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[摘 要]阅读能力对于小学生而言非常重要，培养阅读能力一定要从掌握方法抓起，让小学生们能够善于进行阅读，也就是通过学习把握课文的重要内容，学会运用重点词句进行联想与想象，从而让学生们学会融入情感开展阅读，感悟到课文体现出来的情感与思想。如此一来，就能讓小学生们在阅读中做到举一反三，以此为今后的终身学习以及可持续发展打下坚实的基础。教师可从指导学生通过阅读学习理解课文、充分发挥想象力感受文章感情、联系生活体验文章情感力量等方面展开教学，从而提升小学生的核心素养。
[关键词]小学语文;课堂;阅读教学;核心素养
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）16-0081-02
怎么开展好小学语文课堂阅读教学，提升小学生群体的阅读能力呢？笔者认为，培养小学生的语文阅读能力，重在抓方法，唯有当小学生们真正掌握了阅读的方法，才能够产生独立阅读之能力，才能形成核心素养。
《触摸春天》是小学语文课本第八册的一篇文章。该文所在的第五组文章主题为生命的美好。打开课文，学生们的眼前出现这样一幅画：在烂漫的春日里，一位小女孩穿梭于花丛之中。她终于停留于一棵月季花前，慢慢伸出自己的双手，扑住了一只蝴蝶。蝴蝶在小女孩的指间不断跳跃，她的脸上也露出了惊讶的表情。过了一阵子，她松开双手，于是蝴蝶飞走了。这位美丽的小女孩正是本文的主人公安静。她虽然是一位盲童，但是却用盲人所独具之方式来触摸与体验春天。她用自身的行动证明，不管是谁，只要能挚爱生活与珍惜生命，就能创造出属于自身的美丽新世界。下面，以《触摸春天》为例，对小学语文课堂阅读教学中的核心素养培养加以探讨。
一、指导学生通过阅读学习理解课文
阅读，一直都是语文课堂教学中的一项重要内容。一旦小学语文课堂缺少了阅读，那么学生们的理解与感悟也就缺少了足够的支持。这就要求依据本单元及本课文教学之重点，着重围绕培养小学生的核心素养而实施教学。为强调阅读这一重点，教师应当在各个环节中均将阅读放在突出重要的位置上。例如，在第三段学习过程中，应当指导小学生们应用联系上下文和质疑等办法，靠自身力量发现与体会关键句的含义。这样一来，小学生们就能总结出阅读句子的各种方法。以此为基础，教师再让学生们自由自在地应用刚才所学到的方法来自学第四段，自然就能起到提升核心素养的效果。
二、充分发挥想象力感受文章感情
要紧紧抓住课文的内容，学会运用重点语句来实施联想与想象，从而让小学生们学会结合生活体验，做到有感情地朗读相关课文，并体会到课文所表达出来的思想感情，这也是阅读教学最为基本的一项要求。然而，只是达到这一要求还是远远不够的。我们还需要以此为基础，持续激发出小学生们的想象力，促使其充分发挥想象力，在头脑里再现出课文描述的各项情形，并且由课文的内容生出联想与想象，持续提升小学生群体的想象能力，从而丰富课文的情感内涵。比如，在《触摸春天》中，有下列句子：“蝴蝶在她的手指之间扑腾着，安静的脸上产生了惊讶之情……”“我好像看到了她丰富多彩的内心世界。”“好一会儿，她张开了手指， 蝴蝶扑闪着翅膀终于飞走了……”阅读这样的句子，正是培养小学生想象能力的绝佳材料。又如，“安静的心灵如同来到了她以前完全没有体验过之处。”这是何种地方？她丰富多彩的内心世界究竟是怎么样的？ 安静这个盲人能够“张望”吗？她能够“张望”到什么呢？ 蝴蝶在安静的手指之间不断扑腾着。它激发出安静对于美好未来的向往之情，其中包括了美丽的花朵，舞动的蝴蝶，翠绿的树林以及流淌的小溪……她追随着蝴蝶舞动的踪迹，运用她充满了神奇色彩的心灵，感受到了飞翔的乐趣与人生的美好。在她的眼前就如同出现一幅色彩斑斓的图画，她又怎么不会去张望呢？通过丰富的想象，小学生走进了安静的心中，体验到安静对于生活的挚爱之情和对大自然的由衷向往。想象是人们在自身头脑中对于已经储存的表面现象实施加工和改造，从而产生新形象的心理历程。它是一种特殊形式的思维方式。想象力之培养无法立即做到，而是需要在相对长的教学活动中实施训练，如果具备了更加丰富的想象能力，掌握了进行想象的办法，不但可以推动小学生群体思维能力得到持续提升，而且还能丰富其生活上的阅历，达到提升核心素养的目的。
三、联系生活体验文章情感力量
让小学生群体学会结合自身的生活体验，富有感情地阅读课文，将自身的生活体验以及感情结合到课文的人物与情节之中，以求体会到课文中表达出来的情感和思想。这正是课文标准对于小学语文阅读教学之要求。《触摸春天》是一篇笔触十分细腻，用词相当丰富和优美的课文，本来就非常适合于有感情地进行朗读，并且盲孩安静和小学生们都是同龄人，其生理特点是相同的，其情感易于形成共鸣。所以，在小学语文课堂教学之中，笔者有意识地指导学生在理解课文内容的前提下有感情地去朗读课文内容，在阅读中进行感悟，在感悟中进行阅读。在读到“蝴蝶在她的手指之间扑腾着，安静脸上十分惊讶……”之时，一位小学生说：“假如我也像安静一样生活于黑暗之中，而这时却有一只蝴蝶在我的手指之间加以扑腾，我也会十分惊讶。我会问蝴蝶，你长得怎样，翅膀色彩够美吗？你是从哪儿来的，究竟要到哪儿去……”说完之后，她十分高兴地给全班同学朗读了一遍。她富有情感的朗读让同学们受到了极大的感染，从而大家对课文的思想感情也有了新的升华。第二位学生在朗读同一句话时，也产生了独有见解：“在朗读该句子时应当稍微慢一点，从而表现出安静灵活的个性，正是追随着蝴蝶舞动的身影，她感受到了飞舞的快乐以及人生的乐趣。”这位学生在缓慢地读完之后，表现出一副非常向往的样子，如同他就是安静一般，安静正站在学生们面前。如此联系自身生活体验，通过入情和入境地朗读课文，能够让学生们全面体验到课文中主人公的情感，这对于打造小学生们十分丰富的内心情感氛围，进而提高核心素养，具有极为重要的价值。
综上所述。《触摸春天》阅读教学的主要目的是要引导小学生们感受到主人公爱春天与爱生命的美好感情，以及体会作者对于生命的关爱之情。同时，要紧密结合生活实际，掌握文中重要语句的含义，领会其所要表达的效果。立足于阅读教学，能够让小学生们掌握课文重点内容的学习方法，开展想象并联系生活实际体验，感悟到文章的情感，从而持续提升小学生们独立自主阅读的能力，帮助其持续提升核心素养。
（责编 韦淑红）
[关键词]小学语文;课堂;阅读教学;核心素养
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）16-0081-02
怎么开展好小学语文课堂阅读教学，提升小学生群体的阅读能力呢？笔者认为，培养小学生的语文阅读能力，重在抓方法，唯有当小学生们真正掌握了阅读的方法，才能够产生独立阅读之能力，才能形成核心素养。
《触摸春天》是小学语文课本第八册的一篇文章。该文所在的第五组文章主题为生命的美好。打开课文，学生们的眼前出现这样一幅画：在烂漫的春日里，一位小女孩穿梭于花丛之中。她终于停留于一棵月季花前，慢慢伸出自己的双手，扑住了一只蝴蝶。蝴蝶在小女孩的指间不断跳跃，她的脸上也露出了惊讶的表情。过了一阵子，她松开双手，于是蝴蝶飞走了。这位美丽的小女孩正是本文的主人公安静。她虽然是一位盲童，但是却用盲人所独具之方式来触摸与体验春天。她用自身的行动证明，不管是谁，只要能挚爱生活与珍惜生命，就能创造出属于自身的美丽新世界。下面，以《触摸春天》为例，对小学语文课堂阅读教学中的核心素养培养加以探讨。
一、指导学生通过阅读学习理解课文
阅读，一直都是语文课堂教学中的一项重要内容。一旦小学语文课堂缺少了阅读，那么学生们的理解与感悟也就缺少了足够的支持。这就要求依据本单元及本课文教学之重点，着重围绕培养小学生的核心素养而实施教学。为强调阅读这一重点，教师应当在各个环节中均将阅读放在突出重要的位置上。例如，在第三段学习过程中，应当指导小学生们应用联系上下文和质疑等办法，靠自身力量发现与体会关键句的含义。这样一来，小学生们就能总结出阅读句子的各种方法。以此为基础，教师再让学生们自由自在地应用刚才所学到的方法来自学第四段，自然就能起到提升核心素养的效果。
二、充分发挥想象力感受文章感情
要紧紧抓住课文的内容，学会运用重点语句来实施联想与想象，从而让小学生们学会结合生活体验，做到有感情地朗读相关课文，并体会到课文所表达出来的思想感情，这也是阅读教学最为基本的一项要求。然而，只是达到这一要求还是远远不够的。我们还需要以此为基础，持续激发出小学生们的想象力，促使其充分发挥想象力，在头脑里再现出课文描述的各项情形，并且由课文的内容生出联想与想象，持续提升小学生群体的想象能力，从而丰富课文的情感内涵。比如，在《触摸春天》中，有下列句子：“蝴蝶在她的手指之间扑腾着，安静的脸上产生了惊讶之情……”“我好像看到了她丰富多彩的内心世界。”“好一会儿，她张开了手指， 蝴蝶扑闪着翅膀终于飞走了……”阅读这样的句子，正是培养小学生想象能力的绝佳材料。又如，“安静的心灵如同来到了她以前完全没有体验过之处。”这是何种地方？她丰富多彩的内心世界究竟是怎么样的？ 安静这个盲人能够“张望”吗？她能够“张望”到什么呢？ 蝴蝶在安静的手指之间不断扑腾着。它激发出安静对于美好未来的向往之情，其中包括了美丽的花朵，舞动的蝴蝶，翠绿的树林以及流淌的小溪……她追随着蝴蝶舞动的踪迹，运用她充满了神奇色彩的心灵，感受到了飞翔的乐趣与人生的美好。在她的眼前就如同出现一幅色彩斑斓的图画，她又怎么不会去张望呢？通过丰富的想象，小学生走进了安静的心中，体验到安静对于生活的挚爱之情和对大自然的由衷向往。想象是人们在自身头脑中对于已经储存的表面现象实施加工和改造，从而产生新形象的心理历程。它是一种特殊形式的思维方式。想象力之培养无法立即做到，而是需要在相对长的教学活动中实施训练，如果具备了更加丰富的想象能力，掌握了进行想象的办法，不但可以推动小学生群体思维能力得到持续提升，而且还能丰富其生活上的阅历，达到提升核心素养的目的。
三、联系生活体验文章情感力量
让小学生群体学会结合自身的生活体验，富有感情地阅读课文，将自身的生活体验以及感情结合到课文的人物与情节之中，以求体会到课文中表达出来的情感和思想。这正是课文标准对于小学语文阅读教学之要求。《触摸春天》是一篇笔触十分细腻，用词相当丰富和优美的课文，本来就非常适合于有感情地进行朗读，并且盲孩安静和小学生们都是同龄人，其生理特点是相同的，其情感易于形成共鸣。所以，在小学语文课堂教学之中，笔者有意识地指导学生在理解课文内容的前提下有感情地去朗读课文内容，在阅读中进行感悟，在感悟中进行阅读。在读到“蝴蝶在她的手指之间扑腾着，安静脸上十分惊讶……”之时，一位小学生说：“假如我也像安静一样生活于黑暗之中，而这时却有一只蝴蝶在我的手指之间加以扑腾，我也会十分惊讶。我会问蝴蝶，你长得怎样，翅膀色彩够美吗？你是从哪儿来的，究竟要到哪儿去……”说完之后，她十分高兴地给全班同学朗读了一遍。她富有情感的朗读让同学们受到了极大的感染，从而大家对课文的思想感情也有了新的升华。第二位学生在朗读同一句话时，也产生了独有见解：“在朗读该句子时应当稍微慢一点，从而表现出安静灵活的个性，正是追随着蝴蝶舞动的身影，她感受到了飞舞的快乐以及人生的乐趣。”这位学生在缓慢地读完之后，表现出一副非常向往的样子，如同他就是安静一般，安静正站在学生们面前。如此联系自身生活体验，通过入情和入境地朗读课文，能够让学生们全面体验到课文中主人公的情感，这对于打造小学生们十分丰富的内心情感氛围，进而提高核心素养，具有极为重要的价值。
综上所述。《触摸春天》阅读教学的主要目的是要引导小学生们感受到主人公爱春天与爱生命的美好感情，以及体会作者对于生命的关爱之情。同时，要紧密结合生活实际，掌握文中重要语句的含义，领会其所要表达的效果。立足于阅读教学，能够让小学生们掌握课文重点内容的学习方法，开展想象并联系生活实际体验，感悟到文章的情感，从而持续提升小学生们独立自主阅读的能力，帮助其持续提升核心素养。
（责编 韦淑红）