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【摘要】学生是课堂的主人，数学活动的展开要以促进学生的发展为根本。“以生为本”，建立生本课堂，才能实现真正的有效教学。本文基于“以生为本”的视角，以人教版小学二年级上册《认识时间》为例，进行实践论证。
【关键词】以生为本;认识时间;有效教学
新课标倡导要关注学生的生活经验和已有的知识经验，灵活处理教材、组织教学。《认识时间》是人教版二年级上册的教学内容，它是在学生已经掌握认读整时和钟表的有关知识的基础上，第二次接触时间的概念。时间虽然是熟悉的，时刻伴随着我们的生活，但它是一个抽象的概念，看不见、摸不着的，不像长度单位、质量单位那样容易用具体的事物表现出来的。因此，在教学中我注意以生为本，从学生的兴趣出发，结合学生已有的知识经验和生活经验，循序渐进，突破重难点，从而实现有效教学。下面是我的几点感悟。
一、为学生设计直观形象的数学活动
时间是个抽象的概念，对于二年级的学生来说，是不容易理解和掌握的。怎样把一个抽象的知识，转化成学生感兴趣的、又容易理解的知识呢？因此，教学中必须把抽象知识转化成直观形象的教学内容，并在这基础上，加入“调味品”——游戏，吸引学生对新知识的注意，使得学生主动参与到数学活动中。
在《认识时间》这课的开始，我设计了一个“小猴子吃桃子”的小游戏，并把游戏要求设计成一首朗朗上口的小儿歌：“小猴子跳跳跳，跳5小格吃桃子，请你帮忙数一数，小猴跳了几小格？”课件先呈现12个桃子均匀地围成一圈，再动态演示：小猴每跳5小格就吃掉一个桃子，并且呈现出小猴跳过的路径。小猴在跳的同时，请同学们算一算，小猴跳1次，跳了多少小格？你是怎么知道的？跳2次呢？……跳1圈呢？学生在教师的巧妙引导下，不知不觉地参与了认识钟面的活动。紧接着，提问学生：“小猴跳了一圈走过的路径像什么？”通过这样的方式，把游戏与钟面的知识对接起来，将数、形、乘法的知识紧密结合，使学生对“钟面上一共有12个大格”“每个大格有5个小格”“钟面上一共有60个小格”等知识有了清晰的感知。此时，学生的注意力都集中在小猴的路径上，根据自身已有的知识和经验，知道这个“钟面”还不完整。教师可以及时提问：“小猴的钟面还缺少什么？”根据学生的回答，再给这个“钟面”添上“1-12”这12个数字、时针、分针，使之成为一个完整的钟面。通过游戏的方式，让学生亲身参与钟面的形成过程，既使学生对复杂的钟面有了完整的感知，又为接下来认识“分”的知识做好了铺垫。
二、让学生亲身体验数学探究的乐趣
对于抽象的数学知识的教学，单单依靠枯燥的讲述，显然是难以达到易于学生理解和掌握的目的。因此，要将枯燥的讲授过程变为动态的探究过程，让学生亲身体验数学探究的乐趣，让知识在亲身经历中构建起来。
时和分的关系是本节课的难点，由于“1小時=60分钟”对小学二年级的学生来说，是非常抽象的，并且与他们在这之前已形成的“十进位”和“百进位”的认知结构形成冲突。教师通过让学生利用动手操作、合作探究等教学手段，为学生架起从“直观”到“抽象”之间的桥梁，让抽象的概念变得形象直观，使学生易于理解。师（操作钟面，从1时慢慢拨到2时）：刚才，时针和分针是怎样变化的？生1a：时针走得慢，分针走得快。生2：时针走了1大格，分针正好走了1圈。师：到底是不是这样呢？我们再从1时拨到2时，请仔细观察，时针走了多少？分针走了多少？（用课件动态演示出：1小时内，时针和分针的运动轨迹并用弧线表示出来。）师：那从2时到3时，时针和分针各走了多少？请你动手试一试，看看有什么发现？生1：时针走了1大格是1小时，分针正好走了1圈是60分。生2：我知道了，1时=60分。师：是不是所有的1小时都会有这样的发现？拿出你的钟面，任选一个整时，让分针走1圈。看看时针是否走了1大格？并把你的发现在小组内分享。通过课件直观演示、学生动手操作，合作交流，运用多样化的教学方式，让学生运用多种感官参与学习活动，既动手，又动脑，把抽象的数学理论“1小时=60分”，建立在动态的体验、感悟和思考之上，充分体现了从“直观”到“抽象”的过渡。
三、丰富学生对时间观念的感性认识
弗赖登塔尔曾说过：“学一个活动的最好方法就是做。”在认识了时间单位“分“后，为了丰富学生对时间观念的感性认识，设计了体验1分钟的活动。体验过程并不是简单的玩，而是需要学生用心体验，有意识地感受，通过自己的亲身体验，感知1分钟有多长。在体验1分钟能做不少事情的过程中，经历从“无形”到“可量”，真正体会时间的价值。师：1分钟内我们能干什么呢？生1：写口算、写字、背口诀……师：请选择自己喜欢1件自己喜欢的事情，看看1分钟内能完成多少。（播放1分钟的音乐，让学生边听边做各种事情，如拍掌、跺脚、写口算、写字等。）生2：我1分钟能写30个字。生3：我1分钟能做18道口算。生4：我1分钟能拍掌72下。师：1分长吗？生：不长。师：1分钟虽然很短，但只要我们充分利用就能创造出意想不到的价值。我们一起来读一读： 银行点钞机1分钟能点1000张人民币。播音员1分钟播300个字。打字员一分能打字120个。通过实践活动，让学生自主选择喜欢的事情在1分钟内完成，通过亲身感受，体会“分”的实际意义，将抽象的时间概念与生活紧密联系起来，积累了学生的数学活动经验。最后，联系生活实际，向学生展示更精彩的1分钟，丰富学生对时间的体验。另外，在学生感受完精彩的1分钟有多后，还应渗透德育教育，以此提高学生珍惜时间的意识。
总之，课堂教学的过程中，要实现有效的教学，教师就要以生为本，站在学生的视角，设计直观形象的数学活动，通过体验活动让学生亲身体验数学探究的乐趣，丰富学生的感性认识，使整个学习过程更具现实性、趣味性和可操作性。
参考文献：
[1]柳梦洁.意义学习促理解，扶放有度提效能——以小学数学《认识时间》教学为例[J].课程教学研究，2017（10）：66-70.
[2]杨雪，杨军.积累活动经验，建立时间观念——《认识时间》的教学课例与评析[J].中小学数学（小学版），2016（5）：36-37.
[3]高永敏.磨课：寻找更适合学生理解的教与学——以《认识时间》一课教学为例[J].小学教学参考，2014（29）：30-31.
【关键词】以生为本;认识时间;有效教学
新课标倡导要关注学生的生活经验和已有的知识经验，灵活处理教材、组织教学。《认识时间》是人教版二年级上册的教学内容，它是在学生已经掌握认读整时和钟表的有关知识的基础上，第二次接触时间的概念。时间虽然是熟悉的，时刻伴随着我们的生活，但它是一个抽象的概念，看不见、摸不着的，不像长度单位、质量单位那样容易用具体的事物表现出来的。因此，在教学中我注意以生为本，从学生的兴趣出发，结合学生已有的知识经验和生活经验，循序渐进，突破重难点，从而实现有效教学。下面是我的几点感悟。
一、为学生设计直观形象的数学活动
时间是个抽象的概念，对于二年级的学生来说，是不容易理解和掌握的。怎样把一个抽象的知识，转化成学生感兴趣的、又容易理解的知识呢？因此，教学中必须把抽象知识转化成直观形象的教学内容，并在这基础上，加入“调味品”——游戏，吸引学生对新知识的注意，使得学生主动参与到数学活动中。
在《认识时间》这课的开始，我设计了一个“小猴子吃桃子”的小游戏，并把游戏要求设计成一首朗朗上口的小儿歌：“小猴子跳跳跳，跳5小格吃桃子，请你帮忙数一数，小猴跳了几小格？”课件先呈现12个桃子均匀地围成一圈，再动态演示：小猴每跳5小格就吃掉一个桃子，并且呈现出小猴跳过的路径。小猴在跳的同时，请同学们算一算，小猴跳1次，跳了多少小格？你是怎么知道的？跳2次呢？……跳1圈呢？学生在教师的巧妙引导下，不知不觉地参与了认识钟面的活动。紧接着，提问学生：“小猴跳了一圈走过的路径像什么？”通过这样的方式，把游戏与钟面的知识对接起来，将数、形、乘法的知识紧密结合，使学生对“钟面上一共有12个大格”“每个大格有5个小格”“钟面上一共有60个小格”等知识有了清晰的感知。此时，学生的注意力都集中在小猴的路径上，根据自身已有的知识和经验，知道这个“钟面”还不完整。教师可以及时提问：“小猴的钟面还缺少什么？”根据学生的回答，再给这个“钟面”添上“1-12”这12个数字、时针、分针，使之成为一个完整的钟面。通过游戏的方式，让学生亲身参与钟面的形成过程，既使学生对复杂的钟面有了完整的感知，又为接下来认识“分”的知识做好了铺垫。
二、让学生亲身体验数学探究的乐趣
对于抽象的数学知识的教学，单单依靠枯燥的讲述，显然是难以达到易于学生理解和掌握的目的。因此，要将枯燥的讲授过程变为动态的探究过程，让学生亲身体验数学探究的乐趣，让知识在亲身经历中构建起来。
时和分的关系是本节课的难点，由于“1小時=60分钟”对小学二年级的学生来说，是非常抽象的，并且与他们在这之前已形成的“十进位”和“百进位”的认知结构形成冲突。教师通过让学生利用动手操作、合作探究等教学手段，为学生架起从“直观”到“抽象”之间的桥梁，让抽象的概念变得形象直观，使学生易于理解。师（操作钟面，从1时慢慢拨到2时）：刚才，时针和分针是怎样变化的？生1a：时针走得慢，分针走得快。生2：时针走了1大格，分针正好走了1圈。师：到底是不是这样呢？我们再从1时拨到2时，请仔细观察，时针走了多少？分针走了多少？（用课件动态演示出：1小时内，时针和分针的运动轨迹并用弧线表示出来。）师：那从2时到3时，时针和分针各走了多少？请你动手试一试，看看有什么发现？生1：时针走了1大格是1小时，分针正好走了1圈是60分。生2：我知道了，1时=60分。师：是不是所有的1小时都会有这样的发现？拿出你的钟面，任选一个整时，让分针走1圈。看看时针是否走了1大格？并把你的发现在小组内分享。通过课件直观演示、学生动手操作，合作交流，运用多样化的教学方式，让学生运用多种感官参与学习活动，既动手，又动脑，把抽象的数学理论“1小时=60分”，建立在动态的体验、感悟和思考之上，充分体现了从“直观”到“抽象”的过渡。
三、丰富学生对时间观念的感性认识
弗赖登塔尔曾说过：“学一个活动的最好方法就是做。”在认识了时间单位“分“后，为了丰富学生对时间观念的感性认识，设计了体验1分钟的活动。体验过程并不是简单的玩，而是需要学生用心体验，有意识地感受，通过自己的亲身体验，感知1分钟有多长。在体验1分钟能做不少事情的过程中，经历从“无形”到“可量”，真正体会时间的价值。师：1分钟内我们能干什么呢？生1：写口算、写字、背口诀……师：请选择自己喜欢1件自己喜欢的事情，看看1分钟内能完成多少。（播放1分钟的音乐，让学生边听边做各种事情，如拍掌、跺脚、写口算、写字等。）生2：我1分钟能写30个字。生3：我1分钟能做18道口算。生4：我1分钟能拍掌72下。师：1分长吗？生：不长。师：1分钟虽然很短，但只要我们充分利用就能创造出意想不到的价值。我们一起来读一读： 银行点钞机1分钟能点1000张人民币。播音员1分钟播300个字。打字员一分能打字120个。通过实践活动，让学生自主选择喜欢的事情在1分钟内完成，通过亲身感受，体会“分”的实际意义，将抽象的时间概念与生活紧密联系起来，积累了学生的数学活动经验。最后，联系生活实际，向学生展示更精彩的1分钟，丰富学生对时间的体验。另外，在学生感受完精彩的1分钟有多后，还应渗透德育教育，以此提高学生珍惜时间的意识。
总之，课堂教学的过程中，要实现有效的教学，教师就要以生为本，站在学生的视角，设计直观形象的数学活动，通过体验活动让学生亲身体验数学探究的乐趣，丰富学生的感性认识，使整个学习过程更具现实性、趣味性和可操作性。
参考文献：
[1]柳梦洁.意义学习促理解，扶放有度提效能——以小学数学《认识时间》教学为例[J].课程教学研究，2017（10）：66-70.
[2]杨雪，杨军.积累活动经验，建立时间观念——《认识时间》的教学课例与评析[J].中小学数学（小学版），2016（5）：36-37.
[3]高永敏.磨课：寻找更适合学生理解的教与学——以《认识时间》一课教学为例[J].小学教学参考，2014（29）：30-31.