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学写实用文在作文教学中有其独特的价值，一方面现实生活需要学生具备常用的书面交流的素质，同时使语文学习和社会生活密切结合起来，扩大语文学习的外延。更为重要的是，实用文是社会生活中书面交流的主要形式，是作文的主要内容之一。
然而，即使我们这些每天都在用笔工作的人也常常在自嘲：让我说说还可以，如果要写，可就难为我了!我们也常听到社会这样的指责：学了半天语文，怎么连借条、通知都不会写?是呀，多年的语文学习后，走到社会上连写简单的总结都发愁，这足以说明我们的语文教学，特别是习作教学与生活脱节所造成的严重后果。
学习写实用文是作文教学的重要组成部分，各个时期的课程标准或大纲都有这方面的要求。应该说语文课程标准要求，中年级“能用简短的书信便条进行书面交际。”高年级“学写读书笔记和常见的应用文”；在综合性学习中,对高年级还提出“尝试写简单的研究报告”。从课标的提法，我们知道对实用文的教学是给予了足够重视的，那为什么教学效果却令人失望呢?原因是多方面的。多年的应试教育的影响，我们把学写记叙文为主，当作“唯一”，把应用文的教学简单化，没有认识到应用文在激发学生学习兴趣，提高写作能力的作用。事实证明，抓好实用文的教学能够使习作练笔与生活结合起来，解决了学生练笔的兴趣和积极性，对培养学生勤于动笔的良好习惯起到事半功倍的效果。
一、创设真实具体的情境是学写应用文的前提
过去应用文的教学，教师们常常是非常重视应用文的形式训练，注重格式等因素，认为只要掌握这些因素，就算完成了教学任务，而忽视了实际内容的引导。所以学生写出的应用文，或者没有内容，或者脱离实际。结果学生没能体会到应用文的价值，也不会在实际的生活中运用。因此教师教学应用文同样应该激发兴趣，使学生在真实、具体的情境中学写。例如学写留言条时，教师结合学生的生活，引导学生思考：“放学了，爸爸妈妈还没有下班，邻居小朋友来找兰兰玩，小明想都没想就跟着兰兰去玩了。结果，爸爸妈妈下班不见小明到处去找，都找不到，妈妈以为小明丢了，急得直哭，亲戚们也帮着找，最后好只去报警。为什么发生这场误会，小明怎样做，就能避免这场误会?让学生结合自己的生活谈感受，想办法，在教师的引导下想到了写一张纸条(即留言条)的办法。这样，学生在教师创设的情境中自然进入写留言条的学习中。
二、鼓励学生运用于生活之中，使学生在积极主动的情绪中养成动笔的好习惯
一节课讲完了，学生懂得学写应用文的目的，但是仅仅停留于此，就认为教学任务完成了是远远不够的。我们应该鼓励学生应用于生活，服务于生活，使学生从中体会到快乐。例如，二年级学习留言条后，引导学生走进生活，看看哪些地方有留言簿，上面写的什么内容，自己也把自己的建议写进去；更重要的是鼓励学生回家建一个家庭留言簿，不但自己用，建议家人共同享用。这样，学生从中不但学到知识，增强动笔的意识，还会养成良好的生活习惯。
我们进行的书信教学也是一样，采用异地教学的方式，老师带着印有学生自我介绍的自制书签为别的班级学生讲课，目的就是为学生创造交流的情境，激发学生交流的愿望。然而，如果没有老师的督促，恐怕学生只有这一封信。那么，老师督促学生进行书信交流，使学生从中体会到成功、快乐。例如可以由两个人的书信交流开始，也可进一步建立“手拉手”友谊组、“手拉手”友谊班，定时地向友谊组汇报学校、班级发生的新鲜事。现在多数学生都是独生子女，即使是小学生他们的社会活动范围也受到限制，接触面均比较窄。然而他们需要倾吐，需要交流。那么，书信的教学就应为学生搭建交流的平台，促进学生的交流。
三、适应生活的需要，积极开发实用文教学的资源，赋予应用文时代的特色
由于社会生活的变化，各时期书面交流的形式随之发展，要求学写的实用文也会不同。各时期小学中年级学写实用文的要求存在着共同之处，主要是学写书信、便条、通知等，但也有一定的差异，表现出了时代的特色。比如现在的手机短信、电子邮件等等。教师要引导学生留心观察，有意调查，细心研究，掌握丰富而又合乎实际的题材。可以根据学生的实际在教材呈现的内容外，还可以引进调查报告、事件报道、科技说明、会议记录、演讲提纲、新书介绍、商品广告等。这需要教师留心日常生活，及时帮助学生捕捉素材。例如，要组织学生旅游，通常是教师来叮嘱注意事项，那么可以先让学生根据自己的实际写出应该注意的事项；学生不小心丢失了东西，可以借此引导学生写一则寻物启事。另外，教师要更新观念，习作教学体裁不要拘泥于单一的记叙文，可以多种，如写《我的老师》学生可以写成记叙文，也可以写成调查报告，可以写成采访记录等等；以“给学校提建议”为内容练笔，学生可以是书信的形式，可以是记叙文形式，也可以是表格的形式等等。
重视训练各种实用性的表达手段，是当前世界作文教学的一大特点。这在国外学者的作文分类中已有一定的体现。我国目前的作文教学理论和实践确实还存在着忽视实用文表达训练的倾向，即文学化倾向。这需要我们教师联系社会生活，积极开发习作教学的资源，使习作教学更贴近学生的生活。
然而，即使我们这些每天都在用笔工作的人也常常在自嘲：让我说说还可以，如果要写，可就难为我了!我们也常听到社会这样的指责：学了半天语文，怎么连借条、通知都不会写?是呀，多年的语文学习后，走到社会上连写简单的总结都发愁，这足以说明我们的语文教学，特别是习作教学与生活脱节所造成的严重后果。
学习写实用文是作文教学的重要组成部分，各个时期的课程标准或大纲都有这方面的要求。应该说语文课程标准要求，中年级“能用简短的书信便条进行书面交际。”高年级“学写读书笔记和常见的应用文”；在综合性学习中,对高年级还提出“尝试写简单的研究报告”。从课标的提法，我们知道对实用文的教学是给予了足够重视的，那为什么教学效果却令人失望呢?原因是多方面的。多年的应试教育的影响，我们把学写记叙文为主，当作“唯一”，把应用文的教学简单化，没有认识到应用文在激发学生学习兴趣，提高写作能力的作用。事实证明，抓好实用文的教学能够使习作练笔与生活结合起来，解决了学生练笔的兴趣和积极性，对培养学生勤于动笔的良好习惯起到事半功倍的效果。
一、创设真实具体的情境是学写应用文的前提
过去应用文的教学，教师们常常是非常重视应用文的形式训练，注重格式等因素，认为只要掌握这些因素，就算完成了教学任务，而忽视了实际内容的引导。所以学生写出的应用文，或者没有内容，或者脱离实际。结果学生没能体会到应用文的价值，也不会在实际的生活中运用。因此教师教学应用文同样应该激发兴趣，使学生在真实、具体的情境中学写。例如学写留言条时，教师结合学生的生活，引导学生思考：“放学了，爸爸妈妈还没有下班，邻居小朋友来找兰兰玩，小明想都没想就跟着兰兰去玩了。结果，爸爸妈妈下班不见小明到处去找，都找不到，妈妈以为小明丢了，急得直哭，亲戚们也帮着找，最后好只去报警。为什么发生这场误会，小明怎样做，就能避免这场误会?让学生结合自己的生活谈感受，想办法，在教师的引导下想到了写一张纸条(即留言条)的办法。这样，学生在教师创设的情境中自然进入写留言条的学习中。
二、鼓励学生运用于生活之中，使学生在积极主动的情绪中养成动笔的好习惯
一节课讲完了，学生懂得学写应用文的目的，但是仅仅停留于此，就认为教学任务完成了是远远不够的。我们应该鼓励学生应用于生活，服务于生活，使学生从中体会到快乐。例如，二年级学习留言条后，引导学生走进生活，看看哪些地方有留言簿，上面写的什么内容，自己也把自己的建议写进去；更重要的是鼓励学生回家建一个家庭留言簿，不但自己用，建议家人共同享用。这样，学生从中不但学到知识，增强动笔的意识，还会养成良好的生活习惯。
我们进行的书信教学也是一样，采用异地教学的方式，老师带着印有学生自我介绍的自制书签为别的班级学生讲课，目的就是为学生创造交流的情境，激发学生交流的愿望。然而，如果没有老师的督促，恐怕学生只有这一封信。那么，老师督促学生进行书信交流，使学生从中体会到成功、快乐。例如可以由两个人的书信交流开始，也可进一步建立“手拉手”友谊组、“手拉手”友谊班，定时地向友谊组汇报学校、班级发生的新鲜事。现在多数学生都是独生子女，即使是小学生他们的社会活动范围也受到限制，接触面均比较窄。然而他们需要倾吐，需要交流。那么，书信的教学就应为学生搭建交流的平台，促进学生的交流。
三、适应生活的需要，积极开发实用文教学的资源，赋予应用文时代的特色
由于社会生活的变化，各时期书面交流的形式随之发展，要求学写的实用文也会不同。各时期小学中年级学写实用文的要求存在着共同之处，主要是学写书信、便条、通知等，但也有一定的差异，表现出了时代的特色。比如现在的手机短信、电子邮件等等。教师要引导学生留心观察，有意调查，细心研究，掌握丰富而又合乎实际的题材。可以根据学生的实际在教材呈现的内容外，还可以引进调查报告、事件报道、科技说明、会议记录、演讲提纲、新书介绍、商品广告等。这需要教师留心日常生活，及时帮助学生捕捉素材。例如，要组织学生旅游，通常是教师来叮嘱注意事项，那么可以先让学生根据自己的实际写出应该注意的事项；学生不小心丢失了东西，可以借此引导学生写一则寻物启事。另外，教师要更新观念，习作教学体裁不要拘泥于单一的记叙文，可以多种，如写《我的老师》学生可以写成记叙文，也可以写成调查报告，可以写成采访记录等等；以“给学校提建议”为内容练笔，学生可以是书信的形式，可以是记叙文形式，也可以是表格的形式等等。
重视训练各种实用性的表达手段，是当前世界作文教学的一大特点。这在国外学者的作文分类中已有一定的体现。我国目前的作文教学理论和实践确实还存在着忽视实用文表达训练的倾向，即文学化倾向。这需要我们教师联系社会生活，积极开发习作教学的资源，使习作教学更贴近学生的生活。