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【摘要】 本研究通过问卷调查和分析统计数据的方式，对笔者所任教的高三年级2个普通理科班共87名学生的英语词汇学习策略进行调查，结果显示，男生和女生在词汇学习整体策略的使用上没有显著差异，但女生在词汇学习策略中的认知策略的使用显著高于男生。同时，通过相关测试，证实学生词汇学习策略的使用和学业成绩中的阅读、语法和写作成绩均呈现显著相关关系。
【关键词】 高中生 词汇学习策略
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）05-066-02
《普通高中英语课程标准（2017）》中的学科核心素养要求，学生能积极主动使用英语学习策略，提高自主学习能力。交际教学法奠基人威尔金斯曾说：无语法，表达甚微，无词汇无法表达。许多学生和教师总结英语考试成绩不理想的主要原因是词汇。本研究通过问卷调查和数据的分析调查所教班级学生的词汇学习策略使用情况并探究词汇学习策略和英语学业成绩的相关性。
本次词汇学习策略调查的研究对象为笔者所任教的2个高三普通理科班级，在2019年广州市调研考测试中，班级平均分为72.61和75.44（笔试卷面分数为120分）。高三测试阅读量大，学生表示没有足够的词汇储备根本无法读懂文章并正确答题。为找出学生在词汇学习中所遇到的困境并有效帮助学生提高词汇学习的效率，笔者基于O’Malley&Chamot（1990）的语言学习策略理论框架以及Oxford（1990）的词汇学习策略调查问卷设计，并参考赵天（2019）对词汇学习策略和词汇广度知识及英语成绩相关性研究的调查问卷，结合所教班级的学情学能对问卷进行调整。调查问卷共设45个题项，经过初测检验，问卷具有良好的可信度和结构效度。
1.高中生词汇学习策略的描述性统计
笔者对所教两个班级收集的86分测试问卷使用spss 19.0进行描述性分析，根据高中生英语词汇学习策略以及其三个维度进行描述性统计分析，以分析所教班级学生在词汇学习策略的使用情况。根据Oxford（1990）的研究，研究对象的词汇学习策略及其各维度的策略使用情况可用统计量表中的均值得分表示其使用的频率。其结果如表1所示：
表1 词汇学习策略描述性统计量表
如结果所示，两个班级学生在词汇学习中均有使用不同的学习策略，对各项策略使用的频率处于中等水平，其中策略的均值最高，可知学生对认知策略使用频率最高，其次是元认知策略，社交情感策略使用最少，与相关文献的研究结果相同。刘小平，吴金黄，谢一涵（2006）在调查中指出：词汇认知策略运用最频繁。Schimitt（2002）和Gu&Johnson（1996），东雪珍（2007）在研究中得出：词汇认知策略运用频率最高，情感策略运用不佳。
2.高中生词汇学习策略在性别上的差异
以学生性别为自变量，词汇学习策略及其三个维度作为因变量，进行独立样本T检验，检验施测的两个班级词汇学习策略总分在性别上的差异情况。结果如表2显示，施测班级男生在词汇学习策略整体得分为2.771，和女生没有显著差异。但女生在认知策略上得分为3.129，证明女生的认知策略使用频率显著高于男生。
表2 词汇学习策略在性别上的差异检验表
注：显著性水平为**P<0.01， *P<0.05（双侧）
3. 词汇学习策略在高分组和低分组上的差异
2019年12月广州市调研测试成绩为参考，把学生分数按高到低排列，取前三分一的学生为高分组，后三分一的学生为低分组，以高分组和低分组作自变量，词汇学习策略及其三个维度作为因变量，进行独立样本T检验。结果如表3显示，高分组在词汇学习策略整体得分及认知策略和社交情感策略的使用上显著高于低分组的学生，而元认知策略的使用上，高分组和低分组学生没有显著差异。Ahamed（1989）在研究中发现，英语程度水平高的学习者比程度低的学习者使用词汇学习策略频率更高;我国研究者王康芳（2011）也同样发现英语水平较高的学习者使用词汇学习策略的频率更高，本研究数据与此结果一致。
表3 词汇学习策略在高分组和低分组上的差异检验表
注：显著性水平为**P<0.01， *P<0.05（双侧）
3. 词汇学习策略和英语学业成绩的相关分析
以2019年12月广州市调研测试成绩为参考。本次测试由广州市教研院多位专家出题，试题具有良好的信度和效度，测试后教师统一批改，确保成绩的有效性。为了探究词汇学习策略对英语学业成绩的关系，笔者以此次英语成绩总分，阅读分数（一卷成绩），语法分数（语法填空和短文改錯）和写作分数（书面表达）和词汇学习策略进行相关分析。
运用双变量相关分析;计算出中学生词汇学习策略和英语测试总分、阅读、语法和写作之间的相关分析。结果如表4所示。
表4 词汇学习策略和英语学业成绩的相关分析（N=87）
注：显著性水平为**P<0.01， *P<0.05（双侧）
结果如表3所示，中学生词汇学习策略和英语测试总分阅读、语法和写作之间均显示正相关关系。学习策略和总分呈显著正相关（R=.456，P=.000）;学习策略和阅读分数呈显著正相关（R=.375，P=.000）;学习策略和语法分数呈显著正相关（R=.267，P=.011）;学习策略和写作分数呈显著正相关（R=.383，P=.000）。
4.研究结果与展望
从本研究结果显示，学生的词汇学习策路的使用和英语学业成绩有显著相关关系，提高学生词汇学习策略的有效使用，是高考英语提分的关键。通过词汇学习策略和英语学业成绩的相关性分析，证实词汇学习策略的重要性，同时通过学习策略的调查，了解学生在学习策略及其各维度上的运用情况，并通过下一阶段的教学，提高学生词汇学习策略的有效使用。
[ 参 考 文 献 ]
[1]文秋芳.英语学习策略[M]上海外语教育出版社，1995.
[2]赵天. 高中生英语词汇学习策略、词汇广度知识与英语成绩的相关性研究[M].淮北师范大学，2019.
[3]王康芳.高中英语词汇学习策略与英语成绩相关研究[D].山东大学，2011.
[4]丁怡. 外语善学者和不善学者英语词汇学习策略对比研究外语研究[J].外语研究，2006（6）.
【关键词】 高中生 词汇学习策略
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）05-066-02
《普通高中英语课程标准（2017）》中的学科核心素养要求，学生能积极主动使用英语学习策略，提高自主学习能力。交际教学法奠基人威尔金斯曾说：无语法，表达甚微，无词汇无法表达。许多学生和教师总结英语考试成绩不理想的主要原因是词汇。本研究通过问卷调查和数据的分析调查所教班级学生的词汇学习策略使用情况并探究词汇学习策略和英语学业成绩的相关性。
本次词汇学习策略调查的研究对象为笔者所任教的2个高三普通理科班级，在2019年广州市调研考测试中，班级平均分为72.61和75.44（笔试卷面分数为120分）。高三测试阅读量大，学生表示没有足够的词汇储备根本无法读懂文章并正确答题。为找出学生在词汇学习中所遇到的困境并有效帮助学生提高词汇学习的效率，笔者基于O’Malley&Chamot（1990）的语言学习策略理论框架以及Oxford（1990）的词汇学习策略调查问卷设计，并参考赵天（2019）对词汇学习策略和词汇广度知识及英语成绩相关性研究的调查问卷，结合所教班级的学情学能对问卷进行调整。调查问卷共设45个题项，经过初测检验，问卷具有良好的可信度和结构效度。
1.高中生词汇学习策略的描述性统计
笔者对所教两个班级收集的86分测试问卷使用spss 19.0进行描述性分析，根据高中生英语词汇学习策略以及其三个维度进行描述性统计分析，以分析所教班级学生在词汇学习策略的使用情况。根据Oxford（1990）的研究，研究对象的词汇学习策略及其各维度的策略使用情况可用统计量表中的均值得分表示其使用的频率。其结果如表1所示：
表1 词汇学习策略描述性统计量表
如结果所示，两个班级学生在词汇学习中均有使用不同的学习策略，对各项策略使用的频率处于中等水平，其中策略的均值最高，可知学生对认知策略使用频率最高，其次是元认知策略，社交情感策略使用最少，与相关文献的研究结果相同。刘小平，吴金黄，谢一涵（2006）在调查中指出：词汇认知策略运用最频繁。Schimitt（2002）和Gu&Johnson（1996），东雪珍（2007）在研究中得出：词汇认知策略运用频率最高，情感策略运用不佳。
2.高中生词汇学习策略在性别上的差异
以学生性别为自变量，词汇学习策略及其三个维度作为因变量，进行独立样本T检验，检验施测的两个班级词汇学习策略总分在性别上的差异情况。结果如表2显示，施测班级男生在词汇学习策略整体得分为2.771，和女生没有显著差异。但女生在认知策略上得分为3.129，证明女生的认知策略使用频率显著高于男生。
表2 词汇学习策略在性别上的差异检验表
注：显著性水平为**P<0.01， *P<0.05（双侧）
3. 词汇学习策略在高分组和低分组上的差异
2019年12月广州市调研测试成绩为参考，把学生分数按高到低排列，取前三分一的学生为高分组，后三分一的学生为低分组，以高分组和低分组作自变量，词汇学习策略及其三个维度作为因变量，进行独立样本T检验。结果如表3显示，高分组在词汇学习策略整体得分及认知策略和社交情感策略的使用上显著高于低分组的学生，而元认知策略的使用上，高分组和低分组学生没有显著差异。Ahamed（1989）在研究中发现，英语程度水平高的学习者比程度低的学习者使用词汇学习策略频率更高;我国研究者王康芳（2011）也同样发现英语水平较高的学习者使用词汇学习策略的频率更高，本研究数据与此结果一致。
表3 词汇学习策略在高分组和低分组上的差异检验表
注：显著性水平为**P<0.01， *P<0.05（双侧）
3. 词汇学习策略和英语学业成绩的相关分析
以2019年12月广州市调研测试成绩为参考。本次测试由广州市教研院多位专家出题，试题具有良好的信度和效度，测试后教师统一批改，确保成绩的有效性。为了探究词汇学习策略对英语学业成绩的关系，笔者以此次英语成绩总分，阅读分数（一卷成绩），语法分数（语法填空和短文改錯）和写作分数（书面表达）和词汇学习策略进行相关分析。
运用双变量相关分析;计算出中学生词汇学习策略和英语测试总分、阅读、语法和写作之间的相关分析。结果如表4所示。
表4 词汇学习策略和英语学业成绩的相关分析（N=87）
注：显著性水平为**P<0.01， *P<0.05（双侧）
结果如表3所示，中学生词汇学习策略和英语测试总分阅读、语法和写作之间均显示正相关关系。学习策略和总分呈显著正相关（R=.456，P=.000）;学习策略和阅读分数呈显著正相关（R=.375，P=.000）;学习策略和语法分数呈显著正相关（R=.267，P=.011）;学习策略和写作分数呈显著正相关（R=.383，P=.000）。
4.研究结果与展望
从本研究结果显示，学生的词汇学习策路的使用和英语学业成绩有显著相关关系，提高学生词汇学习策略的有效使用，是高考英语提分的关键。通过词汇学习策略和英语学业成绩的相关性分析，证实词汇学习策略的重要性，同时通过学习策略的调查，了解学生在学习策略及其各维度上的运用情况，并通过下一阶段的教学，提高学生词汇学习策略的有效使用。
[ 参 考 文 献 ]
[1]文秋芳.英语学习策略[M]上海外语教育出版社，1995.
[2]赵天. 高中生英语词汇学习策略、词汇广度知识与英语成绩的相关性研究[M].淮北师范大学，2019.
[3]王康芳.高中英语词汇学习策略与英语成绩相关研究[D].山东大学，2011.
[4]丁怡. 外语善学者和不善学者英语词汇学习策略对比研究外语研究[J].外语研究，2006（6）.