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摘 要：情境教学，是指教师从教学的实际需要出发，按照教学内容和知识点创建具有感情色彩的具体场景或氛围的教学方式。将情境教学有机地运用到小学英语课堂之中，能够有效激发学生的学习积极性和热情，从而唤起他们的情感共鸣，进而提高其语言的运用能力，从而达到提高教学效率的目的。
关键词：小学英语;情境创设;实践与思考
情境教学是焕发课堂生命力最有效的手段，只要把小学英语的教学根植于真实情境这一丰厚的土壤中，就一定能开出绚丽的花朵。在英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。然而，在具体的教学情境中，许多教师对创设情境的目的性不够明确，创设的情境价值不大，有效性不高。本文根据笔者十多年的教学经验，谈谈如何在英语教学中创设真实有效的情境。
一、把握“实”──应创设自然生动、贴近生活实际的教学情境
英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”我以为英语教学更应该在“真实”二字上下工夫，这样才能使学生真正学会和运用语言。只有当所创设的情境与学生的生活经驗相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。
在学习家庭成员这一课时，我和我的学生每人都带一张全家福。上课时我首先给我的学生出示我的全家福，看到老师和家人的照片，孩子们的好奇心一下高涨起来，注意力也集中起来。这时我赶紧给他们布置任务：认真听老师的介绍，然后我马上转入正题指着照片上的人开始提问：Who′s she ？ Who′s he ？ 因为有具体的语境，不需要多余的汉语解释，孩子们很快就理解掌握了Who′s … ？句型。等大部分学生掌握了新知识后，教师可以组织学生按自己的意愿分组练习。这样每个孩子都会有讲英语、听英语的机会，此时教师可以深入到学生当中帮助有困难的孩子。接下来趁热打铁，组织学生进行争当优秀小记者的比赛。班级里每一位学生都是一名小记者，采访任务是用英语了解其他同学的家庭成员，自由组合。可以相互采访，也可以一人访多人。教师继续深入到学生中去，对有困难的学生进行指导，并挑选出几组优秀的给大家汇报展示。通过这样的活动，孩子们可以在真实的语境中快乐的交流沟通，在快乐的学习氛围中进步。
这个情境，是现实生活的真实再现，符合学生已有的生活经验，因此学生能
自然而然地进行表达。故创设情境必须贴近现实，要从学生的现实生活和已有生活经验出发，让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性。
二、崇尚“效”──应创设简单有效、英语“含金量”大的教学情境
真实的教学情境不是为了观赏，它不在于刻意制造些什么，更不在于额外添加了些什么，因为真实的课堂就应该展示学生真实的学习过程。教学就如平常生活，简单有效才是真。
如在教方位介词on，under，in，behind等词时，让学生到黑板上画出简笔画，如老师说：“Draw a tree. ”，学生快速画出一棵树，然后教师又说：“Draw a desk under the tree.” “Draw a box on the desk.”，“Draw a pen in the box.” “Draw a cat behind the tree.”。也可采用两个学生比赛画的形式，让学生在竞赛的同时提高对方位介词的理解能力。为了节省时间，这个活动也可以设计成贴图，教师课前准备好图片，将学生分组，每组选派代表，根据教师指令贴。如果图片多每组可以多选几名代表，其中一人读指令，其他人每人按照指令贴一幅图片。同样的指令，同样的人数，先完成任务的为优胜组。这样参与面就更大一些。
因此，不要为了追求表面热闹和某种形式而把简单的东西人为搞复杂了，我们应该让学生“学简单的英语，学有趣的英语，学鲜活的英语”。
三、注意“趣”──应创设新颖有趣、顺应学生心理的教学情境
创设情境的目的之一在于激发学生的兴趣，促使学生全身心地投入到英语活动中。故我们应运用灵活多样、生动有趣的教学方法，激发学生的学习兴趣。每堂课都有一定量的课堂交际活动，其表现方式是课堂上师生之间、学生之间大量的交际活动，就像“play a game”。其中主要以学生为中心，教师的一切活动都是帮助学生更好地自主学习。
但同时也应该注意到任何情境在初始出现时都是新鲜的、有趣的，但如果重复次数太多，同样会使学生生厌。因此任何情境一旦使用次数过多，就不能充分激发学生的学习兴趣和热情，以致在课堂上出现“多情反被无情恼”的尴尬。
四、追求“活”──应创设信息丰富、能拓展学生思维的教学情境
创设情境应能促进学生思考。不仅仅以画面吸引学生，而是以知识本身的思考性、开放性、挑战性来吸引学生，利于引导学生探究，让创设的情境得到最大化的利用。创设情境应蕴涵丰富的信息量，一是让学生从不同角度进行学习;二是给予不同程度的学生适合自己的学习和思考内容，让每个学生都能发现有价值的问题，并通过观察、思考、讨论、交流等活动，在获得、巩固知识的同时，产生学习英语的兴趣及学好英语的愿望。
总之，语言来源于生活，服务于生活，脱离了生活，它将成为无源之水，无木之本。情境教学实际上就是在复制生活，把简单刻板的教与学融于多姿多彩的真情实景中，使教师在情境中教、学生在情境中学。教师要从现实性、效用性、趣味性、思考性这四个维度来创设有效的情境，尽力提高情境创设在英语课堂教学中的价值，让学生在近似“国外”与自己真实的生活环境中展开快乐自然的新知学习、操练与应用，从而在高效的课堂中取得更多知识与快乐。
参考文献
[1] 赵良丛.浅谈小学英语情景教学[J].学周刊b版，2012（11）.
[2] 邹志超，龚少英.《情境教学在小学英语教学中的运用》[R]，湖南师范大学，华中师范大学
基金项目：本论文撰写基于济宁市教育科学“十三五”规划2018年度课题《情境教学在小学英语和乐课堂中的运用研究》
关键词：小学英语;情境创设;实践与思考
情境教学是焕发课堂生命力最有效的手段，只要把小学英语的教学根植于真实情境这一丰厚的土壤中，就一定能开出绚丽的花朵。在英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。然而，在具体的教学情境中，许多教师对创设情境的目的性不够明确，创设的情境价值不大，有效性不高。本文根据笔者十多年的教学经验，谈谈如何在英语教学中创设真实有效的情境。
一、把握“实”──应创设自然生动、贴近生活实际的教学情境
英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”我以为英语教学更应该在“真实”二字上下工夫，这样才能使学生真正学会和运用语言。只有当所创设的情境与学生的生活经驗相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。
在学习家庭成员这一课时，我和我的学生每人都带一张全家福。上课时我首先给我的学生出示我的全家福，看到老师和家人的照片，孩子们的好奇心一下高涨起来，注意力也集中起来。这时我赶紧给他们布置任务：认真听老师的介绍，然后我马上转入正题指着照片上的人开始提问：Who′s she ？ Who′s he ？ 因为有具体的语境，不需要多余的汉语解释，孩子们很快就理解掌握了Who′s … ？句型。等大部分学生掌握了新知识后，教师可以组织学生按自己的意愿分组练习。这样每个孩子都会有讲英语、听英语的机会，此时教师可以深入到学生当中帮助有困难的孩子。接下来趁热打铁，组织学生进行争当优秀小记者的比赛。班级里每一位学生都是一名小记者，采访任务是用英语了解其他同学的家庭成员，自由组合。可以相互采访，也可以一人访多人。教师继续深入到学生中去，对有困难的学生进行指导，并挑选出几组优秀的给大家汇报展示。通过这样的活动，孩子们可以在真实的语境中快乐的交流沟通，在快乐的学习氛围中进步。
这个情境，是现实生活的真实再现，符合学生已有的生活经验，因此学生能
自然而然地进行表达。故创设情境必须贴近现实，要从学生的现实生活和已有生活经验出发，让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性。
二、崇尚“效”──应创设简单有效、英语“含金量”大的教学情境
真实的教学情境不是为了观赏，它不在于刻意制造些什么，更不在于额外添加了些什么，因为真实的课堂就应该展示学生真实的学习过程。教学就如平常生活，简单有效才是真。
如在教方位介词on，under，in，behind等词时，让学生到黑板上画出简笔画，如老师说：“Draw a tree. ”，学生快速画出一棵树，然后教师又说：“Draw a desk under the tree.” “Draw a box on the desk.”，“Draw a pen in the box.” “Draw a cat behind the tree.”。也可采用两个学生比赛画的形式，让学生在竞赛的同时提高对方位介词的理解能力。为了节省时间，这个活动也可以设计成贴图，教师课前准备好图片，将学生分组，每组选派代表，根据教师指令贴。如果图片多每组可以多选几名代表，其中一人读指令，其他人每人按照指令贴一幅图片。同样的指令，同样的人数，先完成任务的为优胜组。这样参与面就更大一些。
因此，不要为了追求表面热闹和某种形式而把简单的东西人为搞复杂了，我们应该让学生“学简单的英语，学有趣的英语，学鲜活的英语”。
三、注意“趣”──应创设新颖有趣、顺应学生心理的教学情境
创设情境的目的之一在于激发学生的兴趣，促使学生全身心地投入到英语活动中。故我们应运用灵活多样、生动有趣的教学方法，激发学生的学习兴趣。每堂课都有一定量的课堂交际活动，其表现方式是课堂上师生之间、学生之间大量的交际活动，就像“play a game”。其中主要以学生为中心，教师的一切活动都是帮助学生更好地自主学习。
但同时也应该注意到任何情境在初始出现时都是新鲜的、有趣的，但如果重复次数太多，同样会使学生生厌。因此任何情境一旦使用次数过多，就不能充分激发学生的学习兴趣和热情，以致在课堂上出现“多情反被无情恼”的尴尬。
四、追求“活”──应创设信息丰富、能拓展学生思维的教学情境
创设情境应能促进学生思考。不仅仅以画面吸引学生，而是以知识本身的思考性、开放性、挑战性来吸引学生，利于引导学生探究，让创设的情境得到最大化的利用。创设情境应蕴涵丰富的信息量，一是让学生从不同角度进行学习;二是给予不同程度的学生适合自己的学习和思考内容，让每个学生都能发现有价值的问题，并通过观察、思考、讨论、交流等活动，在获得、巩固知识的同时，产生学习英语的兴趣及学好英语的愿望。
总之，语言来源于生活，服务于生活，脱离了生活，它将成为无源之水，无木之本。情境教学实际上就是在复制生活，把简单刻板的教与学融于多姿多彩的真情实景中，使教师在情境中教、学生在情境中学。教师要从现实性、效用性、趣味性、思考性这四个维度来创设有效的情境，尽力提高情境创设在英语课堂教学中的价值，让学生在近似“国外”与自己真实的生活环境中展开快乐自然的新知学习、操练与应用，从而在高效的课堂中取得更多知识与快乐。
参考文献
[1] 赵良丛.浅谈小学英语情景教学[J].学周刊b版，2012（11）.
[2] 邹志超，龚少英.《情境教学在小学英语教学中的运用》[R]，湖南师范大学，华中师范大学
基金项目：本论文撰写基于济宁市教育科学“十三五”规划2018年度课题《情境教学在小学英语和乐课堂中的运用研究》