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摘 要：现代社会背景下，核心素养是一个全新理念，而基于核心素养的高中英语课堂就是在教授学生知识技能的同时，培养学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。确实，英语不仅是语言交际的工具，还是思维的工具，而且有效的英语教学活动不仅能够让学生掌握基础的语言知识，促进学生思维的发展，还能够让学生接触多元化的文化，进而能够促使学生形成一定的跨文化意识以及良好的学习能力。因此，高中英语教师要运用多样化的教学方法，加强与学生的互动，并将对学生核心素养的培养渗透到具体的听说读写活动中，从而切实提高学生的综合能力。
关键词：核心素养;高中英语;教学
一、 引言
语言学科的实践性非常强，即，学生要通过英语学习获取相应信息，并展开表达交流。然而教学实践中不难发现，高中生已经学习了很长时间的英语，却依然不能运用英语流利地展开口语表达，依然不能通过英语文本内容获取有效信息，依然不能理解英语音频中的内容，这说明学生根本就没有构建系统的英语知识体系。核心素养理念下，教师要引导学生夯实基础语言知识，要引导学生掌握一定的学习方法，并能够在深入学习中形成一定的文化品格和思维品质，从而全面提升高中生的英语水平。
二、 基于核心素养理念的高中英语词汇教学
词汇是英语的基础，高中阶段需要学生识记、理解、积累和运用大量的词汇。核心素养理念下，教师要引导学生掌握词汇学习的方法技巧，要引导学生养成自主学习英语词汇的良好习惯，从而为学生高效的听说读写活动奠定坚实的基础。
首先，教师要引导学生通过小组合作的方式交流词汇学习技巧。高中生经过小学和初中阶段的英语学习，已经初步掌握了适合自己的词汇记忆技巧。有学生是通过语音记忆法，一边拼读词汇一边记忆词汇的字母组合;有学生是运用谐音记忆法和联想记忆法，一边拼读词汇一边将其发音与汉语释义联系起来;有学生是运用归类记忆法，将有着相同规律的若干词汇归纳到一起，在分析比较的基础上加强记忆。合作交流模式下，每一个学生都会受到相应的启发和影响。
其次，教师要引导学生养成积累词汇的良好习惯。日常的学习活动中，无论是课内外阅读，还是习题练习，学生肯定会遇到新的词汇，很多学生看到新词汇时都不放在心上，白白浪费掉了词汇学习机会。其实，教师不妨引导学生准备一个词汇学习笔记本，引导他们在猜测新词的基础上查字典，然后将词汇的汉语释义以及相应语句摘抄到笔记本上。很多完形填空题目考核的就是学生的英语思维以及词汇积累量，学生要在理解完形填空段落内容的基础上选择出恰当的词汇，所以学生平日积累到的英语词汇就会起到关键作用。而且英语词汇的自主学习本就是学生英语学习能力的重要组成部分，因此学生要养成一边学习一边积累词汇的良好习惯。
最后，教师要挖掘英语词汇中蕴含的文化内涵。语言是文化的载体，而词汇是语言的基本组成部分，所以教师可以通过词汇教学培养学生的文化品质。比如表示节日的英语词汇“Christmas”和“Halloween”等，学生看到这些词汇，脑海中就会想到圣诞老人、圣诞树等。还有英语中表示食物的词汇，有汉堡包、披萨等，就像是中国的饺子一样，都能够反映一个国家的饮食文化。
三、 基于核心素养理念的高中英语语法教学
语法同样是英语学科的重要组成部分，学生只有熟练掌握了相应的语法知识，才能更好地连词成句，更好地阅读和表达。核心素养理念下，教师要引导学生结合具体的语言情景学习语法知识，要引导学生在语法学习中形成一定的英语思维和语言能力。
首先，教师要引导学生通过语言创编的形式来运用语法，就像是语文学科中的造句一样。比如学生学习过“must， musnt， may”等情感动词，那么教师可以让学生运用以上词语造句，从而更好地锻炼学生的英语思维。
其次，教师要引导学生结合具体的语句总结语法的结构特点。比如“Cultural Heritage”这一单元中的定语从句和非定语从句，教师就可以引导学生寻找英语教材以及教辅资料中的定语句子，然后让学生结合他们已经构建的知识体系，区分限制性定语从句和非限制性定语从句。通过一定的阅读和总结积累，学生会发现“There comes a time when the old must give way... After listening to the scientists who had...”以及用逗号隔开的定语从句。通过对具体语句的分析，学生就能够发现有些定语从句中有逗号，有些定语从句中没有逗号，有些定语从句的先行词是名词，有些定语从句的先行词是整个主句，有些关系代词能够省略，有些关系代词却不能够省略。当学生发现以上区别后，要将其加以总结归纳，从而整理出限制性定语从句和非限制性定语从句的区别。
四、 基于核心素养理念的高中英语口语交际
语言的重要功能就是交际，学生学习英语的最终目标也是要运用其进行沟通交流，所以口语表达能力就是学生必须要形成的基本能力。核心素养理念下，教师要创设相关的语言情景，引导学生以小組为单位展开表达交流，从而让学生在日积月累中形成一定的语言能力。
首先，教师要运用多媒体课件创设语言交流情景。比如“Music”，教师可以运用多媒体课件直观呈现世界各国的音乐家，如果有条件的话可以播放一些著名的音乐旋律，从而让学生感受音乐的魅力。当学生通过课件感受到音乐的美妙后，就可以小组为单位交流他们喜欢的音乐，交流他们喜欢的乐器以及演唱家等。比如学生1表述到他们喜欢听流行音乐，学生2可以询问他具体喜欢哪一首流行音乐，然后学生1说出流行歌曲的名称等。
其次，教师要创设生活化的语言交流情景。英语教材上的很多话题都与学生的日常生活息息相关，而且语言交流本就是日常生活的一部分，因此教师可以引导学生展开生活化的沟通交流。比如教师可以让学生交流他们所了解的传统习俗，让学生交流关于野生动物的保护建议等。 最后，教师要让学生在课外加强沟通交流。语言交流是一个熟能生巧的过程，学生只有多加倾听和表达，才能具备一定的语言思维，才能在短时间内形成一定的语言组织能力和表达能力。然而英语课堂上表达交流的时间是非常短暂的，所以学生就要在课下加强练习。比如学生可以约定好时间，在每日的早晨或者是周末的某一时间，展开口语表达练习。
五、 基于核心素养理念的高中英语听力教学
听力是语言输入的重要方式，学生只有具备了一定的倾听能力，才能更好地获取信息，才能更好地了解英语的语言习惯。然而教学实践中不难发现，部分学生的听力能力非常差劲，其中的重要原因就是学生没有展开有效练习。核心素养理念下，教师要给学生创设多样化的听力练习环境，要引导学生养成良好的听力习惯，从而让学生形成一定的语言能力。
首先，教师要引导学生借助信息技术，加强听力练习。比如英语教材上的听力内容，教师可以运用多媒体课件中的音频多次播放，然后引导学生多次倾听，必要时可以让学生一边倾听一边阅读听力内容，从而让学生着重理解英语表达习惯中的重读、连读和略读，进而让学生一边跟读，一边倾听。基于英语教材的听力练习比较枯燥，因此教师可以向学生推荐有意义的英语视频，然后让学生一边观看一边倾听。而且日常练习活动中，学生要给自己创设多元化的英语听力环境，比如学习疲倦时听一听英文歌曲，听一听英语演讲等。刚开始阶段，学生有可能无法通过听力了解视频内容，他们需要观看字幕，当学生倾听过好多遍后，他们就能听懂视频中的每一个词汇。
其次，教师要引导学生养成良好的倾听习惯。良好的倾听习惯也是非常重要的，比如学生倾听时要全神贯注，比如学生要在倾听之前查看一下关于听力内容的问题，然后对听力内容做出大致的猜测，比如学生要在倾听的过程中快速记住数字、时间等容易遗忘的信息等。
六、 基于核心素养理念的高中英语阅读教学
英语阅读是一项综合型的学习活动，其不仅能够引导学生加强词汇的学习积累与巩固，还考核学生的语法知识点，更能够锻炼学生的英语思维。而且阅读文本还记录某一时期的社会习俗以及人们的生活状态，比如“Jane Eyre”，就让人们了解到了西方国家封建社会的庄园生活以及底层民众的孤儿院生活等。因此，核心素养理念下，教师要加强阅读教学，从而全面提升学生的英语水平。
首先，教师要引导学生复述英语文本内容。比如学生学习过“The Internet”这一单元中的文本内容后，就要尝试着将其运用英语表达出来。整个复述过程中，学生要在理解的基础上运用自己的语言，即便是与原文本内容有差入，只要大致意思相符即可。
其次，教师要引导学生以小组为单位，围绕英语文本内容中的重点词汇、短语和段落内容展开互动交流，从而深入学习文本内容中的词汇表达特点和主旨内容。如“Wildlife protection”这一单元中的阅读内容，每一个小组学生要先分析，将其中的重点词汇写在一个练习本上，解答教师提出的问题，并将自己不理解的知识点以及无法解答的问题加以重点标注，然后小组学生聚在一起，互相分享交流。
最后，教师要组织学生展开阅读交流活動。阅读交流即让学生运用英语表达他们阅读某一文本内容后的感想。阅读交流的内容更多地倾向于课外读物，因为多样化的课外阅读有助于拓展学生的知识视野，丰富学生的文化素养。由于文本交流需要学生具备较强的英语能力，所以他们可以在课下写好阅读感悟，反复朗读练习，然后在课堂上尽量做到脱稿讲述。如果学生的英语能力较为欠缺，那么他们可以照着写好的内容念出来。整个阅读交流活动中，每一个学生都要认真倾听、认真表达，教师也要记录出学生的具体表现，并对其展开适当的帮助与引导。只要学生做出符合他们能力的语言交流，那么教师就要对其进行充分的肯定和鼓励。
七、 结语
总而言之，核心素养理念下，教师要加强英语词汇教学，语法教学，口语交际教学，听力教学以及阅读教学，要注重培养学生的语言能力、思维品质、学习能力和文化品质，从而有效促进学生综合素养的发展。
参考文献：
[1]龚旭丽.高中英语教学中实现合作教学的措施[J].科技资讯，2020（18）.
[2]陆大琼.初中英语教学实施翻转课堂教学模式的几点思考[J].内江科技，2018（9）.
[3]谢静.高中英语课外阅读的重要意义及实施策略探讨[J].海外英语，2017（6）.
作者简介：
许丽瑛，浙江省杭州市，浙江省杭州市临安区天目高级中学。
关键词：核心素养;高中英语;教学
一、 引言
语言学科的实践性非常强，即，学生要通过英语学习获取相应信息，并展开表达交流。然而教学实践中不难发现，高中生已经学习了很长时间的英语，却依然不能运用英语流利地展开口语表达，依然不能通过英语文本内容获取有效信息，依然不能理解英语音频中的内容，这说明学生根本就没有构建系统的英语知识体系。核心素养理念下，教师要引导学生夯实基础语言知识，要引导学生掌握一定的学习方法，并能够在深入学习中形成一定的文化品格和思维品质，从而全面提升高中生的英语水平。
二、 基于核心素养理念的高中英语词汇教学
词汇是英语的基础，高中阶段需要学生识记、理解、积累和运用大量的词汇。核心素养理念下，教师要引导学生掌握词汇学习的方法技巧，要引导学生养成自主学习英语词汇的良好习惯，从而为学生高效的听说读写活动奠定坚实的基础。
首先，教师要引导学生通过小组合作的方式交流词汇学习技巧。高中生经过小学和初中阶段的英语学习，已经初步掌握了适合自己的词汇记忆技巧。有学生是通过语音记忆法，一边拼读词汇一边记忆词汇的字母组合;有学生是运用谐音记忆法和联想记忆法，一边拼读词汇一边将其发音与汉语释义联系起来;有学生是运用归类记忆法，将有着相同规律的若干词汇归纳到一起，在分析比较的基础上加强记忆。合作交流模式下，每一个学生都会受到相应的启发和影响。
其次，教师要引导学生养成积累词汇的良好习惯。日常的学习活动中，无论是课内外阅读，还是习题练习，学生肯定会遇到新的词汇，很多学生看到新词汇时都不放在心上，白白浪费掉了词汇学习机会。其实，教师不妨引导学生准备一个词汇学习笔记本，引导他们在猜测新词的基础上查字典，然后将词汇的汉语释义以及相应语句摘抄到笔记本上。很多完形填空题目考核的就是学生的英语思维以及词汇积累量，学生要在理解完形填空段落内容的基础上选择出恰当的词汇，所以学生平日积累到的英语词汇就会起到关键作用。而且英语词汇的自主学习本就是学生英语学习能力的重要组成部分，因此学生要养成一边学习一边积累词汇的良好习惯。
最后，教师要挖掘英语词汇中蕴含的文化内涵。语言是文化的载体，而词汇是语言的基本组成部分，所以教师可以通过词汇教学培养学生的文化品质。比如表示节日的英语词汇“Christmas”和“Halloween”等，学生看到这些词汇，脑海中就会想到圣诞老人、圣诞树等。还有英语中表示食物的词汇，有汉堡包、披萨等，就像是中国的饺子一样，都能够反映一个国家的饮食文化。
三、 基于核心素养理念的高中英语语法教学
语法同样是英语学科的重要组成部分，学生只有熟练掌握了相应的语法知识，才能更好地连词成句，更好地阅读和表达。核心素养理念下，教师要引导学生结合具体的语言情景学习语法知识，要引导学生在语法学习中形成一定的英语思维和语言能力。
首先，教师要引导学生通过语言创编的形式来运用语法，就像是语文学科中的造句一样。比如学生学习过“must， musnt， may”等情感动词，那么教师可以让学生运用以上词语造句，从而更好地锻炼学生的英语思维。
其次，教师要引导学生结合具体的语句总结语法的结构特点。比如“Cultural Heritage”这一单元中的定语从句和非定语从句，教师就可以引导学生寻找英语教材以及教辅资料中的定语句子，然后让学生结合他们已经构建的知识体系，区分限制性定语从句和非限制性定语从句。通过一定的阅读和总结积累，学生会发现“There comes a time when the old must give way... After listening to the scientists who had...”以及用逗号隔开的定语从句。通过对具体语句的分析，学生就能够发现有些定语从句中有逗号，有些定语从句中没有逗号，有些定语从句的先行词是名词，有些定语从句的先行词是整个主句，有些关系代词能够省略，有些关系代词却不能够省略。当学生发现以上区别后，要将其加以总结归纳，从而整理出限制性定语从句和非限制性定语从句的区别。
四、 基于核心素养理念的高中英语口语交际
语言的重要功能就是交际，学生学习英语的最终目标也是要运用其进行沟通交流，所以口语表达能力就是学生必须要形成的基本能力。核心素养理念下，教师要创设相关的语言情景，引导学生以小組为单位展开表达交流，从而让学生在日积月累中形成一定的语言能力。
首先，教师要运用多媒体课件创设语言交流情景。比如“Music”，教师可以运用多媒体课件直观呈现世界各国的音乐家，如果有条件的话可以播放一些著名的音乐旋律，从而让学生感受音乐的魅力。当学生通过课件感受到音乐的美妙后，就可以小组为单位交流他们喜欢的音乐，交流他们喜欢的乐器以及演唱家等。比如学生1表述到他们喜欢听流行音乐，学生2可以询问他具体喜欢哪一首流行音乐，然后学生1说出流行歌曲的名称等。
其次，教师要创设生活化的语言交流情景。英语教材上的很多话题都与学生的日常生活息息相关，而且语言交流本就是日常生活的一部分，因此教师可以引导学生展开生活化的沟通交流。比如教师可以让学生交流他们所了解的传统习俗，让学生交流关于野生动物的保护建议等。 最后，教师要让学生在课外加强沟通交流。语言交流是一个熟能生巧的过程，学生只有多加倾听和表达，才能具备一定的语言思维，才能在短时间内形成一定的语言组织能力和表达能力。然而英语课堂上表达交流的时间是非常短暂的，所以学生就要在课下加强练习。比如学生可以约定好时间，在每日的早晨或者是周末的某一时间，展开口语表达练习。
五、 基于核心素养理念的高中英语听力教学
听力是语言输入的重要方式，学生只有具备了一定的倾听能力，才能更好地获取信息，才能更好地了解英语的语言习惯。然而教学实践中不难发现，部分学生的听力能力非常差劲，其中的重要原因就是学生没有展开有效练习。核心素养理念下，教师要给学生创设多样化的听力练习环境，要引导学生养成良好的听力习惯，从而让学生形成一定的语言能力。
首先，教师要引导学生借助信息技术，加强听力练习。比如英语教材上的听力内容，教师可以运用多媒体课件中的音频多次播放，然后引导学生多次倾听，必要时可以让学生一边倾听一边阅读听力内容，从而让学生着重理解英语表达习惯中的重读、连读和略读，进而让学生一边跟读，一边倾听。基于英语教材的听力练习比较枯燥，因此教师可以向学生推荐有意义的英语视频，然后让学生一边观看一边倾听。而且日常练习活动中，学生要给自己创设多元化的英语听力环境，比如学习疲倦时听一听英文歌曲，听一听英语演讲等。刚开始阶段，学生有可能无法通过听力了解视频内容，他们需要观看字幕，当学生倾听过好多遍后，他们就能听懂视频中的每一个词汇。
其次，教师要引导学生养成良好的倾听习惯。良好的倾听习惯也是非常重要的，比如学生倾听时要全神贯注，比如学生要在倾听之前查看一下关于听力内容的问题，然后对听力内容做出大致的猜测，比如学生要在倾听的过程中快速记住数字、时间等容易遗忘的信息等。
六、 基于核心素养理念的高中英语阅读教学
英语阅读是一项综合型的学习活动，其不仅能够引导学生加强词汇的学习积累与巩固，还考核学生的语法知识点，更能够锻炼学生的英语思维。而且阅读文本还记录某一时期的社会习俗以及人们的生活状态，比如“Jane Eyre”，就让人们了解到了西方国家封建社会的庄园生活以及底层民众的孤儿院生活等。因此，核心素养理念下，教师要加强阅读教学，从而全面提升学生的英语水平。
首先，教师要引导学生复述英语文本内容。比如学生学习过“The Internet”这一单元中的文本内容后，就要尝试着将其运用英语表达出来。整个复述过程中，学生要在理解的基础上运用自己的语言，即便是与原文本内容有差入，只要大致意思相符即可。
其次，教师要引导学生以小组为单位，围绕英语文本内容中的重点词汇、短语和段落内容展开互动交流，从而深入学习文本内容中的词汇表达特点和主旨内容。如“Wildlife protection”这一单元中的阅读内容，每一个小组学生要先分析，将其中的重点词汇写在一个练习本上，解答教师提出的问题，并将自己不理解的知识点以及无法解答的问题加以重点标注，然后小组学生聚在一起，互相分享交流。
最后，教师要组织学生展开阅读交流活動。阅读交流即让学生运用英语表达他们阅读某一文本内容后的感想。阅读交流的内容更多地倾向于课外读物，因为多样化的课外阅读有助于拓展学生的知识视野，丰富学生的文化素养。由于文本交流需要学生具备较强的英语能力，所以他们可以在课下写好阅读感悟，反复朗读练习，然后在课堂上尽量做到脱稿讲述。如果学生的英语能力较为欠缺，那么他们可以照着写好的内容念出来。整个阅读交流活动中，每一个学生都要认真倾听、认真表达，教师也要记录出学生的具体表现，并对其展开适当的帮助与引导。只要学生做出符合他们能力的语言交流，那么教师就要对其进行充分的肯定和鼓励。
七、 结语
总而言之，核心素养理念下，教师要加强英语词汇教学，语法教学，口语交际教学，听力教学以及阅读教学，要注重培养学生的语言能力、思维品质、学习能力和文化品质，从而有效促进学生综合素养的发展。
参考文献：
[1]龚旭丽.高中英语教学中实现合作教学的措施[J].科技资讯，2020（18）.
[2]陆大琼.初中英语教学实施翻转课堂教学模式的几点思考[J].内江科技，2018（9）.
[3]谢静.高中英语课外阅读的重要意义及实施策略探讨[J].海外英语，2017（6）.
作者简介：
许丽瑛，浙江省杭州市，浙江省杭州市临安区天目高级中学。