依然面临很多挑战。他将智力的定义第一次明确的提出来，并定义为：“在单元或多元文化环境中解决问题并创造一定价值的能力，是人们在发现问题时寻求解决方法过程中不断累积的新能力。”他将智能分为九个类别，即言语、逻辑、音乐、视觉、交流、自省、观察、生存、空间等能力。言语能力指的是人们在日常用语中的能力，是用来完成特定目标的能力;逻辑数理是对数学及抽象式的事物利用数理运算和逻辑进行思维的能力;音乐节奏能力指的是对音色、音调、节奏识别和创作的能力;视觉空间能力指的是身体对空间的掌握能力;交流交往指的是与别人交流的过程中理解他人的想法或者目的的能力，涵盖肢体动作以及面部表情;自知自省指的是人结合环境给予自身的准确评价，如渴望、气质、脾气等;观察能力指的是人对周围环境的敏感程度;生存智能指的是讲述与思索、生存与死亡、精神与肉体世界的最终实名的倾向性;空间智能指的是对形状和形式的敏感程度以及辨别，以此来表达情感和思想的能力。这些智能相互作用，具有紧密的内在联系。
那如何将这些能力的培养贯彻到具体教学中呢？这就需要教师精心设计教学环节，在学生活动、问题探究中利用多元手段，培养学生的能力。
三、高中数学教学设计解析
（一）课标解读
新课标中对对数函数的描述更侧重于实际应用。所以我们可以以实际生活为切入点，引导学生首先要对对数函数的概念有一定的了解，进而能够利用列表、描点、连线的方式画出函数的圖像，并观察函数图像的特点。其次在认识函数图像的基础上再对对数函数的基本性质要进行研究。这一过程中要注重利用几何画板这一现代手段生成图像，更利于学生理解掌握，培养学生的空间智能。
（二）教材分析
人教版必修一第二章主要研究基本初等函数的定义及性质，其方法和思想贯穿整个高中阶段，其重要程度不言而喻。教材从理论和实际两方面分别对对数函数做了详细的介绍，而且例题也体现了对数在生活中的应用，让抽象的函数理论植根于生活，更便于学生理解和接受。
另外，本节内容中对数运算是一个难点，可以从指数运算出发，利用类比的思想方法引导学生将知识过度过来。培养逻辑推理能力。
（三）学情分析
学生的学习情况可以从四个方面进行分析，即知识基础方面、思维层次方面、情感态度方面、知识障碍方面等。学生在初中学习三年中学习了一次函数和二次函数，在高中深入掌握一次函数和二次函数，同时还有指数函数的图像与性质;思维层次方面，高中学生的思维能力发展和逻辑推理能力都在发展的高峰时期，可以深入研究更抽象的问题。
（四）教法分析
基于以上分析，教师在教学中可以先用实例，如地震的震级测算，检查视力时用到的视力表引出本节课的主题，然后我们可以采用学生小组讨论、列表，初步画出函数图像。其次，还可以采用对比的手法引发学生思维碰撞，发现函数图像的异同。当学生对对数函数有了初步认识后，教师可以利用几何画板展示准确的对数函数图像。当函数图像生成后，引导学生观察图像分析函数性质，同时在小组内讨论，最终由学生共同发现形成结论。
教师应多设置相应的问题进行导读教学，同时考虑到函数概念的抽象性，学生学习比较吃力，应尽可能地让函数更直观，在变换函数图像过程中要放慢速度，以方便学生思考与理解。同时，回答问题时教师要及时给予点评，可以采用加分等鼓励手段，增加学生学习信心。对数函数相对较抽象，教师应在函数式符号上进行强调，提高学生的抽象概括能力。
总之，课堂各个环节的设计要立足教材，立足学生，只有充分理解教材，了解学情，才能合理地运用多元手段进行教学。
参考文献：
[1]刘治富.多元智能理论浸润下的课堂教学嬗变[J].江苏教育研究，2019（26）：9-12.
[2]刘伟，毛才盛，王山慧.基于多元智能理论的MOOC教学绩效评价研究[J].浙江工商职业技术学院学报，2019，18（03）：43-49.
关键词：多元智能理论;高中数学;教学设计;研究
一、问题的提出
新课改是我国教育领域中的重大变革，新课改为我国教育事业指明了方向。为实现素质教育，在九年义务教育改革基础上颁布了《全日制普通高级中学课程计划》进行课程改革。2017年制定了高中数学标准，传统“灌输式”教学方式对学生的发展形成阻碍。党的十九大又明确提出要培养学生终身受用的学习能力。这也注定新课改关注的重点是学生的综合能力发展。要实现这一目标还需要在日常的教学中多下功夫。而教学设计不仅影响着数学教学效果，同时对学生的学习行为也产生一定影响。鉴于此，多元智能理论下的高效数学教学设计的提升更有助于实现教学目标。
二、多元智能理论
二十世纪初期智力测试量表的出现引发了人们对智力测试的关注。但是智力测试在后期的发展由于测试项目的单一性而凸显弊端，一时之间受到人们的批判。在科技飞速发展的过程中，美国学者加德纳从教育项目“零点”中提出多元智能理论，智能理论也备受人们的关注，此时的智能理论相对完善，但依然面临很多挑战。他将智力的定义第一次明确的提出来，并定义为：“在单元或多元文化环境中解决问题并创造一定价值的能力，是人们在发现问题时寻求解决方法过程中不断累积的新能力。”他将智能分为九个类别，即言语、逻辑、音乐、视觉、交流、自省、观察、生存、空间等能力。言语能力指的是人们在日常用语中的能力，是用来完成特定目标的能力;逻辑数理是对数学及抽象式的事物利用数理运算和逻辑进行思维的能力;音乐节奏能力指的是对音色、音调、节奏识别和创作的能力;视觉空间能力指的是身体对空间的掌握能力;交流交往指的是与别人交流的过程中理解他人的想法或者目的的能力，涵盖肢体动作以及面部表情;自知自省指的是人结合环境给予自身的准确评价，如渴望、气质、脾气等;观察能力指的是人对周围环境的敏感程度;生存智能指的是讲述与思索、生存与死亡、精神与肉体世界的最终实名的倾向性;空间智能指的是对形状和形式的敏感程度以及辨别，以此来表达情感和思想的能力。这些智能相互作用，具有紧密的内在联系。
那如何将这些能力的培养贯彻到具体教学中呢？这就需要教师精心设计教学环节，在学生活动、问题探究中利用多元手段，培养学生的能力。
三、高中数学教学设计解析
（一）课标解读
新课标中对对数函数的描述更侧重于实际应用。所以我们可以以实际生活为切入点，引导学生首先要对对数函数的概念有一定的了解，进而能够利用列表、描点、连线的方式画出函数的圖像，并观察函数图像的特点。其次在认识函数图像的基础上再对对数函数的基本性质要进行研究。这一过程中要注重利用几何画板这一现代手段生成图像，更利于学生理解掌握，培养学生的空间智能。
（二）教材分析
人教版必修一第二章主要研究基本初等函数的定义及性质，其方法和思想贯穿整个高中阶段，其重要程度不言而喻。教材从理论和实际两方面分别对对数函数做了详细的介绍，而且例题也体现了对数在生活中的应用，让抽象的函数理论植根于生活，更便于学生理解和接受。
另外，本节内容中对数运算是一个难点，可以从指数运算出发，利用类比的思想方法引导学生将知识过度过来。培养逻辑推理能力。
（三）学情分析
学生的学习情况可以从四个方面进行分析，即知识基础方面、思维层次方面、情感态度方面、知识障碍方面等。学生在初中学习三年中学习了一次函数和二次函数，在高中深入掌握一次函数和二次函数，同时还有指数函数的图像与性质;思维层次方面，高中学生的思维能力发展和逻辑推理能力都在发展的高峰时期，可以深入研究更抽象的问题。
（四）教法分析
基于以上分析，教师在教学中可以先用实例，如地震的震级测算，检查视力时用到的视力表引出本节课的主题，然后我们可以采用学生小组讨论、列表，初步画出函数图像。其次，还可以采用对比的手法引发学生思维碰撞，发现函数图像的异同。当学生对对数函数有了初步认识后，教师可以利用几何画板展示准确的对数函数图像。当函数图像生成后，引导学生观察图像分析函数性质，同时在小组内讨论，最终由学生共同发现形成结论。
教师应多设置相应的问题进行导读教学，同时考虑到函数概念的抽象性，学生学习比较吃力，应尽可能地让函数更直观，在变换函数图像过程中要放慢速度，以方便学生思考与理解。同时，回答问题时教师要及时给予点评，可以采用加分等鼓励手段，增加学生学习信心。对数函数相对较抽象，教师应在函数式符号上进行强调，提高学生的抽象概括能力。
总之，课堂各个环节的设计要立足教材，立足学生，只有充分理解教材，了解学情，才能合理地运用多元手段进行教学。
参考文献：
[1]刘治富.多元智能理论浸润下的课堂教学嬗变[J].江苏教育研究，2019（26）：9-12.
[2]刘伟，毛才盛，王山慧.基于多元智能理论的MOOC教学绩效评价研究[J].浙江工商职业技术学院学报，2019，18（03）：43-49.