论文部分内容阅读
新课程强调了教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，引导学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。那么，在高中生物教学中，我们如何去尊重学生，绝不伤害呢？
一、在个性发展中尊重学生而不伤害学生
在高中生物教学中，我们应该尊重学生之间存在的个性差异。有的学生内向、爱静；有的学生外向、好动。根据学生的个性特点，我们要因人而异，采用不同的方式对待。不能强求学生整齐划一地按照老师的意愿行事。例如：开展生物实践活动，我们先要尊重学生的意见，多听听学生的想法，了解学生的兴趣爱好，然后按学生意愿来组织安排活动。这样做，学生才会感兴趣，生物实践活动才会有意义。
在个性发展中尊重学生就是在生物课堂教学中需要对学生因材施教。所谓因材施教，就是学生的学习可分层次进行。我们可以根据不同水平、不同能力的学生可提出不同的生物学习要求。如生物课堂教学中有针对性地设计不同层次的生物问题，尽可能的为每位学生提供自我展示的机会。布置生物作业，我们可以设计一些必做题和选做题或自选作业。让优等的学生有发挥的余地，让后进学生也有自由选择的机会。
二、在情感表现中尊重学生而不伤害学生
在情感表现中尊重学生，可以极大地调动学生学习生物的兴趣，可以让学生在轻松愉悦的学习情境中学到生物知识，培养学生的生物思维能力。为此，教师应该尊重学生的情感表现。我们应该认识到绝大多数同学对老师的情是真诚的。在生物课上，当学生回答生物问题时，老师如果给他们一个甜蜜的微笑、一句赏识的话，此时学生就能体会到老师给他的赞许和鼓励，也会更加激励他们更加爱学习。
三、在自主教学中尊重学生而不伤害学生
我们的教育目标是培养发展的人。主体性的一个重要特性就是自主性。如果一个人不能自主，像奴隶一般受制于人，则只有奴性而无主体性。所以只有提高人的自主性，培养其自尊、自主、自强的个性品质，才能提高人的主体性。但同时，人的这种自主性的发展深受社会历史发展和学校教育状况的制约。在我们学校的个别生物课堂上所出现的老师讲学生听、无视学生接受与否的满堂灌、教师说了算学生跟着转，都压抑了学生的主动性，积极性，束缚了学生的个性和创造性。为此，必须大力培育与弘扬学生的主体性，根本改变学生在生物教学活动中的被动地位，充分调动学生的主观能动性，让每位学生参与到自己的生物学习活动中去，人人学有价值的生物，人人都能获得必需的生物，不同的人在生物上得到不同的发展。
四、在教师行为中尊重学生而不伤害学生
体罚、变相体罚学生或者斥责、侮辱学生是各级教育主管部门早已明令禁止的。从提出这样的“禁令”中，我们也足以看出不尊重学生现象存在的普遍性和严重性。体罚学生的例子，媒体多有报道，影响相当恶劣，不仅违背了新课程的要求，更违背了教师的职业道德。究其思想根源，其实仍是部分学生家长头脑中作祟。恰恰就是这些做法，严重挫伤了学生的自尊，侮辱了学生的人格，对学生身心的健康发展是极其不利的。
自尊心是人们希望得到别人认可和重视以及自我肯定的一种积极情感，是不断追求、进取的动力，是生活的精神支柱。有了自尊心，人才能够自爱、自重，做了错事才能自责，才能自我评价和自我监督、自我控制、自我教育。每个学生都有着丰富的内心世界，有着自己的理想和尊严，他们渴望得到属于自己的各种权利，渴望得到他人的理解、认可和尊重。这种自尊心正是进步的内驱力。我们教育工作者在平时的教育教学的过程中，要做到尊重而不迁就、宽容而不放任。建立在“尊重学生的人格，尊重学生的个性，尊重学生的需要，尊重学生的发展”之上，教師的一个赞许的目光、一条中肯贴切的评语、一次蹲下来与学生的对话，都将渗透着“润物细无声”的教育，达到意想不到的教育效果。
五、在师生互动中尊重学生而不伤害学生
互动，意味着相互的沟通和交流。按照社会学的观点，沟通方式是构成社会生活的基本要素之一，是人类社会交往和共同活动得以形成的重要因素。这种沟通，在很大程度上是平等，是相互尊重、相互倾听。教学活动中的这种建立在尊重基础上的互动、沟通，主要表现在尊重学生的多元理解和尊重学生的独特感受，营造积极互动的课堂生活。许多教师的成功做法充分体现出这一思想。
因而，我们在生物教学中应努力做到创造性地使用教材，用教材教，而不是教教材，将学习内容与学生的生活联系起来，使新知的学习建立在学生已有的经验基础上，以使沟通和互动变为可能。生物知识来源于生活，又应用于生活。
六、在学习成果中尊重学生而不伤害学生
对学生的尊重，还表现在肯定、赏识学生的学习成果上。教师在教学过程中要善于赞赏学生的学习成果，让学生从成功中增强自信，享受成功的快乐。如在生物课堂教学中运用了“你真棒！”“你的感悟能力真强！”“你提的问题十分有价值！”“你的想法很有创意，老师也没想到。”…… 这些语言虽然简单，但对于学生来说十分在意，它能鼓舞学生斗志，增强学生自信，激发学生潜能，碰撞出学生生物创新思维的火花。长期如此，学生必将终身受益。
我们都知道每个学生身上都或多或少地蕴藏着闪光点。我们教育工作者要善于挖掘学生身上的闪光点，在平时的生物课堂教学中多一些表扬，少一些批评；多一些鼓励，少一些叹息。不要遇到问题总是怪罪于学生，怪学生懒惰，怪学生脑子笨，怪学生缺乏家庭教育……教者应多从自身找原因，要看到学生人人有才，但人无全才，不必要求太高，应扬长避短，多加培养，使他们人人成才。
一、在个性发展中尊重学生而不伤害学生
在高中生物教学中，我们应该尊重学生之间存在的个性差异。有的学生内向、爱静；有的学生外向、好动。根据学生的个性特点，我们要因人而异，采用不同的方式对待。不能强求学生整齐划一地按照老师的意愿行事。例如：开展生物实践活动，我们先要尊重学生的意见，多听听学生的想法，了解学生的兴趣爱好，然后按学生意愿来组织安排活动。这样做，学生才会感兴趣，生物实践活动才会有意义。
在个性发展中尊重学生就是在生物课堂教学中需要对学生因材施教。所谓因材施教，就是学生的学习可分层次进行。我们可以根据不同水平、不同能力的学生可提出不同的生物学习要求。如生物课堂教学中有针对性地设计不同层次的生物问题，尽可能的为每位学生提供自我展示的机会。布置生物作业，我们可以设计一些必做题和选做题或自选作业。让优等的学生有发挥的余地，让后进学生也有自由选择的机会。
二、在情感表现中尊重学生而不伤害学生
在情感表现中尊重学生，可以极大地调动学生学习生物的兴趣，可以让学生在轻松愉悦的学习情境中学到生物知识，培养学生的生物思维能力。为此，教师应该尊重学生的情感表现。我们应该认识到绝大多数同学对老师的情是真诚的。在生物课上，当学生回答生物问题时，老师如果给他们一个甜蜜的微笑、一句赏识的话，此时学生就能体会到老师给他的赞许和鼓励，也会更加激励他们更加爱学习。
三、在自主教学中尊重学生而不伤害学生
我们的教育目标是培养发展的人。主体性的一个重要特性就是自主性。如果一个人不能自主，像奴隶一般受制于人，则只有奴性而无主体性。所以只有提高人的自主性，培养其自尊、自主、自强的个性品质，才能提高人的主体性。但同时，人的这种自主性的发展深受社会历史发展和学校教育状况的制约。在我们学校的个别生物课堂上所出现的老师讲学生听、无视学生接受与否的满堂灌、教师说了算学生跟着转，都压抑了学生的主动性，积极性，束缚了学生的个性和创造性。为此，必须大力培育与弘扬学生的主体性，根本改变学生在生物教学活动中的被动地位，充分调动学生的主观能动性，让每位学生参与到自己的生物学习活动中去，人人学有价值的生物，人人都能获得必需的生物，不同的人在生物上得到不同的发展。
四、在教师行为中尊重学生而不伤害学生
体罚、变相体罚学生或者斥责、侮辱学生是各级教育主管部门早已明令禁止的。从提出这样的“禁令”中，我们也足以看出不尊重学生现象存在的普遍性和严重性。体罚学生的例子，媒体多有报道，影响相当恶劣，不仅违背了新课程的要求，更违背了教师的职业道德。究其思想根源，其实仍是部分学生家长头脑中作祟。恰恰就是这些做法，严重挫伤了学生的自尊，侮辱了学生的人格，对学生身心的健康发展是极其不利的。
自尊心是人们希望得到别人认可和重视以及自我肯定的一种积极情感，是不断追求、进取的动力，是生活的精神支柱。有了自尊心，人才能够自爱、自重，做了错事才能自责，才能自我评价和自我监督、自我控制、自我教育。每个学生都有着丰富的内心世界，有着自己的理想和尊严，他们渴望得到属于自己的各种权利，渴望得到他人的理解、认可和尊重。这种自尊心正是进步的内驱力。我们教育工作者在平时的教育教学的过程中，要做到尊重而不迁就、宽容而不放任。建立在“尊重学生的人格，尊重学生的个性，尊重学生的需要，尊重学生的发展”之上，教師的一个赞许的目光、一条中肯贴切的评语、一次蹲下来与学生的对话，都将渗透着“润物细无声”的教育，达到意想不到的教育效果。
五、在师生互动中尊重学生而不伤害学生
互动，意味着相互的沟通和交流。按照社会学的观点，沟通方式是构成社会生活的基本要素之一，是人类社会交往和共同活动得以形成的重要因素。这种沟通，在很大程度上是平等，是相互尊重、相互倾听。教学活动中的这种建立在尊重基础上的互动、沟通，主要表现在尊重学生的多元理解和尊重学生的独特感受，营造积极互动的课堂生活。许多教师的成功做法充分体现出这一思想。
因而，我们在生物教学中应努力做到创造性地使用教材，用教材教，而不是教教材，将学习内容与学生的生活联系起来，使新知的学习建立在学生已有的经验基础上，以使沟通和互动变为可能。生物知识来源于生活，又应用于生活。
六、在学习成果中尊重学生而不伤害学生
对学生的尊重，还表现在肯定、赏识学生的学习成果上。教师在教学过程中要善于赞赏学生的学习成果，让学生从成功中增强自信，享受成功的快乐。如在生物课堂教学中运用了“你真棒！”“你的感悟能力真强！”“你提的问题十分有价值！”“你的想法很有创意，老师也没想到。”…… 这些语言虽然简单，但对于学生来说十分在意，它能鼓舞学生斗志，增强学生自信，激发学生潜能，碰撞出学生生物创新思维的火花。长期如此，学生必将终身受益。
我们都知道每个学生身上都或多或少地蕴藏着闪光点。我们教育工作者要善于挖掘学生身上的闪光点，在平时的生物课堂教学中多一些表扬，少一些批评；多一些鼓励，少一些叹息。不要遇到问题总是怪罪于学生，怪学生懒惰，怪学生脑子笨，怪学生缺乏家庭教育……教者应多从自身找原因，要看到学生人人有才，但人无全才，不必要求太高，应扬长避短，多加培养，使他们人人成才。