论文部分内容阅读
摘要：Photoshop是一个实践性、艺术性很强的图形图像处理软件，它拥有丰富的工具和极佳的图片效果，广泛应用于平面设计、广告摄影、网页制作等领域。掌握Photoshop技能的复合型专业人才有较大的需求量，本文提出了一套全新的课程教育理念“问题诱导—理论讲解—操作实践—应用创新”（简称：PTOA）教育模式，并在课程教育中进行应用，获得学生的好评，在全院学生对课程教育效果评分名列前茅。
关键词：PTOA；Photoshop；课程改革
【中图分类号】G423.07
一 引言
Adobe Photoshop是一个由Adobe Systems开发和发行的图像处理软件，它集图像扫描、编辑处理、制作与合成等功能于一体的专业图形图像处理软件。它以功能强大著称，其内容丰富，工具繁多，图片效果丰富多彩，被广泛应用在艺术摄影、书籍印刷、多媒体制作、网页设计、广告宣传等各个领域。
目前我国大多数的高职院校都开设了PhotoShop课程，并在课程设计时坚持“以就业为导向，注重培养学生职业能力”的方针，将实际工作任务引入教学过程并进行案例演示，但是受到教学内容及课时等因素的限制，大多教学环节依据教材的内容，从“软件安装—启动—工具介绍—典型案例示范”千篇一律的理论教学模式。这就导致以下三方面问题的出现：第一，大多只知道软件的工具的方法及其处理过程，对于工具的使用范围与使用方法仅仅参照教学案例，不能做到灵活应用、融会贯通；第二，这种理论加上简单实例的教学方法使学生处于被动接受知识，在学习理论时，学生觉得比较抽象、内容比较枯燥，从而产生厌烦情绪；第三，学生创作出来的作品模仿痕迹严重，创意不突出，色彩与构图等水平还有待提高。这些都是学生创新能力不足的表现。创新能力不足，在创作过程中自我个性得不到体现，学生没有成就感，久而久之容易丧失自信心，失去学习兴趣；创新能力不足，作品缺乏市场竞争力，不利于学生职业能力的培养。
国家示范性高等职业院校建设计划的总体目标任务是通过实施国家示范性高等职业院校建设计划，使示范院校在办学实力、教学质量、管理水平、办学效益和辐射能力等方面有较大提高，特别是在深化教育教学改革、创新人才培养模式、建设高水平专兼结合专业教学团队、提高社会服务能力和创建办学特色等方面取得明显进展。发挥示范院校的示范作用，带动高等职业教育加快改革与发展，逐步形成结构合理、功能完善、质量优良的高等职业教育体系，更好地为经济建设和社会发展服务。
Photoshop课程是浙江经济职业技术学院国家骨干院校建设项目之子项目的重要课程，为了深化该课程的教育改革，培养学生创新思维，提高学生技术应用能力。本教学团队提出了一套全新的课程教育理念“问题诱导—理论讲解—操作实践—应用创新”（简称：PTOA）教育模式，并在课程教育中进行应用，获得学生的好评，在全院学生对课程教育效果评分名列前茅。
二、问题诱导—理论讲解—操作实践—应用创新课程教学模式
本文作者在高等职业教育学报录用的文章“技能型人才的COA培养模式”中提到：技能型人才是一种智能型的操作人才，需具备一定的学术（学科）能力和基础学科课程知识，但这种能力和知识的要求远不如学术型人才和工程型人才高，而是更应强调理论在实践中的应用。这里有两层次意义：一方面，高等职业教育一定要注重基础理论知识的传授，这是学位教学的基础；另一方面，在知道理论知识的基础上，更加注重理论在实践中的应用。这两者是相辅相成的，没有理论基础知识，就不知道该技术的落脚点，就无从谈到灵活应用，反之，职业教育不是理论研究人才的培养，对基础知识深入研究在实践中实用性不高。因此，在课程教育这方面的知识满足“必需、够用”即可。
因此，在课程教育过程中一定要三个有机结合：理论和实线有机结合，问题与任务相结合，应用与创新相结合。本项目组在充分研讨后提出了“问题诱导—理论讲解—操作实践—应用创新”（简称：PTOA）教育模式，该人才培养模式为具体内容为：
问题诱导（Problem induction）：问题诱导就是按照知识被发现、研究和应用的“再现”过程，传递知识给学生，让学生理解知识的本质。在知识介绍过程中，兴趣是最好的老师，是学生学好一门功课的内在动力。如何让学生对Photoshop的持久兴趣，让学生“心动”，从而使他们处于最佳的学习状态之中？说到底就是通过提出我们日常生活中能碰到问题，让学生分析如何来解决，这就是问题诱导的关键。
理论讲解（Theory lecturing）：理论讲解主要注重该知识点的理论基础，基本知识点，教学难点和要点等内容循序渐进的讲解，这是任何一门高等院校课程教学的基点。在作者编写的全国高等教育计算机类规划教材《中文版Photoshop平面设计基础与典型案例》通过典型案例把理论知识点融入其中。
操作实践（Operation practice）：操作实践是把课程内容通过设计课程实训内容，有实训老师组织和指导，有学生进行操作已完成相关内容的一种教学方式，实训内容、实训组织、实训指导教师等内容，在校园或实习单位实施，是一种开放式教学方式，提高学生实战能力和水平。
应用创新（Application innovation）：应用创新的原意就是以用户为中心，置身用户应用环境的变化，通过研发人员与用户的互动挖掘需求，通过用户参与创意提出到技术研发与验证的全过程，通过用户体验等方式，发现用户的现实与潜在需求，通过各种创新的技术与产品，推动技术创新。在本教学改革中，我们更多地让学生参与老师承担的项目或各种学科竞赛，以锻炼和强化学生应用创新能力。
三、PTOA教学理念在课程教学中的具体运用
上述教学理念如何在教学中运用，下面是本教学团队在《Photoshop应用与实践》课程中具体实施。 1、问题诱导
为了提高学生对课程的兴趣，在每次讲解知识之前，提出一个或几个需要解决的问题，诱导学生去思考，去探索。这主要通过几个案例，必须抓住学生最感兴趣的问题。为此，每学期开始前，都要进行以下几个方面素材和资料的收集：（1）收集前几届学生最感兴趣的问题。我们主要通过学生课程反馈表的形式来获取这些问题；（2）收集当前网上最关注的问题。要求上课的老师去网上，特别是与Photoshop相关的论坛、社区去看大家关心的问题；（3）以前教学过程中成功的案例。因为在每学期教学过程中，都会有一些新的案例，对于学生特别感兴趣的案例进行归纳总结，并进一步完善，作为新的案例。
2、理论讲解
理论讲解目的就是让学生理解相关内容的来龙去脉和前因后果，是学生灵活运用相关内容的基础，是学历教育的本质。针对前面抛出的问题，诱导学生去思考的基础上，重点讲解相关知识的应知内容，已到达课程规定的应知目标，同时重点讲解核心内容，使学生到达课程要求的应知要求。
因此，在课程知识讲解时，要强调教学内容的“少而精”，“少”主要是指讲的时候要根据教学内容和学生的认知水平，尽量少讲繁琐的步骤，留大量时间留给学生去自学、思考；“精”只要指要精讲，点明问题的关键，指导学生运用各种思维活动解决问题，锻炼独立探讨问题的思维能力。
同时，要做到“少而精”，还要强调学生、教师以及教学内容的配合与互动。教师设计出科学合理的教学流程、循序渐进教学过程，激发学生发挥他们的潜能，完成课前设计的各项任务。
3、操作实践
本课程是一门操作性非常强的课程，为了使学生能够充分掌握所学的内容，最有效的方法就是让学生自己动手，利用学到的工具，实现自己想达到的目标。
为此，本课程的操作实践主要分两部分：课内上机操作课和课程综合实训。课内上机操作主要根据上课进度，适时安排上机操作课，学习和巩固正在讲解或利用前面刚学的内容完成一定任务要求，强调针对性，不要过分强调难度。课程综合实训是一门多门课程的综合应用课程，我们针对Photoshop这门课程，我们设置了《综合网站设计》课程综合实训，该课程主要要求学生利用学过的《网站建设与网页制作》、《Photoshop应用与实践》、《JAVA及其应用》等多门课程知识，开发一个具有一定内涵网站的实训课程。
4、应用创新
为了进一步提高学生学习应用知识的能力，对这门课程学习有更高要求或有兴趣的学生，我们主要通过两个途径来实施应用创新能力的培养：参与教师承担的课题和参加各种团体组织的技能竞赛。我们学校许多老师都承担了企业委托的项目，每年通过双向选择、择优录取的原则，挑选部分学生参与相应的项目；每年都选拔部分学生参加省多媒体竞赛，都获得较好的成绩。
四、总结
通过这几年的课程改革实践，可以得到以下效果：
1）学生的积极性得到很大提高，课堂气氛活跃；
2）学生对课程认同度大大提高，本课程在全校学生教学满意度评分中名列前茅，教师个教学效果考评获得非常不错的结果；
3）学生每年参加省级竞赛中获得佳绩；
4）多名还学生利用学到的相关技术在课余时间参加勤工助学。
总之，通过实施PTOA一体化的Photoshop课程改革以来，取得良好的效果，下一步我们准备建立一套PTOA课程培养评价细则，形成一套完善的量化的评价体系，以完善该教育模式。
参考文献
[1] 李学俊、李龙澍、徐怡， 问题诱导启发式程序设计语言教学方法， 计算机教育
2010年第16 期
[2] 盛新，矢量图像处理与应用（ILLUSTRATOR）课程能力本位教学实践
广西轻工业 2010年 05期
[3] 盛新、温俊芹、 刘菁， 基于最优化教学设计理论的多媒体课件的设计与制作 现代电子技术， 2005年 24期
关键词：PTOA；Photoshop；课程改革
【中图分类号】G423.07
一 引言
Adobe Photoshop是一个由Adobe Systems开发和发行的图像处理软件，它集图像扫描、编辑处理、制作与合成等功能于一体的专业图形图像处理软件。它以功能强大著称，其内容丰富，工具繁多，图片效果丰富多彩，被广泛应用在艺术摄影、书籍印刷、多媒体制作、网页设计、广告宣传等各个领域。
目前我国大多数的高职院校都开设了PhotoShop课程，并在课程设计时坚持“以就业为导向，注重培养学生职业能力”的方针，将实际工作任务引入教学过程并进行案例演示，但是受到教学内容及课时等因素的限制，大多教学环节依据教材的内容，从“软件安装—启动—工具介绍—典型案例示范”千篇一律的理论教学模式。这就导致以下三方面问题的出现：第一，大多只知道软件的工具的方法及其处理过程，对于工具的使用范围与使用方法仅仅参照教学案例，不能做到灵活应用、融会贯通；第二，这种理论加上简单实例的教学方法使学生处于被动接受知识，在学习理论时，学生觉得比较抽象、内容比较枯燥，从而产生厌烦情绪；第三，学生创作出来的作品模仿痕迹严重，创意不突出，色彩与构图等水平还有待提高。这些都是学生创新能力不足的表现。创新能力不足，在创作过程中自我个性得不到体现，学生没有成就感，久而久之容易丧失自信心，失去学习兴趣；创新能力不足，作品缺乏市场竞争力，不利于学生职业能力的培养。
国家示范性高等职业院校建设计划的总体目标任务是通过实施国家示范性高等职业院校建设计划，使示范院校在办学实力、教学质量、管理水平、办学效益和辐射能力等方面有较大提高，特别是在深化教育教学改革、创新人才培养模式、建设高水平专兼结合专业教学团队、提高社会服务能力和创建办学特色等方面取得明显进展。发挥示范院校的示范作用，带动高等职业教育加快改革与发展，逐步形成结构合理、功能完善、质量优良的高等职业教育体系，更好地为经济建设和社会发展服务。
Photoshop课程是浙江经济职业技术学院国家骨干院校建设项目之子项目的重要课程，为了深化该课程的教育改革，培养学生创新思维，提高学生技术应用能力。本教学团队提出了一套全新的课程教育理念“问题诱导—理论讲解—操作实践—应用创新”（简称：PTOA）教育模式，并在课程教育中进行应用，获得学生的好评，在全院学生对课程教育效果评分名列前茅。
二、问题诱导—理论讲解—操作实践—应用创新课程教学模式
本文作者在高等职业教育学报录用的文章“技能型人才的COA培养模式”中提到：技能型人才是一种智能型的操作人才，需具备一定的学术（学科）能力和基础学科课程知识，但这种能力和知识的要求远不如学术型人才和工程型人才高，而是更应强调理论在实践中的应用。这里有两层次意义：一方面，高等职业教育一定要注重基础理论知识的传授，这是学位教学的基础；另一方面，在知道理论知识的基础上，更加注重理论在实践中的应用。这两者是相辅相成的，没有理论基础知识，就不知道该技术的落脚点，就无从谈到灵活应用，反之，职业教育不是理论研究人才的培养，对基础知识深入研究在实践中实用性不高。因此，在课程教育这方面的知识满足“必需、够用”即可。
因此，在课程教育过程中一定要三个有机结合：理论和实线有机结合，问题与任务相结合，应用与创新相结合。本项目组在充分研讨后提出了“问题诱导—理论讲解—操作实践—应用创新”（简称：PTOA）教育模式，该人才培养模式为具体内容为：
问题诱导（Problem induction）：问题诱导就是按照知识被发现、研究和应用的“再现”过程，传递知识给学生，让学生理解知识的本质。在知识介绍过程中，兴趣是最好的老师，是学生学好一门功课的内在动力。如何让学生对Photoshop的持久兴趣，让学生“心动”，从而使他们处于最佳的学习状态之中？说到底就是通过提出我们日常生活中能碰到问题，让学生分析如何来解决，这就是问题诱导的关键。
理论讲解（Theory lecturing）：理论讲解主要注重该知识点的理论基础，基本知识点，教学难点和要点等内容循序渐进的讲解，这是任何一门高等院校课程教学的基点。在作者编写的全国高等教育计算机类规划教材《中文版Photoshop平面设计基础与典型案例》通过典型案例把理论知识点融入其中。
操作实践（Operation practice）：操作实践是把课程内容通过设计课程实训内容，有实训老师组织和指导，有学生进行操作已完成相关内容的一种教学方式，实训内容、实训组织、实训指导教师等内容，在校园或实习单位实施，是一种开放式教学方式，提高学生实战能力和水平。
应用创新（Application innovation）：应用创新的原意就是以用户为中心，置身用户应用环境的变化，通过研发人员与用户的互动挖掘需求，通过用户参与创意提出到技术研发与验证的全过程，通过用户体验等方式，发现用户的现实与潜在需求，通过各种创新的技术与产品，推动技术创新。在本教学改革中，我们更多地让学生参与老师承担的项目或各种学科竞赛，以锻炼和强化学生应用创新能力。
三、PTOA教学理念在课程教学中的具体运用
上述教学理念如何在教学中运用，下面是本教学团队在《Photoshop应用与实践》课程中具体实施。 1、问题诱导
为了提高学生对课程的兴趣，在每次讲解知识之前，提出一个或几个需要解决的问题，诱导学生去思考，去探索。这主要通过几个案例，必须抓住学生最感兴趣的问题。为此，每学期开始前，都要进行以下几个方面素材和资料的收集：（1）收集前几届学生最感兴趣的问题。我们主要通过学生课程反馈表的形式来获取这些问题；（2）收集当前网上最关注的问题。要求上课的老师去网上，特别是与Photoshop相关的论坛、社区去看大家关心的问题；（3）以前教学过程中成功的案例。因为在每学期教学过程中，都会有一些新的案例，对于学生特别感兴趣的案例进行归纳总结，并进一步完善，作为新的案例。
2、理论讲解
理论讲解目的就是让学生理解相关内容的来龙去脉和前因后果，是学生灵活运用相关内容的基础，是学历教育的本质。针对前面抛出的问题，诱导学生去思考的基础上，重点讲解相关知识的应知内容，已到达课程规定的应知目标，同时重点讲解核心内容，使学生到达课程要求的应知要求。
因此，在课程知识讲解时，要强调教学内容的“少而精”，“少”主要是指讲的时候要根据教学内容和学生的认知水平，尽量少讲繁琐的步骤，留大量时间留给学生去自学、思考；“精”只要指要精讲，点明问题的关键，指导学生运用各种思维活动解决问题，锻炼独立探讨问题的思维能力。
同时，要做到“少而精”，还要强调学生、教师以及教学内容的配合与互动。教师设计出科学合理的教学流程、循序渐进教学过程，激发学生发挥他们的潜能，完成课前设计的各项任务。
3、操作实践
本课程是一门操作性非常强的课程，为了使学生能够充分掌握所学的内容，最有效的方法就是让学生自己动手，利用学到的工具，实现自己想达到的目标。
为此，本课程的操作实践主要分两部分：课内上机操作课和课程综合实训。课内上机操作主要根据上课进度，适时安排上机操作课，学习和巩固正在讲解或利用前面刚学的内容完成一定任务要求，强调针对性，不要过分强调难度。课程综合实训是一门多门课程的综合应用课程，我们针对Photoshop这门课程，我们设置了《综合网站设计》课程综合实训，该课程主要要求学生利用学过的《网站建设与网页制作》、《Photoshop应用与实践》、《JAVA及其应用》等多门课程知识，开发一个具有一定内涵网站的实训课程。
4、应用创新
为了进一步提高学生学习应用知识的能力，对这门课程学习有更高要求或有兴趣的学生，我们主要通过两个途径来实施应用创新能力的培养：参与教师承担的课题和参加各种团体组织的技能竞赛。我们学校许多老师都承担了企业委托的项目，每年通过双向选择、择优录取的原则，挑选部分学生参与相应的项目；每年都选拔部分学生参加省多媒体竞赛，都获得较好的成绩。
四、总结
通过这几年的课程改革实践，可以得到以下效果：
1）学生的积极性得到很大提高，课堂气氛活跃；
2）学生对课程认同度大大提高，本课程在全校学生教学满意度评分中名列前茅，教师个教学效果考评获得非常不错的结果；
3）学生每年参加省级竞赛中获得佳绩；
4）多名还学生利用学到的相关技术在课余时间参加勤工助学。
总之，通过实施PTOA一体化的Photoshop课程改革以来，取得良好的效果，下一步我们准备建立一套PTOA课程培养评价细则，形成一套完善的量化的评价体系，以完善该教育模式。
参考文献
[1] 李学俊、李龙澍、徐怡， 问题诱导启发式程序设计语言教学方法， 计算机教育
2010年第16 期
[2] 盛新，矢量图像处理与应用（ILLUSTRATOR）课程能力本位教学实践
广西轻工业 2010年 05期
[3] 盛新、温俊芹、 刘菁， 基于最优化教学设计理论的多媒体课件的设计与制作 现代电子技术， 2005年 24期