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[摘 要]自2001年《英语课程标准》颁布后，任务型教学法在英语教学中的实施已有一段时间，但是实施中还存在一些问题，不能有效发挥任务型教学法的优势。为促使英语教学中任务教学法有效实施，充分发挥其在培养学生语言运用能力上的作用，教师应注意以下几点：在设计任务时，要遵循真实性、“任务链”、可操作性、兴趣性等原则；设计的任务要考虑学生的个体差异，实施差异任务教学；英语教学任务完成后，要对任务结果展开有效的评价；同时要注意自身在任务实施不同阶段的角色转换，使任务顺利、有效的开展。
[关键词]课程改革；英语教学；任务型教学
针对我国英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，教育部于2001年制定了《英语课程标准》，强调英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。这为我国英语教学改革指明了方向，也对英语教学提出了具体的新要求和新目标，尤其是任务型教学法的提出，标志着英语教学领域教育观念的转变。
任务型教学法是指以具体的任务为载体，以完成任务为驱动，将学习语言形式、掌握语言技能、发展语言能力融为一体的英语教学方法。它吸收了以往多种教学法的优点，能够充分体现英语教学中自主学习与合作探究的有机结合。当前，任务型教学法在我国英语课堂中已被广泛应用。但是，在运用中还存在一些问题，例如，一些英语教师对任务型教学法的理解存在着某些误区；有些英语教师所设计的任务活动实际上就是语言操练；有的教师设计的任务缺乏整体性、系统性和连贯性；等等。这些都不利于任务型教学法的实施，不能很好地发挥它在培养学生语言运用能力方面的作用。基于此，本文从任务型教学的原则、任务评价等方面予以分析，以期能够提供有价值的建议。
一、遵循任务设计的原则
英语任务型教学以具体的任务为载体，那么，如何设计任务，它所依据的原则是什么，这是我们在开展任务型教学中所必须明确的。
第一，真实性原则。真实性原则是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应贴近真实生活。教师设计的任务只有贴近学生的生活实际，才能更易于学生理解，进而使学生高效地掌握知识，提高其语言运用技能。所以，教学中教师要尽量创造真实或接近真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。例如，为了使学生复习和巩固已学的颜色词汇，扩展学习其他相关词汇(如light，dark等)，教师让学生在课前准备好水彩颜料和调色板，在课堂上设计“调色板”的任务(blue+?=green?+red=pink等)。这个任务让学生通过调配颜色来获知结果、掌握新的词汇，同时与学生生活相关，更利于激发其兴趣，提高学习效果。
在这里需要注意的是，“真实”不等于拿来就用，因为源自生活的真实任务可能与我们的课堂教学内容无直接的联系，它需要我们结合教学内容、学生特点对其进行加工、设计，使其更加符合教学的需要。
第二，“任务链”原则。这一原则要求教师在设计不同的教学任务时要考虑它们之间的关系，即后面的任务要建立在之前任务的基础之上，它们之间应该相互联系、具有统一的目标指向；同时，教师在开展每一项任务时，也要确保其实施步骤和程序的连贯和流畅。也就是说，任务设计要求由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，并由数个微型任务构成“任务链”。例如，教师在语法课中的任务设计可从三个层次——理解层次、巩固层次和交际层次去设计，这样设计既符合学生的认知过程，又注重能力的培养。
第三，可操作性原则。在任务设计中，教师应考虑到它在课堂环境中的可操作性，尽量避免环节过多、程序过于复杂的课堂任务。教师首先要根据具体条件，围绕特定的交际目的和语言环境，设计出操作性强的任务化的课内外教学活动，使学生在有效的交际活动中完成任务，从而达到学习语言和掌握语言的目的。
第四，兴趣性原则。兴趣是最好的老师，它能使人处于一种积极向上的心理状态。英语教学中，教师在设计任务时，要考虑学生的兴趣点，选择能使学生产生共鸣的话题，这样才能激发学生的求知欲望，使其积极投入到课堂活动当中。例如，在学习“star”(本研究中意指“明星”)这个单词时，教师可以在课前让学生写出自己所知的明星、自己所崇拜的明星都有谁等，并让学生在课堂上用英语进行交流、对话。每个学生心目中都会有自己所崇拜的对象，这个话题能够激发起学生的交际欲望，从而提高教学效果。
二、遵循学生个体问的差异。实施差异性任务教学
教育工作者要重视个体生命客观存在的个别差异，树立承认、尊重个体生命独特性和差异性的理念，因材施教。英语课堂上，教师在实施任务型教学时也不可忽视这一点，要能够针对学生的特点设计任务，实施差异性任务教学。
例如，任务根据性质的不同可分为静态任务、动态任务和抽象任务。静态任务只涉及视觉信息，用于单向的弥补信息差，如向别人描述简单的事物等；动态任务涉及信息因素的变化，比如描述车祸、讲故事等；抽象任务涉及非语境化的信息因素，比如发表一种观点意见等。针对不同的学生，教师在设计教学任务时应有所变化。对基础不太好的学生，教师可设计一些简单的静态任务，如描述简单事物或过程等；对处于中等层次或较高层次的学生，教师可设计一些动态性或抽象性任务，使其多思、多疑、多问，如让他们用英语打电话、向旅行社订票、汇报个人参与某项活动的体验等，或设置对话，让一方说服另一方，如就“中学生上网好不好”展开辩论等。
这种差异性任务教学，考虑到了学生的个性差异和个别需要，为不同层次的学生提供了充分的训练机会，使好学生不再感到吃不饱、差生也不再感到吃不了，使不同层次的学生在原有基础上都能得到充分发展，有助于提高英语课堂教学效果。当然，每个学生都处于不断变化中。低学习层次的学生通过努力可以发展为高一学习层次，而高学习层次的学生由于种种原因，可能会有所退步。所以，教师在设计英语学习任务时要考虑到这一点，关注学生的点滴变化，使任务的设计更有针对性。
三、任务后实施有效的评价
教师在设计任务时，往往会忽略对任务结果的评价和利用。任务型学习活动的结果应使学生有一种完成任务的成就感和自豪感，同时也要使教师从中发现所设计任务的不足之处。要达到这一目的，对任务的完成进行恰当的评价是很有必要的。
英语教学中，对任务结果的评价可从以下三方面着手。第一，坚持多元评价标准。教师在评价学生的任务结果时，不能单独看其对知识掌握的状况，还要对其能力进行评价，这种多元的评价可以激发学生自主学习英语的兴趣，更有利于提高学生的语言运用能力。例如，在学生完成英语演讲、英语话剧表演等任务之后，教师除了对其英语词汇、语音的掌握进行评价外，还要评价他们的想象力、表演能力等。第二，学生自评和互评相结合。自评要求学生对自己英语学习任务完成情况进行多方面的评价，看到取得的成绩和需要改进的地方，从而积极调整学习目标以及学习策略和方法，逐步提高学习的自主性。互评则要求学生客观公正地对同伴进行评价，并提出建设性意见。互评不仅可以帮助学生更加清楚地看到自己学习中的不足，找到与别人的差距，明确下一步的努力方向，并且有助于学生相互督促、相互学习，增强责任感和合作精神。第三，师生间互评。学生完成任务后，教师的评价是不可缺少的。因为无论是在英语知识掌握方面。还是在对任务的熟悉程度方面，教师都高于学生。教师可以更好地去发现学生的优势和不足，另外教师在评价学生时要注意采用增值性评价，关注学生的发展过程，而不能只看结果。同时，学生也可以对教师设计的任务展开评价，比如任务设计哪方面不太适合学生、怎样设计会比较好等。学生从自己的角度对教师任务所作的评价，有助于教师更好地了解学生的需求，从而使设计的任务更加适合学生。
同时，每个学生都有所不同，教师对学生的评价应打破单一的方式，制订差异化的评价标准，这也是差异性任务教学的要求。在学生完成任务后，教师可根据学生的英语基础对其展开评价，看其任务完成是否达到了他所在层次的要求，同时要善于对学生的点滴进步进行表扬，以提高他对英语学习的兴趣。
四、适时承担任务不同阶段的角色
开展任务型教学，并不是说教师给学生布置任务后就完全由学生自己去实施。除了前期英语教学任务的设计外，教师在布置任务、任务进行中、任务完成后都承担着不同的角色，教师要充分认识到这一点，适时转换自己的角色。
第一，教师在布置任务时的角色。每项英语教学任务都有一定的要求、实施步骤、目的，作为任务的设计者，教师在布置任务时，必须向学生介绍清楚这些要点。同时，合作性的学习任务，教师要计划好如何分组、如何开展活动、如何安排座位等事项。比如，座位的安排应该便于学生的交流，便于他们分享可用学习资源和专心讨论而又不占太多空间；学生的分组也要有利于任务的完成。
第二，教师在任务中的角色。在学生开展任务活动中，教师要充当监控者的角色，让学生独立去完成任务。但“独立”不等于“放手不管”，教师要注意观察学生在活动中有哪些方面不太熟悉、哪些做得不合要求，并加以引导。例如，某个小组在执行任务的过程中不知怎么去做，教师可适当提供帮助，然后让学生独立去解决其他问题。
第三，教师在任务后的角色。任务完成后，任务成果的展示对学生来说很重要。在这个阶段，教师可以充当主持人的角色，安排学生汇报成果。例如。教师可以让每个小组派个代表来作简要汇报，相互之间作出比较；也可以让一两个小组对其任务完成过程作完整汇报，其他小组对其进行评价，补充观点。另外，任务完成后的评价是不可缺少的，这时教师就要承担评价者的角色。任务完成后，教师要及时、恰当地对学生的任务成果作出评价，这种评价既可以针对整个活动小组展开，也可以针对某一位学生在活动中的表现来进行。
当然，作为一种教学方法，任务型教学有它自身的优势和局限，在英语课堂教学中，教师要能够根据教学对象和教学内容的不同，结合其他教学方法，灵活选择和运用，以使任务完成的效果更佳，使学生的英语运用能力得到更好地锻炼和培养。
[关键词]课程改革；英语教学；任务型教学
针对我国英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，教育部于2001年制定了《英语课程标准》，强调英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。这为我国英语教学改革指明了方向，也对英语教学提出了具体的新要求和新目标，尤其是任务型教学法的提出，标志着英语教学领域教育观念的转变。
任务型教学法是指以具体的任务为载体，以完成任务为驱动，将学习语言形式、掌握语言技能、发展语言能力融为一体的英语教学方法。它吸收了以往多种教学法的优点，能够充分体现英语教学中自主学习与合作探究的有机结合。当前，任务型教学法在我国英语课堂中已被广泛应用。但是，在运用中还存在一些问题，例如，一些英语教师对任务型教学法的理解存在着某些误区；有些英语教师所设计的任务活动实际上就是语言操练；有的教师设计的任务缺乏整体性、系统性和连贯性；等等。这些都不利于任务型教学法的实施，不能很好地发挥它在培养学生语言运用能力方面的作用。基于此，本文从任务型教学的原则、任务评价等方面予以分析，以期能够提供有价值的建议。
一、遵循任务设计的原则
英语任务型教学以具体的任务为载体，那么，如何设计任务，它所依据的原则是什么，这是我们在开展任务型教学中所必须明确的。
第一，真实性原则。真实性原则是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应贴近真实生活。教师设计的任务只有贴近学生的生活实际，才能更易于学生理解，进而使学生高效地掌握知识，提高其语言运用技能。所以，教学中教师要尽量创造真实或接近真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。例如，为了使学生复习和巩固已学的颜色词汇，扩展学习其他相关词汇(如light，dark等)，教师让学生在课前准备好水彩颜料和调色板，在课堂上设计“调色板”的任务(blue+?=green?+red=pink等)。这个任务让学生通过调配颜色来获知结果、掌握新的词汇，同时与学生生活相关，更利于激发其兴趣，提高学习效果。
在这里需要注意的是，“真实”不等于拿来就用，因为源自生活的真实任务可能与我们的课堂教学内容无直接的联系，它需要我们结合教学内容、学生特点对其进行加工、设计，使其更加符合教学的需要。
第二，“任务链”原则。这一原则要求教师在设计不同的教学任务时要考虑它们之间的关系，即后面的任务要建立在之前任务的基础之上，它们之间应该相互联系、具有统一的目标指向；同时，教师在开展每一项任务时，也要确保其实施步骤和程序的连贯和流畅。也就是说，任务设计要求由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，并由数个微型任务构成“任务链”。例如，教师在语法课中的任务设计可从三个层次——理解层次、巩固层次和交际层次去设计，这样设计既符合学生的认知过程，又注重能力的培养。
第三，可操作性原则。在任务设计中，教师应考虑到它在课堂环境中的可操作性，尽量避免环节过多、程序过于复杂的课堂任务。教师首先要根据具体条件，围绕特定的交际目的和语言环境，设计出操作性强的任务化的课内外教学活动，使学生在有效的交际活动中完成任务，从而达到学习语言和掌握语言的目的。
第四，兴趣性原则。兴趣是最好的老师，它能使人处于一种积极向上的心理状态。英语教学中，教师在设计任务时，要考虑学生的兴趣点，选择能使学生产生共鸣的话题，这样才能激发学生的求知欲望，使其积极投入到课堂活动当中。例如，在学习“star”(本研究中意指“明星”)这个单词时，教师可以在课前让学生写出自己所知的明星、自己所崇拜的明星都有谁等，并让学生在课堂上用英语进行交流、对话。每个学生心目中都会有自己所崇拜的对象，这个话题能够激发起学生的交际欲望，从而提高教学效果。
二、遵循学生个体问的差异。实施差异性任务教学
教育工作者要重视个体生命客观存在的个别差异，树立承认、尊重个体生命独特性和差异性的理念，因材施教。英语课堂上，教师在实施任务型教学时也不可忽视这一点，要能够针对学生的特点设计任务，实施差异性任务教学。
例如，任务根据性质的不同可分为静态任务、动态任务和抽象任务。静态任务只涉及视觉信息，用于单向的弥补信息差，如向别人描述简单的事物等；动态任务涉及信息因素的变化，比如描述车祸、讲故事等；抽象任务涉及非语境化的信息因素，比如发表一种观点意见等。针对不同的学生，教师在设计教学任务时应有所变化。对基础不太好的学生，教师可设计一些简单的静态任务，如描述简单事物或过程等；对处于中等层次或较高层次的学生，教师可设计一些动态性或抽象性任务，使其多思、多疑、多问，如让他们用英语打电话、向旅行社订票、汇报个人参与某项活动的体验等，或设置对话，让一方说服另一方，如就“中学生上网好不好”展开辩论等。
这种差异性任务教学，考虑到了学生的个性差异和个别需要，为不同层次的学生提供了充分的训练机会，使好学生不再感到吃不饱、差生也不再感到吃不了，使不同层次的学生在原有基础上都能得到充分发展，有助于提高英语课堂教学效果。当然，每个学生都处于不断变化中。低学习层次的学生通过努力可以发展为高一学习层次，而高学习层次的学生由于种种原因，可能会有所退步。所以，教师在设计英语学习任务时要考虑到这一点，关注学生的点滴变化，使任务的设计更有针对性。
三、任务后实施有效的评价
教师在设计任务时，往往会忽略对任务结果的评价和利用。任务型学习活动的结果应使学生有一种完成任务的成就感和自豪感，同时也要使教师从中发现所设计任务的不足之处。要达到这一目的，对任务的完成进行恰当的评价是很有必要的。
英语教学中，对任务结果的评价可从以下三方面着手。第一，坚持多元评价标准。教师在评价学生的任务结果时，不能单独看其对知识掌握的状况，还要对其能力进行评价，这种多元的评价可以激发学生自主学习英语的兴趣，更有利于提高学生的语言运用能力。例如，在学生完成英语演讲、英语话剧表演等任务之后，教师除了对其英语词汇、语音的掌握进行评价外，还要评价他们的想象力、表演能力等。第二，学生自评和互评相结合。自评要求学生对自己英语学习任务完成情况进行多方面的评价，看到取得的成绩和需要改进的地方，从而积极调整学习目标以及学习策略和方法，逐步提高学习的自主性。互评则要求学生客观公正地对同伴进行评价，并提出建设性意见。互评不仅可以帮助学生更加清楚地看到自己学习中的不足，找到与别人的差距，明确下一步的努力方向，并且有助于学生相互督促、相互学习，增强责任感和合作精神。第三，师生间互评。学生完成任务后，教师的评价是不可缺少的。因为无论是在英语知识掌握方面。还是在对任务的熟悉程度方面，教师都高于学生。教师可以更好地去发现学生的优势和不足，另外教师在评价学生时要注意采用增值性评价，关注学生的发展过程，而不能只看结果。同时，学生也可以对教师设计的任务展开评价，比如任务设计哪方面不太适合学生、怎样设计会比较好等。学生从自己的角度对教师任务所作的评价，有助于教师更好地了解学生的需求，从而使设计的任务更加适合学生。
同时，每个学生都有所不同，教师对学生的评价应打破单一的方式，制订差异化的评价标准，这也是差异性任务教学的要求。在学生完成任务后，教师可根据学生的英语基础对其展开评价，看其任务完成是否达到了他所在层次的要求，同时要善于对学生的点滴进步进行表扬，以提高他对英语学习的兴趣。
四、适时承担任务不同阶段的角色
开展任务型教学，并不是说教师给学生布置任务后就完全由学生自己去实施。除了前期英语教学任务的设计外，教师在布置任务、任务进行中、任务完成后都承担着不同的角色，教师要充分认识到这一点，适时转换自己的角色。
第一，教师在布置任务时的角色。每项英语教学任务都有一定的要求、实施步骤、目的，作为任务的设计者，教师在布置任务时，必须向学生介绍清楚这些要点。同时，合作性的学习任务，教师要计划好如何分组、如何开展活动、如何安排座位等事项。比如，座位的安排应该便于学生的交流，便于他们分享可用学习资源和专心讨论而又不占太多空间；学生的分组也要有利于任务的完成。
第二，教师在任务中的角色。在学生开展任务活动中，教师要充当监控者的角色，让学生独立去完成任务。但“独立”不等于“放手不管”，教师要注意观察学生在活动中有哪些方面不太熟悉、哪些做得不合要求，并加以引导。例如，某个小组在执行任务的过程中不知怎么去做，教师可适当提供帮助，然后让学生独立去解决其他问题。
第三，教师在任务后的角色。任务完成后，任务成果的展示对学生来说很重要。在这个阶段，教师可以充当主持人的角色，安排学生汇报成果。例如。教师可以让每个小组派个代表来作简要汇报，相互之间作出比较；也可以让一两个小组对其任务完成过程作完整汇报，其他小组对其进行评价，补充观点。另外，任务完成后的评价是不可缺少的，这时教师就要承担评价者的角色。任务完成后，教师要及时、恰当地对学生的任务成果作出评价，这种评价既可以针对整个活动小组展开，也可以针对某一位学生在活动中的表现来进行。
当然，作为一种教学方法，任务型教学有它自身的优势和局限，在英语课堂教学中，教师要能够根据教学对象和教学内容的不同，结合其他教学方法，灵活选择和运用，以使任务完成的效果更佳，使学生的英语运用能力得到更好地锻炼和培养。