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【摘要】在新课改的要求下，小学数学教学中应更注重学生的数学逻辑思维。也就是说，教师结合多种办法培养学生的逻辑思维能力是教育教学的重点，也是培养学生综合素质的必然要求。而且，逻辑思维能力是学生进行深入学习和创新发展的基础，越早培养对学生未来的全面发展越有利。
【关键词】小学数学 思维能力 联系生活 活动探究 注重创新
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）39-0138-01
在小学阶段，学生对一切都充满了新奇，这是这个年龄段学生的共性，教师要充分利用这一特点，激发学生的数学学习兴趣，培养学生的思维能力。不过，思维能力的培养不是一朝一夕就能看到效果的，教师需要有足够的耐心，切不可操之过急，揠苗助长。而且，对于学生思维能力的培养也不仅局限在课堂上，教师要善于抓住一切合适的机会。所以，本文从以下几个方面入手来对小学数学教学中学生思维能力的培养进行探究，以期能够为学生以后的全面发展奠定坚实的基础。
1.课前准备，联系生活，培养学生的推理能力
在小学阶段，由于学生的认知能力有限，所以教师在课前准备环节就要意识到这一点，从学生较为熟悉的日常生活入手。而从生活到课堂的过渡过程，正好可以锻炼学生的推理能力，让学生既能轻松的学到知识，又能得到能力的提升。
例如：在进行《解方程》的课前准备时，因为解方程必然会涉及到未知数，给学生增加理解上的困难，所以在这节课的教学准备中，我设计了生活情境进行引入，即：小明家距离学校800米，他在骑自行车上学的中途车子坏了，这时他已经行使了450米，剩下的X米路他只能选择步行，我用450+X=800来表示小明上学的过程，同学们能解出X是多少吗？从学生熟悉的生活方面入手，方便学生在熟悉的情境下进行推理。在此基础上，我再为学生引入方程的解和解方程两个概念。而在教学完方程的常规解法之后，为了提高学生对课程内容的掌握度，我为学生准备了以下几个习题：
（1）方程7X+5=47的解是？
（2）20减X的2倍，差是7，求X。
（3）学校买来a个足球，每个m元，又买来b个排球，每个n元，一共用去多少元？足球比排球多用多少元？
这三个问题难度逐渐加大，在前两个问题的基础上，第三个问题又回归生活实际问题，让学生能够学以致用，而在此过程中学生的学习能力和推理能力都会得到提升。故而，联系生活实际是非常有必要的。
2.课上教学，活动探究，提高学生的探究能力
在课堂教学中，运用活动探究的教学方法，能够充分体现学生的课堂主体性，发挥学生的主观能动性。也就是说，教师仅仅扮演引导者的角色，学生要通过自己的探究发现获得知识。这样一来，学生的探究能力和学习能力都能得到快速的提升。
例如：在教学《组合图形的面积》时，为了激发学生的学习兴趣，也为了培养学生的探究能力，我在上课之初为学生展示了几组精美的组合图形的图案。学生看得津津有味，在这种氛围下，我给出了一些关于组合图形的基础数据，让学生以小组为单位尝试求出图形的面积。这些组合图形里包含学生学过的正方形、平行四边形、梯形等图形，还有图形叠加的部分，因此具有一定的难度。而在小组合作探究中，学生集思广益，不仅加快了求解的速度，而且有的组还想出了不止一种求解方法。并且，在这种探究活动中，学生学到的不仅是知识，还有团队合作、彼此配合等精神。由此可见，教师在教学中应该学会放手，设计符合课程内容的探究活动，培养学生的自主探究能力。
3.课后反思，注重创新，锻炼学生的发散思维
所谓温故而知新，课后反思强调的不仅是对所学知识的回顾，更是希望学生在所学的基础上能得到新的启发。这样不仅能加强学生对已知知识的理解，还能促进学生创新能力的提升，使学生的思维变得更加发散，也为学生日后更深入的学习数学打下了坚实的基础。
例如：在教学《长方体和正方体的体积》时，在完成基础知识的教学后，我引导学生进行反思，反思的内容并不只是长方体和正方体的体积公式，我还让学生思考学习本课知识的意义，以及对生活有什么指导作用。如此一来，学生的思维就不止局限在书本上或课堂上了，还需要联系生活进行想象和思考。如：有的学生想到了蓄水池问题，即根据长方体、正方体的体积的计算方法可以得出蓄水池的容量，而且，根据蓄水池的容积以及蓄满水所用的时间，还可以求出蓄水速度；还有的学生想到了圆形水杯容积的求法，只需将水杯倒满水，再将水全部倒入长方体或正方体物品中求解便可，等等。由此可见，学生在反思中不仅对长方体和正方体的体积知识运用自如了，还学会了间接求解和转化思想等学习方法，锻炼了学生的发散思维和创新能力。
总而言之，国家越来越注重具备综合素质的创新型人才的培養，而创新力对思维能力的要求又很高，所以，对学生思维能力的培养要从小开始。而对于数学这个科学性较强的学科，对思维能力的培养更是重中之重，教师需要有高瞻远瞩的目光，在日常教学中促进学生思维能力的提升。
参考文献：
[1]税忠.试论如何在小学数学教学中培养学生的数学思维能力[J].中国校外教育，2016（32）：73-74.
[2]郭俊存.小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养[J].学周刊，2016（23）：19-20.
【关键词】小学数学 思维能力 联系生活 活动探究 注重创新
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）39-0138-01
在小学阶段，学生对一切都充满了新奇，这是这个年龄段学生的共性，教师要充分利用这一特点，激发学生的数学学习兴趣，培养学生的思维能力。不过，思维能力的培养不是一朝一夕就能看到效果的，教师需要有足够的耐心，切不可操之过急，揠苗助长。而且，对于学生思维能力的培养也不仅局限在课堂上，教师要善于抓住一切合适的机会。所以，本文从以下几个方面入手来对小学数学教学中学生思维能力的培养进行探究，以期能够为学生以后的全面发展奠定坚实的基础。
1.课前准备，联系生活，培养学生的推理能力
在小学阶段，由于学生的认知能力有限，所以教师在课前准备环节就要意识到这一点，从学生较为熟悉的日常生活入手。而从生活到课堂的过渡过程，正好可以锻炼学生的推理能力，让学生既能轻松的学到知识，又能得到能力的提升。
例如：在进行《解方程》的课前准备时，因为解方程必然会涉及到未知数，给学生增加理解上的困难，所以在这节课的教学准备中，我设计了生活情境进行引入，即：小明家距离学校800米，他在骑自行车上学的中途车子坏了，这时他已经行使了450米，剩下的X米路他只能选择步行，我用450+X=800来表示小明上学的过程，同学们能解出X是多少吗？从学生熟悉的生活方面入手，方便学生在熟悉的情境下进行推理。在此基础上，我再为学生引入方程的解和解方程两个概念。而在教学完方程的常规解法之后，为了提高学生对课程内容的掌握度，我为学生准备了以下几个习题：
（1）方程7X+5=47的解是？
（2）20减X的2倍，差是7，求X。
（3）学校买来a个足球，每个m元，又买来b个排球，每个n元，一共用去多少元？足球比排球多用多少元？
这三个问题难度逐渐加大，在前两个问题的基础上，第三个问题又回归生活实际问题，让学生能够学以致用，而在此过程中学生的学习能力和推理能力都会得到提升。故而，联系生活实际是非常有必要的。
2.课上教学，活动探究，提高学生的探究能力
在课堂教学中，运用活动探究的教学方法，能够充分体现学生的课堂主体性，发挥学生的主观能动性。也就是说，教师仅仅扮演引导者的角色，学生要通过自己的探究发现获得知识。这样一来，学生的探究能力和学习能力都能得到快速的提升。
例如：在教学《组合图形的面积》时，为了激发学生的学习兴趣，也为了培养学生的探究能力，我在上课之初为学生展示了几组精美的组合图形的图案。学生看得津津有味，在这种氛围下，我给出了一些关于组合图形的基础数据，让学生以小组为单位尝试求出图形的面积。这些组合图形里包含学生学过的正方形、平行四边形、梯形等图形，还有图形叠加的部分，因此具有一定的难度。而在小组合作探究中，学生集思广益，不仅加快了求解的速度，而且有的组还想出了不止一种求解方法。并且，在这种探究活动中，学生学到的不仅是知识，还有团队合作、彼此配合等精神。由此可见，教师在教学中应该学会放手，设计符合课程内容的探究活动，培养学生的自主探究能力。
3.课后反思，注重创新，锻炼学生的发散思维
所谓温故而知新，课后反思强调的不仅是对所学知识的回顾，更是希望学生在所学的基础上能得到新的启发。这样不仅能加强学生对已知知识的理解，还能促进学生创新能力的提升，使学生的思维变得更加发散，也为学生日后更深入的学习数学打下了坚实的基础。
例如：在教学《长方体和正方体的体积》时，在完成基础知识的教学后，我引导学生进行反思，反思的内容并不只是长方体和正方体的体积公式，我还让学生思考学习本课知识的意义，以及对生活有什么指导作用。如此一来，学生的思维就不止局限在书本上或课堂上了，还需要联系生活进行想象和思考。如：有的学生想到了蓄水池问题，即根据长方体、正方体的体积的计算方法可以得出蓄水池的容量，而且，根据蓄水池的容积以及蓄满水所用的时间，还可以求出蓄水速度；还有的学生想到了圆形水杯容积的求法，只需将水杯倒满水，再将水全部倒入长方体或正方体物品中求解便可，等等。由此可见，学生在反思中不仅对长方体和正方体的体积知识运用自如了，还学会了间接求解和转化思想等学习方法，锻炼了学生的发散思维和创新能力。
总而言之，国家越来越注重具备综合素质的创新型人才的培養，而创新力对思维能力的要求又很高，所以，对学生思维能力的培养要从小开始。而对于数学这个科学性较强的学科，对思维能力的培养更是重中之重，教师需要有高瞻远瞩的目光，在日常教学中促进学生思维能力的提升。
参考文献：
[1]税忠.试论如何在小学数学教学中培养学生的数学思维能力[J].中国校外教育，2016（32）：73-74.
[2]郭俊存.小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养[J].学周刊，2016（23）：19-20.