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在现实的教学中特别是实施课程改革的今天，仍然存在“填鸭式”的教学。结果教师讲得口干舌燥，学生学得毫无兴趣，索然无味，产生厌学的情绪。这与教育学生中的教师主导作用和学生的主体地位的关系是极不相符的。那么怎样提高学生课堂的学习兴趣、活跃课堂气氛，使学生乐于学，善于学呢?
一、渗透学习目标的教学，培养学生自觉的学习心理
教育学指出：学习是一种目的性的活动。心理学告诉我们，人的心理与动物的心理有所不同，它具有自觉性和能动性。学习目标越清楚，自觉性与能动性就越强，心理状态就越佳。这就是目的性对学习心理的指导作用。反过来，心理状态就越佳，学习越自觉主动，效率越高。这是心理对学习的反作用。
如讲“一元二次方程根与系数的关系”一课时，先是举了俩个不同类型的一元二次方程，让学生求两根之和与两根之积。学生先解方程求根，然后再两根之和，两根之积，在此基础上我引导学生：如果用该方程一次项系数除以二次项系数看结果与该方程两根之和有什么关系?用常数项除以二次项系数看结果与该方程两根之和有什么关系?同学们会高兴地发现：一元二次方程两根之和等于一次项系数除以二次项系数所得的商。此时，我告诉同学们，这就是我们今天要讲授的“一元二次方程根与系数的关系”。
这样安排教学使学生亲自感到用“一元二次方程根与系数的关系”求两根之和与两根之积要方便得多，特别是在教师点示了学习它的重要意义之后，学生就感受到学习这一课的必要性。求知欲的心理就会被激发出来，处在一种饥饿寻找食物的、黑暗中求光明的心理状态，为这节课尤其是为学习根与系数关系这部分内容打下良好的基础。
二、多动手、多动脑、多实践、激发兴趣
运用多种感官从事某种认识活动，正集中了注意力，加深对事物的印象，又可丰富感性认识，使逻辑推理更具有条理性，趋于客观实在性，对事物的认识更接近其实在本质，这样学之有趣、记之可牢，用之准确。
如，讲两点确定一条直线，较难理解。我让学生动手画出下列图形：
过一点可以画出多少条直线?试试看。
过一点可以画出多少条曲线?试试看。
过两点可以画出多少条直线?试试看。
过两点可以画出多少条曲线?试试看。
过不在同一条直线上的三点可以画出一条直线吗?
这样，通过直与曲，两点与非两点的对比，既增加了趣味性，又集中了注意力，又加深对“确定”一词的理解。
三、强化学生的随意注意的心理
兴趣可以培养，即可以通过某种刺激来形成。如：在教学中联系实际讲所学的知识生产和生活中的应用，恰当的比喻，提高教学语言的趣味性，开展课外活动等都可以达到刺激学生的兴趣产生的目的。
如在平面几何教学中，我讲五等分圆周这一课时，为了提高学生对这节课的兴趣，在写完课题后，把事先画好的一张五角星彩图贴在教室里，不少同学对画五角星很感兴趣，可是如何才能画得又快又好呢?我说：“要想了解这个五角星是如何画出来的，学会今天这节课方法就有了。”这样的导言一开始就吸引住了学生，他们迫不及待的探求问题的全部。自我控制、有意注意通过教师的几句开场白被激发出来，使一课堂的注意力围绕着“且听下回分解”这个露而未决的结论上来，要比站在讲台上拍一百个“惊堂木”要好得多。
四、鼓励提问、回答问题、启发学习兴趣
在成人眼中，初中生就有些“少不更事”，而在他们自己，随着生理发育的逐渐成熟，大脑日益健全，知识经念的增长，却具有极强的成人感。他们富于想象，极少保守，爱好争论，独立思考。但他们摄于传统习惯，在课堂上不爱发问，也不主动回答问题，因而也不大动脑筋。在他们看来，教师是不会允许学生发问的；主动回答问题，同学会笑的。这样，学生的学习兴趣就被传统力量压抑了。鉴于此，数学教师在课堂上要及时捕捉学生欲问而不敢问，不敢答的迹象，鼓励和表扬学生提问、回答问题，并予以认真，明确的答复与肯定。培养学生敢于回答问题的兴趣，结果会使学生学习情绪高涨。相反，如果对提问者或回答不妥当者不冷不热甚至嘲讽，就会极大地挫伤提问者乃至全体同学的积极性。加剧学生的逆反心理，难以收到理想的教学效果。
五、把幽默引进课堂
对我们来说，幽默是一种轻松，是发自内心的无声大笑，对大人和人来讲，幽默则是陌生人相识后的一支香烟，是行路上互相和善的一缕微笑。幽默能调解课堂气氛，缩短师生之间的情感距离，有力地促进教育工作。
例如，课堂提问——心理战术。课堂提问，往往是一节课最紧张的时刻，那些贪玩而毫无准备的同学尤为感到局促不安。有一次我说：“给大家两分钟，考虑一下昨天留下的两个问题，一会儿找同学回答。”这两分钟，同学们凝眉苦索，基本把问题想了一遍。两分钟后，我说：“好!提问就到这里，个别同学请注意，为了明天课前不出现心率加快，低眉搔首，浑身冷汗的现象，多用功吧!”这样在轻松愉快的气氛中进入了正课。
所以我在教学中恰当运用以上方法，使学生在课堂学而不厌，兴趣高涨，始终保持旺盛的求知欲望，良好的心态进入课堂学习，取得令人满意的效果。俗话说：教育有法但无定法。我们只要以教育心理学的原理为依据，从实际出发进行艺术性的教学，抛弃“注入式”的教学方法，相信学生的课堂学习兴趣总会有所提高的。
一、渗透学习目标的教学，培养学生自觉的学习心理
教育学指出：学习是一种目的性的活动。心理学告诉我们，人的心理与动物的心理有所不同，它具有自觉性和能动性。学习目标越清楚，自觉性与能动性就越强，心理状态就越佳。这就是目的性对学习心理的指导作用。反过来，心理状态就越佳，学习越自觉主动，效率越高。这是心理对学习的反作用。
如讲“一元二次方程根与系数的关系”一课时，先是举了俩个不同类型的一元二次方程，让学生求两根之和与两根之积。学生先解方程求根，然后再两根之和，两根之积，在此基础上我引导学生：如果用该方程一次项系数除以二次项系数看结果与该方程两根之和有什么关系?用常数项除以二次项系数看结果与该方程两根之和有什么关系?同学们会高兴地发现：一元二次方程两根之和等于一次项系数除以二次项系数所得的商。此时，我告诉同学们，这就是我们今天要讲授的“一元二次方程根与系数的关系”。
这样安排教学使学生亲自感到用“一元二次方程根与系数的关系”求两根之和与两根之积要方便得多，特别是在教师点示了学习它的重要意义之后，学生就感受到学习这一课的必要性。求知欲的心理就会被激发出来，处在一种饥饿寻找食物的、黑暗中求光明的心理状态，为这节课尤其是为学习根与系数关系这部分内容打下良好的基础。
二、多动手、多动脑、多实践、激发兴趣
运用多种感官从事某种认识活动，正集中了注意力，加深对事物的印象，又可丰富感性认识，使逻辑推理更具有条理性，趋于客观实在性，对事物的认识更接近其实在本质，这样学之有趣、记之可牢，用之准确。
如，讲两点确定一条直线，较难理解。我让学生动手画出下列图形：
过一点可以画出多少条直线?试试看。
过一点可以画出多少条曲线?试试看。
过两点可以画出多少条直线?试试看。
过两点可以画出多少条曲线?试试看。
过不在同一条直线上的三点可以画出一条直线吗?
这样，通过直与曲，两点与非两点的对比，既增加了趣味性，又集中了注意力，又加深对“确定”一词的理解。
三、强化学生的随意注意的心理
兴趣可以培养，即可以通过某种刺激来形成。如：在教学中联系实际讲所学的知识生产和生活中的应用，恰当的比喻，提高教学语言的趣味性，开展课外活动等都可以达到刺激学生的兴趣产生的目的。
如在平面几何教学中，我讲五等分圆周这一课时，为了提高学生对这节课的兴趣，在写完课题后，把事先画好的一张五角星彩图贴在教室里，不少同学对画五角星很感兴趣，可是如何才能画得又快又好呢?我说：“要想了解这个五角星是如何画出来的，学会今天这节课方法就有了。”这样的导言一开始就吸引住了学生，他们迫不及待的探求问题的全部。自我控制、有意注意通过教师的几句开场白被激发出来，使一课堂的注意力围绕着“且听下回分解”这个露而未决的结论上来，要比站在讲台上拍一百个“惊堂木”要好得多。
四、鼓励提问、回答问题、启发学习兴趣
在成人眼中，初中生就有些“少不更事”，而在他们自己，随着生理发育的逐渐成熟，大脑日益健全，知识经念的增长，却具有极强的成人感。他们富于想象，极少保守，爱好争论，独立思考。但他们摄于传统习惯，在课堂上不爱发问，也不主动回答问题，因而也不大动脑筋。在他们看来，教师是不会允许学生发问的；主动回答问题，同学会笑的。这样，学生的学习兴趣就被传统力量压抑了。鉴于此，数学教师在课堂上要及时捕捉学生欲问而不敢问，不敢答的迹象，鼓励和表扬学生提问、回答问题，并予以认真，明确的答复与肯定。培养学生敢于回答问题的兴趣，结果会使学生学习情绪高涨。相反，如果对提问者或回答不妥当者不冷不热甚至嘲讽，就会极大地挫伤提问者乃至全体同学的积极性。加剧学生的逆反心理，难以收到理想的教学效果。
五、把幽默引进课堂
对我们来说，幽默是一种轻松，是发自内心的无声大笑，对大人和人来讲，幽默则是陌生人相识后的一支香烟，是行路上互相和善的一缕微笑。幽默能调解课堂气氛，缩短师生之间的情感距离，有力地促进教育工作。
例如，课堂提问——心理战术。课堂提问，往往是一节课最紧张的时刻，那些贪玩而毫无准备的同学尤为感到局促不安。有一次我说：“给大家两分钟，考虑一下昨天留下的两个问题，一会儿找同学回答。”这两分钟，同学们凝眉苦索，基本把问题想了一遍。两分钟后，我说：“好!提问就到这里，个别同学请注意，为了明天课前不出现心率加快，低眉搔首，浑身冷汗的现象，多用功吧!”这样在轻松愉快的气氛中进入了正课。
所以我在教学中恰当运用以上方法，使学生在课堂学而不厌，兴趣高涨，始终保持旺盛的求知欲望，良好的心态进入课堂学习，取得令人满意的效果。俗话说：教育有法但无定法。我们只要以教育心理学的原理为依据，从实际出发进行艺术性的教学，抛弃“注入式”的教学方法，相信学生的课堂学习兴趣总会有所提高的。