前不久，有家美国咨询公司调查中国员工在企业的表现时，得出了这样一个结论：“执行能力强、协调能力强，创造能力弱。”纵观周边的人和事，我认为，这一结论有其一定的道理。作为一名历史课教师，我们怎样来改变这一“创造能力弱”的状况呢？我认为，应当从我们的课堂教学抓起，改变学生的学法，改变教师的教法。在此，笔者结合自己上《繁荣的宋元文化》一课的教学实践，谈谈历史课堂教学中如何培养学生的创造能力。
　　
　　一、以学生为本，用活教学资源，生成教学过程
　　
　　有人说好课是“自然生成”的，但是，没有学生的教学过程，不可能“自然生成”好的课堂效果。课前，我们必须认真领会课标理念，钻研教材教法，确定教学目标。比如需要备什么样的课件或教具，给学生创设一个怎样的情景，使学生可能提出什么样的问题，教师如何做好引导和疏通等等，这些都是教师需要事先精心預设好的。只有这样，教师才能做到因势利导，有的放矢，及时捕捉学生的疑问、想法、创见的精彩瞬间，我们的课堂才能浪花闪耀，高潮迭起。
　　在教学中，预设是必要的，但同时是有弹性的，有留白的。因为，教学过程本身是一个动态的建构过程。这些由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的。因此，教师充分考虑可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给学生提出问题留足空间。没有学生大胆质疑，创造能力从何而来？
　　在上《繁荣的宋元文化》这一课前，我除了预设了教学目标、教学环节、辅助手段外，还预设了学生学情、质疑问难。做了比以往更精细、更充分的预设。
　　
　　二、鼓励质疑，引导解决，培养能力
　　
　　作为一名新时代的教师，我们更应该提倡学生“关注问题”、鼓励学生“提出问题”、引导学生解决问题，让学生的问题跟着我们的课堂一起飞翔，最终生成学生解决问题的实际能力。质疑提问是前提，解决问题是目的。
　　
　　1、营造氛围，鼓励质疑
　　传统教学中，老师对学生处于居高临下的地位，“我教你学”，“我讲你听”。在这样的课堂环境中，长此以往，乖乖听老师讲课会变成学生自然的观念、自觉的行为。有的学生产生了问题也不敢问，既害怕老师的讲课被打断，遭到训斥，又害怕同学们讥笑自己的无知。这样一来，学生的创造性思维从何而来？
　　在课堂教学中，我们要创设一种宽容、自由、融洽的研究氛围。当学生产生创造性思维火花时，教师应采取积极的鼓励态度。如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开时，则是留到课余或其它条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与关注。而在课堂中能研究，能放大的，则必须敏感的捕捉和利用。一句话，我们要创设一个宽容、自由、融洽的研究氛围，然后，不失时机地捕捉学生的“问题”，尊重学生的“问题”。
　　
　　2、引导学生，解决“问题”
　　在上《繁荣的宋元文化》一课时，我以孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆”开头，启发学生在学习过程中多问几个“为什么”。首先就营造出一种很好的学习氛围。整节课都是由学生自己提出问题，解决问题，教师就负责创设情景，并在必要时作一些启发和补充。看到“繁荣的宋元文化”这个标题，学生会问：宋元文化到底怎样繁荣？宋元文化为什么会如此繁荣？说到“宋词”，学生会问：什么是词，它是怎样形成的？宋朝有哪些著名词人？他们的词各自有什么特点？讲到《窦娥冤》，学生会问：这部作品讲述的是一个怎样的故事？作者为什么要写这部作品？作者为什么能完成这样一部作品？说到《资治通鉴》，学生又会问：作者为什么要编写此书？《资治通鉴》的体例是什么？什么是编年体？什么叫通史？学生提的这些问题集中反映了本节课的重点和难点，具有高度的概括性。学生在“ 提问”中建构了属于自己的认知结构。课堂异常活跃，学生讨论热烈，发言争先恐后。学生提出的这些问题，通过他们自答、互答，在老师预设情景的指导下，最终都一一解决了这些问题。有些更深层次问题，老师便指导他们去参阅相关的课外书籍，以丰富他们的知识面。
　　课堂教学千变万化，教师要抓住学生质疑的火花，不放过任何一个闪光点，积极引导他们顺藤摸瓜解决“问题”，提高学生创造能力。只有足够的质疑意识，加上锲而不舍地努力解决了“问题”，才会提高他们的创造能力。
　　学生养成质疑使我们的课堂精彩纷呈。敢于提问，是提高能力的关键一环。面对新课改，我们要积极引入并探索“质疑问题”、“解决问题”的有效方法和途径。学生今后在纷繁的社会生活中遇到问题，勇于质疑，再锲而不舍解决了这个疑难，这才是我们教学的目的所在。他们的创造能力在不经意间也会得到充分体现。
　　
　　（作者单位：636000四川省巴中市第五中学）