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摘要：我们教学最终目的是服务学生，所以我们必须充分地尊重学生。无论是在课堂上，还是在课外，无论是在阅读时，还是在实践中，我们都得把学生的需求放在第一位。我们预设的教学得根据学生的实际反应随时作出调整。我们都得明白学生的精彩才是老师的精彩，才是真精彩。衡量好课的标准，学生也是关键因素。
关键词：尊重； 欣赏； 陪伴
尊重——点亮精彩课堂
在一次“凸显言语运用，深化课程改革”为主题的语文研讨活动中，有一位吴老师上了《人类的老师》一课，上得很精彩，可他本人和教研员都谈到了一个遗憾，让我们一起再来回顾一下这一处“败笔”吧！
吴老师的课堂在引出一群特殊的“老师”之后，让孩子们找出自己最感兴趣的那一位“老师”的最感兴趣的方面画一画，读一读，之后交流。交流开始，第一位学生很顺利下来了。第二位学生站了起来，拿起书本，开始读第一句（人类自古就想像鸟儿一样飞上蓝……），接着一句一句往下读，不温不火，长篇累牍，不过看得出来他读得非常认真。读了一定的时间后，班里其他同学已经有些不耐烦了，注意力也转移到别处去了，可这位同学继续往下读，直到这一段都读完为止。吴老师没有打断他，一直以倾听的姿势望着他。
他终于读完了，这时老师说：“这是你最感兴趣的，对吧？同学们，你们感兴趣吗？”老师扫视全场，无一人举手，过不一会儿许多同学怯怯地说：“不感兴趣！”“为什么你感兴趣的，没有感染同学们呢？如何让他们也同样感兴趣？”老师接着启发。那生想了一会儿，忽然明白了什么，找到一句关键句，更加肯定、响亮地读了出来。这回老师和同学都听清楚了。到此，这儿的教学目标已达成，时间也费了不少，可吴老师并没有急着进入下一环节，而是意味深长地对着那生，对着所有同学说：“自己说的话想要引起别人共鸣，就应该抓住别人最感兴趣的点，看不到尾的长篇大论没有谁愿意听，我们得抓出关键词句关键点，以致抓住听者的耳朵。”……
学生回答问题要抓听者的耳朵，我们老师上课不也一样，也得想尽办法“抓住”学生的耳朵。不是吗？一节课40分钟，学生有意注意的时间大约10-20分钟左右。如何将40分钟的课上得让学生觉得只有30分钟，20分钟，甚至希望你多上一会儿？这就是老师的真本领啊！你的课上得有趣，学生自然爱听；你的课上得平淡无奇，就像喝白开水似的，如何叫学生长时间集中注意听呢？
课堂有趣味，课堂有新意，想让学生不认真听都难。如何让你的课堂充满趣味，富有新意，需要解决两个问题。一是“教什么”，就是教学内容。抓着教材不放，照本宣课，那肯定是抓不住学生耳朵的。结合教材，结合学生生活实际，找亮点，找趣味点，找疑问点，找拓展点，找学生们需要的，想知道的，感兴趣的。二是“怎么教”，就是教学方法。教学有法，教无定法。有法与无法之间衡量的标准，我想就是学生是否感兴趣。我们要想尽办法让自己的课堂生动起来，多一些活动，多一些形式，多一些对学生来讲实实在在有用的东西，而不是让学生为我们老师做锦上添花的事。
我们教学最终目的是服务学生，所以我们必须充分地尊重学生，把学生的需求放在第一位。学生的精彩才是课堂的精彩，才是老师的精彩。
欣赏——激发内在动力
写好字是小学阶段一个重要目标之一，可每个班里总有那么几个写字不尽人意的学生。我的儿子也是属于不尽人意的这类。我曾经绞尽脑汁想帮他改变现状，或让他去辅导班，或平时加强督促加以练习，或罚重写，可收效却微乎其微。为此，我也曾烦恼过，生气过，叫骂过……当然问题依然没得到很好解决，关门反省自己。忽而想起自己小时候成绩并不优秀，写字也挺糟糕，是老师的老爸也拿我没办法，只能任我自生自灭。直到上初中，我才突然开窍懂事，下决心发奋努力。于是，我的成绩在不断超越，书写也在突飞猛进。到了初三，连一向苛刻的老爸也对我刮目相看。哦，我明白了，要让孩子做好一件事，尤其是短时间内完不成的事，就得激发他的内驱力呀！就像写字，只有从“心”发出要求自己做好，就一定能做好。否则，外力再大，收效也不会好到哪儿去！
想明白了这一点，我就开始思考从哪儿入手激发那些写字不好的同学的激情？每次看到儿子或我的学生写得随随意意、松松散散的字，我的身上就会有一股无名之火在燃烧，也不免会说出一些有点过激的话：这哪是字啊！说你多少次了怎么就一点没长进呢……俨然是一副恨铁不成钢的样子，居高临下。这不是鄙视是什么？你都把他说得一无是处了，他怎么还会有信心和动力学得更好？
于是，我下定决心从改变自己的评价入手，实施我的计划。孩子的书法作业拿到手里，我就在矮子中挑高个，找出写得相对较好的，加以鼓励表扬，这时我发现孩子的小眼睛亮起来了。然后，我让孩子自己说说写得好看的字是怎么写出来的，以巩固正确写法。最后引导他们说说那些写得不夠好看的字哪里还可加加油，适时我再提出一点建议。根据自己的思考结合老师的建议，再练习几个，效果可以说是立竿见影的。
当然，写字贵在坚持，孩子练习需坚持，师长正确的引导更需坚持。
陪伴——增强阅读兴趣
“最好的教育是影响。”如果你想让孩子静静地阅读，最好你自己先学会静静地看书。难道不是吗？我们总是在孩子面前说阅读的重要性，苦口婆心地劝他们多看书，可是效果好吗？经常有家长在我面前唠叨：我家的小孩就是不肯看书，我天天说，嘴皮子都快磨破了，他也只多看看漫画书之类的。其实，我们都知道看书有诸多好处，为啥不与孩子们一起看呢？
我们学校每天中午有半小时的阅读时间，刚开始开展此项活动的时候，好一部分同学没有阅读的习惯，他们只是在教室里谈天说地，高谈阔论。于是，我带上了自己喜爱的书，走进了教室，与孩子们一起静静地阅读。有时我没空，我就请当天的值日班长代我坐在我的位置，代我履行我的“义务”，行使我的“权利”。一段时间下来，中午再走进教室，还真有那么一点儿味道。有时，我也会来个忽然袭击，悄悄来到教室外，看看他们的表现。让我惊讶的是，教室里十分安静，只听得见翻书的声音。再仔细看看“小淘气”们的表情，忽尔笑，忽尔悲，忽尔皱眉。多么美的画面！我陶醉了！
我们应该做一个会思考的老师，在思考中前行，在前行中思考；我们应该把学生放在心中，把他们看成是自己的孩子，给予他们真正需要的营养。让我们做孩子的绿叶吧，希望在我们的呵护下，能让花儿更红、更美，更茁壮地成长！
参考文献
[1]张锦江.天地之间孩子为大.小学语文教师
[2.]日]佐藤学著 李季湄译.静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变.教育科学出版社
关键词：尊重； 欣赏； 陪伴
尊重——点亮精彩课堂
在一次“凸显言语运用，深化课程改革”为主题的语文研讨活动中，有一位吴老师上了《人类的老师》一课，上得很精彩，可他本人和教研员都谈到了一个遗憾，让我们一起再来回顾一下这一处“败笔”吧！
吴老师的课堂在引出一群特殊的“老师”之后，让孩子们找出自己最感兴趣的那一位“老师”的最感兴趣的方面画一画，读一读，之后交流。交流开始，第一位学生很顺利下来了。第二位学生站了起来，拿起书本，开始读第一句（人类自古就想像鸟儿一样飞上蓝……），接着一句一句往下读，不温不火，长篇累牍，不过看得出来他读得非常认真。读了一定的时间后，班里其他同学已经有些不耐烦了，注意力也转移到别处去了，可这位同学继续往下读，直到这一段都读完为止。吴老师没有打断他，一直以倾听的姿势望着他。
他终于读完了，这时老师说：“这是你最感兴趣的，对吧？同学们，你们感兴趣吗？”老师扫视全场，无一人举手，过不一会儿许多同学怯怯地说：“不感兴趣！”“为什么你感兴趣的，没有感染同学们呢？如何让他们也同样感兴趣？”老师接着启发。那生想了一会儿，忽然明白了什么，找到一句关键句，更加肯定、响亮地读了出来。这回老师和同学都听清楚了。到此，这儿的教学目标已达成，时间也费了不少，可吴老师并没有急着进入下一环节，而是意味深长地对着那生，对着所有同学说：“自己说的话想要引起别人共鸣，就应该抓住别人最感兴趣的点，看不到尾的长篇大论没有谁愿意听，我们得抓出关键词句关键点，以致抓住听者的耳朵。”……
学生回答问题要抓听者的耳朵，我们老师上课不也一样，也得想尽办法“抓住”学生的耳朵。不是吗？一节课40分钟，学生有意注意的时间大约10-20分钟左右。如何将40分钟的课上得让学生觉得只有30分钟，20分钟，甚至希望你多上一会儿？这就是老师的真本领啊！你的课上得有趣，学生自然爱听；你的课上得平淡无奇，就像喝白开水似的，如何叫学生长时间集中注意听呢？
课堂有趣味，课堂有新意，想让学生不认真听都难。如何让你的课堂充满趣味，富有新意，需要解决两个问题。一是“教什么”，就是教学内容。抓着教材不放，照本宣课，那肯定是抓不住学生耳朵的。结合教材，结合学生生活实际，找亮点，找趣味点，找疑问点，找拓展点，找学生们需要的，想知道的，感兴趣的。二是“怎么教”，就是教学方法。教学有法，教无定法。有法与无法之间衡量的标准，我想就是学生是否感兴趣。我们要想尽办法让自己的课堂生动起来，多一些活动，多一些形式，多一些对学生来讲实实在在有用的东西，而不是让学生为我们老师做锦上添花的事。
我们教学最终目的是服务学生，所以我们必须充分地尊重学生，把学生的需求放在第一位。学生的精彩才是课堂的精彩，才是老师的精彩。
欣赏——激发内在动力
写好字是小学阶段一个重要目标之一，可每个班里总有那么几个写字不尽人意的学生。我的儿子也是属于不尽人意的这类。我曾经绞尽脑汁想帮他改变现状，或让他去辅导班，或平时加强督促加以练习，或罚重写，可收效却微乎其微。为此，我也曾烦恼过，生气过，叫骂过……当然问题依然没得到很好解决，关门反省自己。忽而想起自己小时候成绩并不优秀，写字也挺糟糕，是老师的老爸也拿我没办法，只能任我自生自灭。直到上初中，我才突然开窍懂事，下决心发奋努力。于是，我的成绩在不断超越，书写也在突飞猛进。到了初三，连一向苛刻的老爸也对我刮目相看。哦，我明白了，要让孩子做好一件事，尤其是短时间内完不成的事，就得激发他的内驱力呀！就像写字，只有从“心”发出要求自己做好，就一定能做好。否则，外力再大，收效也不会好到哪儿去！
想明白了这一点，我就开始思考从哪儿入手激发那些写字不好的同学的激情？每次看到儿子或我的学生写得随随意意、松松散散的字，我的身上就会有一股无名之火在燃烧，也不免会说出一些有点过激的话：这哪是字啊！说你多少次了怎么就一点没长进呢……俨然是一副恨铁不成钢的样子，居高临下。这不是鄙视是什么？你都把他说得一无是处了，他怎么还会有信心和动力学得更好？
于是，我下定决心从改变自己的评价入手，实施我的计划。孩子的书法作业拿到手里，我就在矮子中挑高个，找出写得相对较好的，加以鼓励表扬，这时我发现孩子的小眼睛亮起来了。然后，我让孩子自己说说写得好看的字是怎么写出来的，以巩固正确写法。最后引导他们说说那些写得不夠好看的字哪里还可加加油，适时我再提出一点建议。根据自己的思考结合老师的建议，再练习几个，效果可以说是立竿见影的。
当然，写字贵在坚持，孩子练习需坚持，师长正确的引导更需坚持。
陪伴——增强阅读兴趣
“最好的教育是影响。”如果你想让孩子静静地阅读，最好你自己先学会静静地看书。难道不是吗？我们总是在孩子面前说阅读的重要性，苦口婆心地劝他们多看书，可是效果好吗？经常有家长在我面前唠叨：我家的小孩就是不肯看书，我天天说，嘴皮子都快磨破了，他也只多看看漫画书之类的。其实，我们都知道看书有诸多好处，为啥不与孩子们一起看呢？
我们学校每天中午有半小时的阅读时间，刚开始开展此项活动的时候，好一部分同学没有阅读的习惯，他们只是在教室里谈天说地，高谈阔论。于是，我带上了自己喜爱的书，走进了教室，与孩子们一起静静地阅读。有时我没空，我就请当天的值日班长代我坐在我的位置，代我履行我的“义务”，行使我的“权利”。一段时间下来，中午再走进教室，还真有那么一点儿味道。有时，我也会来个忽然袭击，悄悄来到教室外，看看他们的表现。让我惊讶的是，教室里十分安静，只听得见翻书的声音。再仔细看看“小淘气”们的表情，忽尔笑，忽尔悲，忽尔皱眉。多么美的画面！我陶醉了！
我们应该做一个会思考的老师，在思考中前行，在前行中思考；我们应该把学生放在心中，把他们看成是自己的孩子，给予他们真正需要的营养。让我们做孩子的绿叶吧，希望在我们的呵护下，能让花儿更红、更美，更茁壮地成长！
参考文献
[1]张锦江.天地之间孩子为大.小学语文教师
[2.]日]佐藤学著 李季湄译.静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变.教育科学出版社