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现代教育理论明确指出，任何教育都存在于各种活动之中，并通过活动表现出来。数学教学也不例外，荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为：数学学习是一种活动。这种活动与游泳、骑自行车一样不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。因而《数学课程标准》的“基本理念”中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学。的重要方式”，在数学教学活动中，“教师应激发学生的学习积极性。向学生提供充分从事数学活动的机会。帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验”。
我们可以感叹，孩子是有潜能的，只要给他们活动的机会，他们的能力往往能超出我们的估计。我们应该给予孩子一个自由活动的空间，不要太多地去干预其自主解决问题的活动。通过数学实践活动，感受数学之美，激发学习兴趣。让数学教学因活动而精彩。
一、设计课堂活动。培养学生的自主能力
活动教学的关键在于在课堂教学中渗透活动因素。保证儿童有自己真正的活动，因而在小学数学教学中。要努力创设活动情境，使学生最大限度地处于主体激活状态。促使他们积极主动地动手、动口、动脑、动眼。使教学成为学生自己的学习活动。学生通过实践活动，增强了探究与创新意识，学习了一些研究方法，激发了学习兴趣，体验到成功的乐趣。老师和孩子都是教育过程中的主体，教育是老师和孩子积极互动，共同发展的活动。在这样的活动中。我们通过相互交流、相互启发、分享彼此的思考、见解，交流彼此的情感、观念。从而达成共识、共享、共进。
如我在教学“巧测体积”这一课时。真正让学生动了起来，让学生实实在在地体验到主动探究的乐趣、成功的愉悦。一上课，同学们就兴趣盎然地拿出了准备好的长方体、正方体、橡皮泥、鸡蛋、土豆、烧杯、沙子、水、水槽等物品。以小组为单位开始测量各种物品的体积。小组长分工明确。积极动脑，再分工测量、计算，然后合作讨论、总结，气氛活跃。看。这组同学的橡皮泥太软了容易变形，经过讨论他们把橡皮泥放进长方体的盒子里挤压后再拿出来，终于做成一个长方体。他们高兴得快要跳起来了。当我发现他们的做法时。真是惊讶于他们的聪明才智。再看，另一组的同学在测量土豆这一不规则的物体时，只见他们不慌不忙地站起来给大家演示：“我们看这个量杯中的水的刻度是400毫升，然后把土豆放入水里，再记下上升后的刻度500毫升，两数相减，100毫升就是土豆的体积。”这时教室里响起热烈的掌声，探索创新的种子悄悄地在孩子们的心中扎了根，发了芽。老师没用过多的语言。学生却把这节课的知识学得扎扎实实，并激发了学习数学的兴趣。体验了成功的快乐。从而使学生喜爱这门功课，相继促进课堂教学。
二、设计生活活动。培养学生的实践能力
生活中到处有数学，到处存在着数学思想，因而让数学贴近生活，能使学生发现数学的价值。增强应用意识。培养实践能力。所以，在活动教学中，我尽量创设生活情境，采取让学生体验生活原型，再现生活事实，唤醒生活经验和解决生活问题的方式，使学生把理性知识转化为实践能力。在学习“利息”这一内容后，我先让学生到附近的银行去查查现在的利率是多少，并把自己储蓄罐里的钱存进银行当一回小小的存款员。课上，让学生汇报存款经过，学生兴奋不已。因为这是他们自己通过实践学到了书中没有的知识。例如。存户生取款时要交20％的利息税以及提前支取和延后支取的计算方法，等等。我还让他们算算把自己的压岁钱存定期三年的与连续三次存定期一年的(从第二年起将前一年利息一起存)，哪种存法合算?学生解决这样的题，会觉得数学就在自己身边。让学生确信课堂学到的知识能在我们的生活中发挥作用，让学生了解数学在现实生活中的广泛应用，培养学生用数学的眼光看问题，用数学知识和思维方法进行分析和思考，使学生体验到数学的价值，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。
这样的实践活动还有很多很多，如开展抛硬币和模拟抽奖等数学游戏、数字排列规律，还有乘车、坐船、绿化、包装等问题，让学生有目的地带着问题和活动走进生活，联系生活解决生活中的问题，使学生充分地感受到数学就在我们身边，用数学的眼光赏识世界，从而激起学生学习数学的兴趣。
三、设计开放活动。培养学生的应用能力
灵活的设计是以体验生活、启迪思维、培养能力为目的的实践性作业，让学生在开放的空间里自主探索、合作探究。学生学习了“人民币的认识”以后，我们布置学生与家人进行购物游戏，或布置学生独立到商店买一种小商品。扩展了学爿领域，使学生体验到应用数学的乐趣。例如，学习第八册教材中的实践活动“铺地砖”后，教师设计了一个“小小装修设计师”的作业，学生可先去建材市场了解各种地砖的规格、质地、价格等，再根据测量每间房子的长、宽、高算出面积大小。选用哪种规格尺寸的地砖来铺既美观叉省钱。当然，只要学生的方案是合理的，我们都可采纳。使学生感受到生活中处处有数学，体验到学以致用的乐趣。
数学活动在数学学习与学生生活之间架起了桥梁，点燃了学生的智慧之火，打开了学生的心灵之门，让学生在体验中思考。在思考中探究，在探究中成长，感受数学之美，共享成功的快乐。
我们可以感叹，孩子是有潜能的，只要给他们活动的机会，他们的能力往往能超出我们的估计。我们应该给予孩子一个自由活动的空间，不要太多地去干预其自主解决问题的活动。通过数学实践活动，感受数学之美，激发学习兴趣。让数学教学因活动而精彩。
一、设计课堂活动。培养学生的自主能力
活动教学的关键在于在课堂教学中渗透活动因素。保证儿童有自己真正的活动，因而在小学数学教学中。要努力创设活动情境，使学生最大限度地处于主体激活状态。促使他们积极主动地动手、动口、动脑、动眼。使教学成为学生自己的学习活动。学生通过实践活动，增强了探究与创新意识，学习了一些研究方法，激发了学习兴趣，体验到成功的乐趣。老师和孩子都是教育过程中的主体，教育是老师和孩子积极互动，共同发展的活动。在这样的活动中。我们通过相互交流、相互启发、分享彼此的思考、见解，交流彼此的情感、观念。从而达成共识、共享、共进。
如我在教学“巧测体积”这一课时。真正让学生动了起来，让学生实实在在地体验到主动探究的乐趣、成功的愉悦。一上课，同学们就兴趣盎然地拿出了准备好的长方体、正方体、橡皮泥、鸡蛋、土豆、烧杯、沙子、水、水槽等物品。以小组为单位开始测量各种物品的体积。小组长分工明确。积极动脑，再分工测量、计算，然后合作讨论、总结，气氛活跃。看。这组同学的橡皮泥太软了容易变形，经过讨论他们把橡皮泥放进长方体的盒子里挤压后再拿出来，终于做成一个长方体。他们高兴得快要跳起来了。当我发现他们的做法时。真是惊讶于他们的聪明才智。再看，另一组的同学在测量土豆这一不规则的物体时，只见他们不慌不忙地站起来给大家演示：“我们看这个量杯中的水的刻度是400毫升，然后把土豆放入水里，再记下上升后的刻度500毫升，两数相减，100毫升就是土豆的体积。”这时教室里响起热烈的掌声，探索创新的种子悄悄地在孩子们的心中扎了根，发了芽。老师没用过多的语言。学生却把这节课的知识学得扎扎实实，并激发了学习数学的兴趣。体验了成功的快乐。从而使学生喜爱这门功课，相继促进课堂教学。
二、设计生活活动。培养学生的实践能力
生活中到处有数学，到处存在着数学思想，因而让数学贴近生活，能使学生发现数学的价值。增强应用意识。培养实践能力。所以，在活动教学中，我尽量创设生活情境，采取让学生体验生活原型，再现生活事实，唤醒生活经验和解决生活问题的方式，使学生把理性知识转化为实践能力。在学习“利息”这一内容后，我先让学生到附近的银行去查查现在的利率是多少，并把自己储蓄罐里的钱存进银行当一回小小的存款员。课上，让学生汇报存款经过，学生兴奋不已。因为这是他们自己通过实践学到了书中没有的知识。例如。存户生取款时要交20％的利息税以及提前支取和延后支取的计算方法，等等。我还让他们算算把自己的压岁钱存定期三年的与连续三次存定期一年的(从第二年起将前一年利息一起存)，哪种存法合算?学生解决这样的题，会觉得数学就在自己身边。让学生确信课堂学到的知识能在我们的生活中发挥作用，让学生了解数学在现实生活中的广泛应用，培养学生用数学的眼光看问题，用数学知识和思维方法进行分析和思考，使学生体验到数学的价值，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。
这样的实践活动还有很多很多，如开展抛硬币和模拟抽奖等数学游戏、数字排列规律，还有乘车、坐船、绿化、包装等问题，让学生有目的地带着问题和活动走进生活，联系生活解决生活中的问题，使学生充分地感受到数学就在我们身边，用数学的眼光赏识世界，从而激起学生学习数学的兴趣。
三、设计开放活动。培养学生的应用能力
灵活的设计是以体验生活、启迪思维、培养能力为目的的实践性作业，让学生在开放的空间里自主探索、合作探究。学生学习了“人民币的认识”以后，我们布置学生与家人进行购物游戏，或布置学生独立到商店买一种小商品。扩展了学爿领域，使学生体验到应用数学的乐趣。例如，学习第八册教材中的实践活动“铺地砖”后，教师设计了一个“小小装修设计师”的作业，学生可先去建材市场了解各种地砖的规格、质地、价格等，再根据测量每间房子的长、宽、高算出面积大小。选用哪种规格尺寸的地砖来铺既美观叉省钱。当然，只要学生的方案是合理的，我们都可采纳。使学生感受到生活中处处有数学，体验到学以致用的乐趣。
数学活动在数学学习与学生生活之间架起了桥梁，点燃了学生的智慧之火，打开了学生的心灵之门，让学生在体验中思考。在思考中探究，在探究中成长，感受数学之美，共享成功的快乐。