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【摘要】高年级小学生的情绪智力处于快速发展时期，所以采取有效方式促进情绪智力的发展尤为重要。本研究采用Schutte等人改编再经过国内学者王才康修订成中文的《情绪智力量表》，对新苑小学高年级小学生进行施测，并对低分的小学生实施沙盘游戏课程，促进其情绪智力的提高。
【关键词】情绪智力 沙盘游戏 高年级学生
【基金项目】2018年衡水学院校级课题（项目编号：2018LX09）资助。
【中图分类号】G625.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）39-0180-02
一、概念
沙盘游戏又称沙盘游戏治疗或箱庭疗法，是运用积极想象进行治疗的创造形式，在“自由与保护的空间”中把沙子、水和沙具运用于意象的创建，营造出沙盘游戏者心灵深处意识和无意识之间的持续性对话，以及由此而激发的治愈过程和人格发展。
二、研究内容
（一）研究对象
选取衡水市新苑小学高年级学生为被试，随机抽取五年级5个班级，发放情绪智力问卷300份，了解学生的情绪智力发展情况。
（二）主要目标
帮助高年级小学生能合理地认识自己、他人及社会的情绪，并能正确地评价这些情绪，还能理性地调控自己的情绪;强化、丰富小学生的积极情绪，释放个体的不良情绪，加强对自身情绪的管理。
（三）采用问卷
本研究所用问卷是《情绪智力量表》，是由Schutte等人在1998年根据Mayer和Salovey1990年的情绪智力理论编制而成，要求被试进行自我评定，本量表共33道题目，包括自我情绪管理、情绪知觉、情绪利用和他人情绪管理四个分量表，本量表中文版具有良好的信度和效度，经钟巧如老师修改检验，其α系数达到0.876。问卷的计分范围是1-5分，量表得分越高说明情绪智力越高，修改后的情绪智力量表适用于小学高年级学生，故本研究将采用该量表。
（四）研究过程
确定实施对象。在衡水市新苑小学随机抽取5个班级，发放问卷400份，调查所得的各项得分进行数据录入，整理，对5个班级的数据做班级同质性检验，挑选两个同质性班级，在一个班级里挑选得分比较低的10人，作为控制组，在另一个班级同样挑选10人，作为实验组，两组再次进行同质检验保证同质。
确定课程内容。先考察学校设备条件，满足本课程需求，并与学校领导和经验丰富的教师座谈，了解学生情绪智力现状，商定课程纲要，根据小学生高年级情绪智力的发展特点，进行沙盘游戏纲要及内容的设计。
教学实施。沙盘游戏课程设计可以有多种形式，在沙盘游戏中添加其他的心理健康教育课程的元素，根据情绪智力的主要内容，沙盘游戏课程设计了8学时课程。可将8学时内容分为四大类：情绪知觉、自我情绪管理、他人情绪管理和情绪利用，每类分别2学时，每周一次，每次一小时。
三、研究结果
（一）高年级小学生情绪智力水平的前测情况
实验组与对照组各有十名学生，两组情绪智力水平没有显著差异（p>0.005），也就是说实验组和对照组的小学生他们的情绪智力水平相当。
（二）高年级小学生情绪智力水平的后测情況
经过一段时间的训练，实验组的情绪智力水平显著高于对照组的情绪智力水平（p<0.001），但是这并不能非常严谨地说是沙盘游戏的作用，故还需要进一步检验。
（三）高年级小学时情绪智力水平的分组-前后测差异比较
通过对情绪智力水平在分组-前后测方面进行重复测量方差分析，结果显示：分组和前后测的主效应显著，分组和前后测对情绪智力水平的影响是比较大的;分组与前后测的交互作用也显著，进一步简单效应分析发现，对于实验组而言，前后测的变化非常大，随着沙盘游戏的开展，高年级小学生情绪智力的提升明显F（1，9）=10.451，p<0.001;对于对照组来说，前后测变化不大，说明没有开展沙盘游戏对其的影响不大F（1，9）=1.413，p<0.191，总而言之就是沙盘游戏对于提高高年级小学生情绪智力水平作用显著。
四、讨论
（一）重视情绪智力培养，关注个体心理发展
小学阶段的儿童已经具备了情绪觉察、情绪表达和情绪调整的能力，而小学五、六年级也是儿童身心及情绪发展的关键期，在这个阶段若能有效培养情绪智力，将会对儿童未来的个体发展及学业表现有很大的帮助。
（二）现有研究局限与展望
研究方法中被试数量较少，这与沙盘游戏课程本身的特点与局限性有关，学生在平时接触沙盘游戏的机会不多，沙盘游戏本身对场地及沙具、沙箱的要求较高，很难满足较多学生同时上课。
在未来的课程设置与发展中，沙盘游戏可以通过中小学校本课程的形式开展，让更多的学生有机会接触沙盘游戏，更够物尽其用，并充分结合中小学心理健康教育指导纲要的指导思想，突出儿童青少年情绪智力的培养与提升，将课程体系不断改善与更新，并通过专业培训的形式辐射到更多的中小学，培养更多的专业师资来有效实施，充分发挥沙盘游戏课程促进儿童青少年情绪智力。
参考文献：
[1]李妮.沙盘游戏与儿童心理教育[J].当代教育论坛（学科教育研究），2008，01：62-63.
[2]魏广东.沙盘游戏在中小学心理健康中的应用[J].中小学心理健康教育，2013，14：28-29.
作者简介：
宋玉凤（1985.11-），女，汉族，河北深县人，硕士，衡水学院讲师，研究方向为发展与教育心理学。
【关键词】情绪智力 沙盘游戏 高年级学生
【基金项目】2018年衡水学院校级课题（项目编号：2018LX09）资助。
【中图分类号】G625.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）39-0180-02
一、概念
沙盘游戏又称沙盘游戏治疗或箱庭疗法，是运用积极想象进行治疗的创造形式，在“自由与保护的空间”中把沙子、水和沙具运用于意象的创建，营造出沙盘游戏者心灵深处意识和无意识之间的持续性对话，以及由此而激发的治愈过程和人格发展。
二、研究内容
（一）研究对象
选取衡水市新苑小学高年级学生为被试，随机抽取五年级5个班级，发放情绪智力问卷300份，了解学生的情绪智力发展情况。
（二）主要目标
帮助高年级小学生能合理地认识自己、他人及社会的情绪，并能正确地评价这些情绪，还能理性地调控自己的情绪;强化、丰富小学生的积极情绪，释放个体的不良情绪，加强对自身情绪的管理。
（三）采用问卷
本研究所用问卷是《情绪智力量表》，是由Schutte等人在1998年根据Mayer和Salovey1990年的情绪智力理论编制而成，要求被试进行自我评定，本量表共33道题目，包括自我情绪管理、情绪知觉、情绪利用和他人情绪管理四个分量表，本量表中文版具有良好的信度和效度，经钟巧如老师修改检验，其α系数达到0.876。问卷的计分范围是1-5分，量表得分越高说明情绪智力越高，修改后的情绪智力量表适用于小学高年级学生，故本研究将采用该量表。
（四）研究过程
确定实施对象。在衡水市新苑小学随机抽取5个班级，发放问卷400份，调查所得的各项得分进行数据录入，整理，对5个班级的数据做班级同质性检验，挑选两个同质性班级，在一个班级里挑选得分比较低的10人，作为控制组，在另一个班级同样挑选10人，作为实验组，两组再次进行同质检验保证同质。
确定课程内容。先考察学校设备条件，满足本课程需求，并与学校领导和经验丰富的教师座谈，了解学生情绪智力现状，商定课程纲要，根据小学生高年级情绪智力的发展特点，进行沙盘游戏纲要及内容的设计。
教学实施。沙盘游戏课程设计可以有多种形式，在沙盘游戏中添加其他的心理健康教育课程的元素，根据情绪智力的主要内容，沙盘游戏课程设计了8学时课程。可将8学时内容分为四大类：情绪知觉、自我情绪管理、他人情绪管理和情绪利用，每类分别2学时，每周一次，每次一小时。
三、研究结果
（一）高年级小学生情绪智力水平的前测情况
实验组与对照组各有十名学生，两组情绪智力水平没有显著差异（p>0.005），也就是说实验组和对照组的小学生他们的情绪智力水平相当。
（二）高年级小学生情绪智力水平的后测情況
经过一段时间的训练，实验组的情绪智力水平显著高于对照组的情绪智力水平（p<0.001），但是这并不能非常严谨地说是沙盘游戏的作用，故还需要进一步检验。
（三）高年级小学时情绪智力水平的分组-前后测差异比较
通过对情绪智力水平在分组-前后测方面进行重复测量方差分析，结果显示：分组和前后测的主效应显著，分组和前后测对情绪智力水平的影响是比较大的;分组与前后测的交互作用也显著，进一步简单效应分析发现，对于实验组而言，前后测的变化非常大，随着沙盘游戏的开展，高年级小学生情绪智力的提升明显F（1，9）=10.451，p<0.001;对于对照组来说，前后测变化不大，说明没有开展沙盘游戏对其的影响不大F（1，9）=1.413，p<0.191，总而言之就是沙盘游戏对于提高高年级小学生情绪智力水平作用显著。
四、讨论
（一）重视情绪智力培养，关注个体心理发展
小学阶段的儿童已经具备了情绪觉察、情绪表达和情绪调整的能力，而小学五、六年级也是儿童身心及情绪发展的关键期，在这个阶段若能有效培养情绪智力，将会对儿童未来的个体发展及学业表现有很大的帮助。
（二）现有研究局限与展望
研究方法中被试数量较少，这与沙盘游戏课程本身的特点与局限性有关，学生在平时接触沙盘游戏的机会不多，沙盘游戏本身对场地及沙具、沙箱的要求较高，很难满足较多学生同时上课。
在未来的课程设置与发展中，沙盘游戏可以通过中小学校本课程的形式开展，让更多的学生有机会接触沙盘游戏，更够物尽其用，并充分结合中小学心理健康教育指导纲要的指导思想，突出儿童青少年情绪智力的培养与提升，将课程体系不断改善与更新，并通过专业培训的形式辐射到更多的中小学，培养更多的专业师资来有效实施，充分发挥沙盘游戏课程促进儿童青少年情绪智力。
参考文献：
[1]李妮.沙盘游戏与儿童心理教育[J].当代教育论坛（学科教育研究），2008，01：62-63.
[2]魏广东.沙盘游戏在中小学心理健康中的应用[J].中小学心理健康教育，2013，14：28-29.
作者简介：
宋玉凤（1985.11-），女，汉族，河北深县人，硕士，衡水学院讲师，研究方向为发展与教育心理学。