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随着英语新课程改革的逐步推进，在不少的评选课、展示课上，我们经常可以看到一些教师精心打造的精美课堂，课堂成了教师展示才艺和自我表演的舞台。这样的课堂很具观赏性，但真实性不强，因为其重视的是课堂的呈现而不是学生智慧的生成。其实，课堂的意义在于通过教师的引导，教会学生学习，使他们在获取知识的同时思维能力得到发展，自信心得到培养，并体验到学习的乐趣，提升持续学习的能力。这才是体现学生主题地位的、以学为本的真实课堂。那么，该如何建构这种真实的英语课堂呢？笔者认为可从以下五个方面入手：
1.了解学情，选准教学内容
教师要根据学生的学情来确定教的内容，因此教师应在课前精心预设，充分获知学生已经掌握了哪些知识以及对哪些知识还比较模糊，以此来确定课堂该讲什么、不讲什么、练什么和怎么练。只有这样才能真正讲学生之所需，练学生之所要，提高课堂教学的针对性。
例如，在教学“Where is the…？ Is it…？”等句型时。教师可以创设一个猫抓老鼠的故事情景，并教学句子：Where is the mouse？ Is it under the bed？ Is it in the desk…？学生模仿猫和老鼠的声音，在游戏般的学习氛围中轻松、愉悦地习得语言。
2.灵活处理教材，填补话语空隙
现行教材中有的地方存在语义场脱节的现象，造成话语的空隙，影响了学生对教材内容的学习和理解。主要表现在：有些语篇内容比较琐碎，学生不易找到阅读的线索，难以理解文章意思；有些语篇省略了一些语言材料，不利于学生整体理解所学语篇；有些语篇的语言比较机械，与现实生活明显脱节。针对以上现状，教师要寻找教材中话语的空隙进行填补，即对教材中的话语空隙进行意义补白。
曾记得一位教师在教学5A Unit 2“A new house” 时，先引领学生讨论新家里有哪些房间，如：What’s in the new house？ Is it…？ Is there…？然后问学生：What’s in your house？ 在谈论某个具体房间的摆设时让学生先说说文章中杨玲的卧室，然后，让学生看图用“What’s…？”和“There be ”等句型谈论卧室中的物品：最后，让学生用“What’s in…？”/ “Are there…？”/“Do you like…？”等句型，互相猜测对方家中的房间有些什么，这样就把语言交流活动延伸到了实际生活，填补了教材中的语料不足。
真实生活中的交际都有一定的目的，如传递信息、解决问题等。教学活动是否真实，还取决于它们是否包含真实的交际目标。Willis认为，学生通过真实、自然的交流达成特定交际目标的过程更有助于增强语言习得的效果。学生只有在完成有意义的任务过程中，才能真正理解并掌握语言。
很多老师在教学句型“How much...？”时，都会给学生创设购物情景，让学生扮演售货员和顾客，创编对话。从活动表面看，学生基本能用到购物的目标语言，如“Exerse me.”“May I have a look.”“Here you are.”“It’s nice”“How much…？”等完成购物，但仔細看会发现，学生除了替换所买物品外，其他基本都在套用课文句子。出现这种机械复制语言的原因是因为学生不知道自己要买哪种物品，为什么要买。如果教师能够提供更多的信息，如要去海边度假，学生自然会判断自己该买的东西，并尝试创造性地使用语言。
真实的活动参与即学生是否能够自愿在行动和思维上都参与到活动中来，在已有知识和经验的基础上建构新的知识。事实上，许多教学活动仅促成了学生表面上的参与，并没有激发学生深层次的认知活动。
1.从“听你说”到“我来讲”，辐射个体思维的成果
教师要把学习的主动权放给学生。如果学生能主动地学习，并由他们来讲授所学知识，指导别人，其学习效果会更好。如在教学数字“13～19”，笔者在周五布置了一项弹性作业，让愿意当“小老师”的学生在周末自学数字“13～19”。授课时我请了Betty上台授课，她通过个位数three～nine，依次引出十位数thirteen～ nineteen， 然后她请学生找找数字13～19在构词上有什么规律；她还设计了随堂的数字练习，帮助学生巩固了对数字的认知。
2、从“等你教”到“我先学”，引发自主学习智慧
为了形成课前学习的氛围，笔者让学生准备一个笔记本，要求学生每个星期尝试用一种不同的方法记下新词汇。
第一周，将单词的中文意思记下来。第二周，将单词的读音及拼写记下来。第三周，用学过的单词写一个例句。第四周，将单词按话题分类。几个星期以后，学生会意识到不同的单词需要采用不同的记忆方法。
同时，笔者还让学生搜索与他们正在学习的内容或主题相关的单词。这样的方式，有效地培养了学生自主学习的能力，不断地崩发出很多意想不到的学习智慧。
教师应用赞赏的情感关注每一位学生。在教学“bad”这个词时，有学生指出：XXX is bad.被点名的学生脸红了，动嘴想说又什么也没说出来。此时，聪明的教师会说：I don’t think he’s bad. He’s a little naughty. He’s also cute. 这样的教育就呵护了学生的自尊心。
在英语学习的环境里，真实性是一种英语教学的思想，也是一条重要的教学原则。要让英语课堂真实，就一定要把它变成学生们乐于学习的场所。让我们带着激情走进新课堂，在漫长的学习旅途上，为学生营造自主、发展的空间，让课堂充满生机与活力，带给学生真实的情感。
一、真实的教学内容
1.了解学情，选准教学内容
教师要根据学生的学情来确定教的内容，因此教师应在课前精心预设，充分获知学生已经掌握了哪些知识以及对哪些知识还比较模糊，以此来确定课堂该讲什么、不讲什么、练什么和怎么练。只有这样才能真正讲学生之所需，练学生之所要，提高课堂教学的针对性。
例如，在教学“Where is the…？ Is it…？”等句型时。教师可以创设一个猫抓老鼠的故事情景，并教学句子：Where is the mouse？ Is it under the bed？ Is it in the desk…？学生模仿猫和老鼠的声音，在游戏般的学习氛围中轻松、愉悦地习得语言。
2.灵活处理教材，填补话语空隙
现行教材中有的地方存在语义场脱节的现象，造成话语的空隙，影响了学生对教材内容的学习和理解。主要表现在：有些语篇内容比较琐碎，学生不易找到阅读的线索，难以理解文章意思；有些语篇省略了一些语言材料，不利于学生整体理解所学语篇；有些语篇的语言比较机械，与现实生活明显脱节。针对以上现状，教师要寻找教材中话语的空隙进行填补，即对教材中的话语空隙进行意义补白。
曾记得一位教师在教学5A Unit 2“A new house” 时，先引领学生讨论新家里有哪些房间，如：What’s in the new house？ Is it…？ Is there…？然后问学生：What’s in your house？ 在谈论某个具体房间的摆设时让学生先说说文章中杨玲的卧室，然后，让学生看图用“What’s…？”和“There be ”等句型谈论卧室中的物品：最后，让学生用“What’s in…？”/ “Are there…？”/“Do you like…？”等句型，互相猜测对方家中的房间有些什么，这样就把语言交流活动延伸到了实际生活，填补了教材中的语料不足。
二、真实的语言交际目标
真实生活中的交际都有一定的目的，如传递信息、解决问题等。教学活动是否真实，还取决于它们是否包含真实的交际目标。Willis认为，学生通过真实、自然的交流达成特定交际目标的过程更有助于增强语言习得的效果。学生只有在完成有意义的任务过程中，才能真正理解并掌握语言。
很多老师在教学句型“How much...？”时，都会给学生创设购物情景，让学生扮演售货员和顾客，创编对话。从活动表面看，学生基本能用到购物的目标语言，如“Exerse me.”“May I have a look.”“Here you are.”“It’s nice”“How much…？”等完成购物，但仔細看会发现，学生除了替换所买物品外，其他基本都在套用课文句子。出现这种机械复制语言的原因是因为学生不知道自己要买哪种物品，为什么要买。如果教师能够提供更多的信息，如要去海边度假，学生自然会判断自己该买的东西，并尝试创造性地使用语言。
三、真实的活动参与
真实的活动参与即学生是否能够自愿在行动和思维上都参与到活动中来，在已有知识和经验的基础上建构新的知识。事实上，许多教学活动仅促成了学生表面上的参与，并没有激发学生深层次的认知活动。
四、真实的课堂回归学生中心
1.从“听你说”到“我来讲”，辐射个体思维的成果
教师要把学习的主动权放给学生。如果学生能主动地学习，并由他们来讲授所学知识，指导别人，其学习效果会更好。如在教学数字“13～19”，笔者在周五布置了一项弹性作业，让愿意当“小老师”的学生在周末自学数字“13～19”。授课时我请了Betty上台授课，她通过个位数three～nine，依次引出十位数thirteen～ nineteen， 然后她请学生找找数字13～19在构词上有什么规律；她还设计了随堂的数字练习，帮助学生巩固了对数字的认知。
2、从“等你教”到“我先学”，引发自主学习智慧
为了形成课前学习的氛围，笔者让学生准备一个笔记本，要求学生每个星期尝试用一种不同的方法记下新词汇。
第一周，将单词的中文意思记下来。第二周，将单词的读音及拼写记下来。第三周，用学过的单词写一个例句。第四周，将单词按话题分类。几个星期以后，学生会意识到不同的单词需要采用不同的记忆方法。
同时，笔者还让学生搜索与他们正在学习的内容或主题相关的单词。这样的方式，有效地培养了学生自主学习的能力，不断地崩发出很多意想不到的学习智慧。
五、真实的情感关注
教师应用赞赏的情感关注每一位学生。在教学“bad”这个词时，有学生指出：XXX is bad.被点名的学生脸红了，动嘴想说又什么也没说出来。此时，聪明的教师会说：I don’t think he’s bad. He’s a little naughty. He’s also cute. 这样的教育就呵护了学生的自尊心。
在英语学习的环境里，真实性是一种英语教学的思想，也是一条重要的教学原则。要让英语课堂真实，就一定要把它变成学生们乐于学习的场所。让我们带着激情走进新课堂，在漫长的学习旅途上，为学生营造自主、发展的空间，让课堂充满生机与活力，带给学生真实的情感。