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【摘要】小学阅读作为小学语文教学的一部分，具有重要的意义，在小学需要培养学生能够会读书、会自学、会思考等，阅读是一个最有效的方法。现行的语文颁布了《语文课程标准（实验稿）》，其中指出小学阅读教学的必要性，最终养成学生多方面的能力，包括：感受、理解、欣赏、评价等。我结合自己的教学实践从以下几个方面阐述一下阅读教学的一点建议。
【关键词】阅读；能力；悟性；培养
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、阅读的概述
对于学生行为，往往具有自己的个性特点，所以，教师不要通过自己的判断来决定学生的阅读行为。老师引导学生阅读，让他们积极主动地完成，也就是学生在思维、情感等活动中更好地完成阅读，通过学生的分析、体验、感受、思考等，提升自己的能力，真正体验审美的乐趣。这就说明，老师在教学生阅读的时候，要留给学生足够的时间，确保学生在这个时间之内能自主完成阅读活动，这样做的目的是为了促进他们身心的发展。
为了提高小学语文阅读教学效率，需要实施有效的教学流程 即：三步曲、四步曲，其中，“三步曲”指的是：先让学生自己朗读文章，从整体体会课文的内容，接着让学生带着欣赏的心情去品读，更好地体会重点段落的内容，最后让学生再一次悟读文章，真正体会作者当时的情感；而“四步曲”指的是：先让学生“读”、接着让学生“思”、然后让学生“议”，最后是让学生“练”。从“三步曲”“四步曲”的整个过程来分析，均反映了学生的主体地位，在这些过程当中，学生的“悟”尤为主要。
二、“悟”的理解
所说的“悟”指的是，学生对语言材料的理解，通过阅读学生能够更加深入地理解文章，进而体会作者当时的情感，真正把自己融入当时的情境中。
（一）阅读中的感悟
作為小学生而言，在具体阅读进程当中需要体会文中的一些内容，这些内容包括以下几个方面：其一，学生需要体会语言材料所包含的内在信息；其二，体会文中的中心思想；其三，体会文中组织语言过程当中所使用的方式与效果；其四，体会文中语言所包含的情感。对于以上四点从本质上来说就是悟意，即能够对字、词、句、段等的把握，以及能够理解含义，尤其是对于言外意思的理解。
（二）学生学会感悟
学生在阅读的时候尽量带着一种自由、自主的心情去阅读文中内容，基于此，针对文章中的有关内容学生进一步深入阅读，结合自己的兴趣去阅读，真正体会文中语言的特点，以及所蕴含的意思。这就是所说的感悟，这种能力啊学生逐渐在阅读中形成的，通过阅读提高学生的阅读意识，同时提高学生的阅读能力，作为一个语文教师，需要积极指导学生阅读方法，让学生养成好的阅读习惯。老师在进行阅读教学的时候，需要结合学生的特点来进行，因为学生的年龄不同、目标不同，学生的需求就不同，所以，老师需要联系学生的实际情况，采取适合学生的方法来培养学生阅读的能力，尤其学生领悟语言的能力。如何培养学生领悟语言的能力，这是需要我们关注的。
1.通过联系学生生活来领悟语言
对于小学生，通过几年的学习已经具备了一定的基础，所以，老师根据学生的基础，加以适当引导让学生积极联系自己的生活经验，进而学会用学生自己的语言去表达，真正体会文中内容的内涵。只有教师采取适合的方法去启发学生，学生才能更好地结合自己的生活经验来体会文中内容。尤其对于学习材料的感悟，学生联系生活实际尤为关键。除此之外，学生要对具体的词、句给予感悟，进而提高学生的阅读能力。
2.基于形象的展现来顿悟
对于小学生而言，因其没有太多的知识储备、水平不是很高、生活经验不足等，使他们不容易理解那些抽象的语言文字；这样一来，作为语文老师需要给学生展示一些生活当中的形象事物让学生理解；或者老师设计一些情境让学生进入情境学习。以《长征》一课为例，学生在理解这句话的时候比较困难，即“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”，尤其学生对“暖”“寒”的意思不容易理解，作为语文教师，需要给予学生必要的指导，让学生对这些字词更好地体会。另外，老师可以给学生放录像来理解，使学生真正体会出“暖”“寒”等字的意思。除此之外，老师让学生多次朗读课文，同时，播放视频，即巧渡金沙江，让学生体会当时红军的境况，以及他们当时的心情。
3.老师积极引导学生通过比较来彻悟
在文章当中，不论是一个标点、一个词语还是整篇文章，老师都要引导学生对这些方面进行分析与比较，进而提高学生的思维能力。尤其对于相同语法的内容，学生在比较之后，可以归纳出共有的规律。
4.通过学生联系前后来省悟
作为语文教师，要懂得如何引导学生思考达到省悟的地步，一般来说，需要让学生联系内容的前后来分析，这样做的目的是为了学生能够更好地对内容进行理解。尤其学生要学会针对内容提一些问题，接着，学生学会通过阅读内容来解决自己提出的问题。
总而言之，老师进行阅读教学的时候，需要为学生创设阅读的环境，另外，老师逐渐改进自己的教学方法，引导学生更好地理解文章的内容，真正让学生自己去体会、去理解、欣赏文中内容，使其很好地学习语言。为了提高学生的感悟语言的能力，需要加强学生互动与交流，充分使用课中的“例”子，做到“得意、得言、得法”。针对每一个年段的文章，往往重难点不同，需要使用课中“例”来教学，老师要采取适合的方法，提高学生的阅读悟性，往往“以学定教，顺学而导”为主。
参考文献
[1]王雪.运用趣味教学提高小学语文教学的有效性[J].吉林教育，2010（2）.
（编辑：马梦杰）
【关键词】阅读；能力；悟性；培养
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、阅读的概述
对于学生行为，往往具有自己的个性特点，所以，教师不要通过自己的判断来决定学生的阅读行为。老师引导学生阅读，让他们积极主动地完成，也就是学生在思维、情感等活动中更好地完成阅读，通过学生的分析、体验、感受、思考等，提升自己的能力，真正体验审美的乐趣。这就说明，老师在教学生阅读的时候，要留给学生足够的时间，确保学生在这个时间之内能自主完成阅读活动，这样做的目的是为了促进他们身心的发展。
为了提高小学语文阅读教学效率，需要实施有效的教学流程 即：三步曲、四步曲，其中，“三步曲”指的是：先让学生自己朗读文章，从整体体会课文的内容，接着让学生带着欣赏的心情去品读，更好地体会重点段落的内容，最后让学生再一次悟读文章，真正体会作者当时的情感；而“四步曲”指的是：先让学生“读”、接着让学生“思”、然后让学生“议”，最后是让学生“练”。从“三步曲”“四步曲”的整个过程来分析，均反映了学生的主体地位，在这些过程当中，学生的“悟”尤为主要。
二、“悟”的理解
所说的“悟”指的是，学生对语言材料的理解，通过阅读学生能够更加深入地理解文章，进而体会作者当时的情感，真正把自己融入当时的情境中。
（一）阅读中的感悟
作為小学生而言，在具体阅读进程当中需要体会文中的一些内容，这些内容包括以下几个方面：其一，学生需要体会语言材料所包含的内在信息；其二，体会文中的中心思想；其三，体会文中组织语言过程当中所使用的方式与效果；其四，体会文中语言所包含的情感。对于以上四点从本质上来说就是悟意，即能够对字、词、句、段等的把握，以及能够理解含义，尤其是对于言外意思的理解。
（二）学生学会感悟
学生在阅读的时候尽量带着一种自由、自主的心情去阅读文中内容，基于此，针对文章中的有关内容学生进一步深入阅读，结合自己的兴趣去阅读，真正体会文中语言的特点，以及所蕴含的意思。这就是所说的感悟，这种能力啊学生逐渐在阅读中形成的，通过阅读提高学生的阅读意识，同时提高学生的阅读能力，作为一个语文教师，需要积极指导学生阅读方法，让学生养成好的阅读习惯。老师在进行阅读教学的时候，需要结合学生的特点来进行，因为学生的年龄不同、目标不同，学生的需求就不同，所以，老师需要联系学生的实际情况，采取适合学生的方法来培养学生阅读的能力，尤其学生领悟语言的能力。如何培养学生领悟语言的能力，这是需要我们关注的。
1.通过联系学生生活来领悟语言
对于小学生，通过几年的学习已经具备了一定的基础，所以，老师根据学生的基础，加以适当引导让学生积极联系自己的生活经验，进而学会用学生自己的语言去表达，真正体会文中内容的内涵。只有教师采取适合的方法去启发学生，学生才能更好地结合自己的生活经验来体会文中内容。尤其对于学习材料的感悟，学生联系生活实际尤为关键。除此之外，学生要对具体的词、句给予感悟，进而提高学生的阅读能力。
2.基于形象的展现来顿悟
对于小学生而言，因其没有太多的知识储备、水平不是很高、生活经验不足等，使他们不容易理解那些抽象的语言文字；这样一来，作为语文老师需要给学生展示一些生活当中的形象事物让学生理解；或者老师设计一些情境让学生进入情境学习。以《长征》一课为例，学生在理解这句话的时候比较困难，即“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”，尤其学生对“暖”“寒”的意思不容易理解，作为语文教师，需要给予学生必要的指导，让学生对这些字词更好地体会。另外，老师可以给学生放录像来理解，使学生真正体会出“暖”“寒”等字的意思。除此之外，老师让学生多次朗读课文，同时，播放视频，即巧渡金沙江，让学生体会当时红军的境况，以及他们当时的心情。
3.老师积极引导学生通过比较来彻悟
在文章当中，不论是一个标点、一个词语还是整篇文章，老师都要引导学生对这些方面进行分析与比较，进而提高学生的思维能力。尤其对于相同语法的内容，学生在比较之后，可以归纳出共有的规律。
4.通过学生联系前后来省悟
作为语文教师，要懂得如何引导学生思考达到省悟的地步，一般来说，需要让学生联系内容的前后来分析，这样做的目的是为了学生能够更好地对内容进行理解。尤其学生要学会针对内容提一些问题，接着，学生学会通过阅读内容来解决自己提出的问题。
总而言之，老师进行阅读教学的时候，需要为学生创设阅读的环境，另外，老师逐渐改进自己的教学方法，引导学生更好地理解文章的内容，真正让学生自己去体会、去理解、欣赏文中内容，使其很好地学习语言。为了提高学生的感悟语言的能力，需要加强学生互动与交流，充分使用课中的“例”子，做到“得意、得言、得法”。针对每一个年段的文章，往往重难点不同，需要使用课中“例”来教学，老师要采取适合的方法，提高学生的阅读悟性，往往“以学定教，顺学而导”为主。
参考文献
[1]王雪.运用趣味教学提高小学语文教学的有效性[J].吉林教育，2010（2）.
（编辑：马梦杰）