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摘 要：小组合作学习是课改背景下课堂教学的重要组织形式，是课堂的主阵地，课改的抓手。小组合作学习是否有效直接影响到课堂展示的质量，進而影响课堂教学的质量。因此在合作学习中，合作学习的问题设置，学习方式，教师在合作学习中的作用就显得尤为重要。
关键词：合作学习;教师引导;课程改革
正文
自2010年以来，课程改革在我校轰轰烈烈的开展，走进我们的课堂，你会发现课堂上充分发挥学生的主动性，让学生充分成了课堂的主人，在这中间最重要的一个环节就是合作学习，那么如何让合作学习有效进行呢？本人结合案例现谈谈我的看法。
一、合作学习不能只重形式，要有教师引导
在课堂上，教师为了让学生广泛参与，往往把所有的问题不管难度怎样，全部让学生讨论，结果造成了学生只重热闹而不注重掌握的局面。例如我在讲《实验室制取二氧化碳》一节时，设计了如下问题：
1、你所学的哪些反应可生成二氧化碳气体？
2、实验选择什么药品来制二氧化碳，由此你能总结出选择药品的原则是什么？
3、根据实验室制取氧气的方法，思考气体的发生装置和收集装置如何确定？
4、那么，二氧化碳的制取应选择什么装置呢？
在小组合作学习过程中，我发现学生对书上能够找到的答案或者以前学过的问题讨论比较热烈，而对于总结性的推理性的问题则兴趣不大或根本就不讨论，完全是在等着好学生的答案。因此在第二班上课的时候，我在学生小组合作学习之前，先要求学生自己认真读书，深入思考。对于上述的1、3两个问题自己独立解决，而对于2、4两个问题采用小组讨论。对于组内的不同问题要认真讨论思考。必要时教师指导思考方向，结果收到了很好的效果。
因此，在合作学习中，要重视教师的正确引导。教师在合作学习中的指导包括很多方面，第一合作方式的指导：就是要告诉学生什么时候哪些问题自学，什么时候哪些问题例合作学习？如二氧化碳和一氧化碳一节中对于下列问题
1、CO2有哪些物理性质？固体的CO2叫“ ”
2、CO2的三个化学性质（考点）
（1）向放有两支燃着蜡烛（高低不同）的烧杯中倒入 CO2会描述观察到的现象，从中得出的结论
（2）向紫色石蕊溶液中通入CO2会描述观察到的现象从中得出的结论，书写化学方程式
（3）怎样解决实际问题
3、CO2的用途及对环境的影响
我要求，两个问题自学然后组间交流答案，而对于第二题则要求看老师昨晚演示实验后讨论完成;第二，合作学习过程中的教师指导老师要不断巡视及时对学生进行方法和方向上的指导。在第二个问题上我发现学生的讨论有些偏离于是我给出如下提示：向放有两支燃着蜡烛（高低不同）的烧杯中倒入 CO2证明了二氧化碳的什么物理性质，蜡烛依次熄灭说明了什么？第三，合作学习后，老师要简要总结，科学评价激励学生。
二、可通过评价机制提问学生的参与度
在合作学习中，经常会出现小组内一两名学生能力强的同学讨论的津津有味或非常快就完成了任务，但还有一些同学经常沉默不语只顾抄答案，甚至趁机说话，影响课堂纪律。针对此种情况可采用评价和奖励，让评价和奖赏从小组整体上转移到成员个体身上，鼓励小组内的每一个成员，让他们主动参与。因此在合作学习中可通过评价机制提高学生的参与度。
三、合作学习必须建立在独立学习的基础上
合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也达不到合作学习的目的。在学习中遇到问题，我们一般都是自己思考，解决不了的才问问同学或请教老师。如果只有合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生在考试中将不会独立思考，难以考的好成绩，将来走向社会也会难以独当一面。在教学中，当提出一个问题后，首先应让学生有独立思考的时间，然后再组织学生进行合作学习，在组内交流自己的看法，形成统一意见后再进行交流。
四、合作学习的问题设计要有价值
要使合作学习有效的开展，教师设计的问题就显的尤为重要。第一，设计的问题要有价值。这里主要包括所设计的问题要包括几个部分，自学问题，基础性问题，较难的合作性问题就是可以通过深入思考合作学习以后能解决的问题，教师讲解问题。例如上面第二个例子中的问题2，学生通过讨论也无法讲解，那就不要再浪费时间了，直接由老师来做实验后解决。
五、在合作学习中充分发挥教师的作用
教师是合作学习中学生学习的组织者、引导者和合作者，因此在合作学习中，老师首先要给出适当的问题。实践证明，进行合作学习的问题最好是中等难度的，太难或太易的问题都不适合。
教师是学生的帮助者，在合作学习遇到困难时进行帮助和指导。有的小组成员对自己的想法表示怀疑需要教师的肯定，这时老师应给予激励性评价，肯定学生的想法，让学生对自己有信心。有些小组学生活动开展的较好，这时老师要给他们适当的激励并帮助他们拓宽思路。而对于那些不善于发言或总是那么一两句话的同学，教师要启发学生并提要求，要求每一个成员都要发言，而且内容要有别与其他同学。最后，在合作学习中，教师起监督作用，又要参与到学习活动中，成为学习小组中的一员。
总之，合作学习是新课程改革的关键，它在一节课的成败中起关键性作用。化学课程标准要求为每一个学生提供平等学习的机会，在“做科学”的探究实践中学习。根据自身特点，为适应新课程的要求教师充分认识到学生的创造个性和创造能力的重要性，并在此基础上尽量发挥和培养学生的这种个性和能力。在今后的教学中要不断探究不断提高。
关键词：合作学习;教师引导;课程改革
正文
自2010年以来，课程改革在我校轰轰烈烈的开展，走进我们的课堂，你会发现课堂上充分发挥学生的主动性，让学生充分成了课堂的主人，在这中间最重要的一个环节就是合作学习，那么如何让合作学习有效进行呢？本人结合案例现谈谈我的看法。
一、合作学习不能只重形式，要有教师引导
在课堂上，教师为了让学生广泛参与，往往把所有的问题不管难度怎样，全部让学生讨论，结果造成了学生只重热闹而不注重掌握的局面。例如我在讲《实验室制取二氧化碳》一节时，设计了如下问题：
1、你所学的哪些反应可生成二氧化碳气体？
2、实验选择什么药品来制二氧化碳，由此你能总结出选择药品的原则是什么？
3、根据实验室制取氧气的方法，思考气体的发生装置和收集装置如何确定？
4、那么，二氧化碳的制取应选择什么装置呢？
在小组合作学习过程中，我发现学生对书上能够找到的答案或者以前学过的问题讨论比较热烈，而对于总结性的推理性的问题则兴趣不大或根本就不讨论，完全是在等着好学生的答案。因此在第二班上课的时候，我在学生小组合作学习之前，先要求学生自己认真读书，深入思考。对于上述的1、3两个问题自己独立解决，而对于2、4两个问题采用小组讨论。对于组内的不同问题要认真讨论思考。必要时教师指导思考方向，结果收到了很好的效果。
因此，在合作学习中，要重视教师的正确引导。教师在合作学习中的指导包括很多方面，第一合作方式的指导：就是要告诉学生什么时候哪些问题自学，什么时候哪些问题例合作学习？如二氧化碳和一氧化碳一节中对于下列问题
1、CO2有哪些物理性质？固体的CO2叫“ ”
2、CO2的三个化学性质（考点）
（1）向放有两支燃着蜡烛（高低不同）的烧杯中倒入 CO2会描述观察到的现象，从中得出的结论
（2）向紫色石蕊溶液中通入CO2会描述观察到的现象从中得出的结论，书写化学方程式
（3）怎样解决实际问题
3、CO2的用途及对环境的影响
我要求，两个问题自学然后组间交流答案，而对于第二题则要求看老师昨晚演示实验后讨论完成;第二，合作学习过程中的教师指导老师要不断巡视及时对学生进行方法和方向上的指导。在第二个问题上我发现学生的讨论有些偏离于是我给出如下提示：向放有两支燃着蜡烛（高低不同）的烧杯中倒入 CO2证明了二氧化碳的什么物理性质，蜡烛依次熄灭说明了什么？第三，合作学习后，老师要简要总结，科学评价激励学生。
二、可通过评价机制提问学生的参与度
在合作学习中，经常会出现小组内一两名学生能力强的同学讨论的津津有味或非常快就完成了任务，但还有一些同学经常沉默不语只顾抄答案，甚至趁机说话，影响课堂纪律。针对此种情况可采用评价和奖励，让评价和奖赏从小组整体上转移到成员个体身上，鼓励小组内的每一个成员，让他们主动参与。因此在合作学习中可通过评价机制提高学生的参与度。
三、合作学习必须建立在独立学习的基础上
合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也达不到合作学习的目的。在学习中遇到问题，我们一般都是自己思考，解决不了的才问问同学或请教老师。如果只有合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生在考试中将不会独立思考，难以考的好成绩，将来走向社会也会难以独当一面。在教学中，当提出一个问题后，首先应让学生有独立思考的时间，然后再组织学生进行合作学习，在组内交流自己的看法，形成统一意见后再进行交流。
四、合作学习的问题设计要有价值
要使合作学习有效的开展，教师设计的问题就显的尤为重要。第一，设计的问题要有价值。这里主要包括所设计的问题要包括几个部分，自学问题，基础性问题，较难的合作性问题就是可以通过深入思考合作学习以后能解决的问题，教师讲解问题。例如上面第二个例子中的问题2，学生通过讨论也无法讲解，那就不要再浪费时间了，直接由老师来做实验后解决。
五、在合作学习中充分发挥教师的作用
教师是合作学习中学生学习的组织者、引导者和合作者，因此在合作学习中，老师首先要给出适当的问题。实践证明，进行合作学习的问题最好是中等难度的，太难或太易的问题都不适合。
教师是学生的帮助者，在合作学习遇到困难时进行帮助和指导。有的小组成员对自己的想法表示怀疑需要教师的肯定，这时老师应给予激励性评价，肯定学生的想法，让学生对自己有信心。有些小组学生活动开展的较好，这时老师要给他们适当的激励并帮助他们拓宽思路。而对于那些不善于发言或总是那么一两句话的同学，教师要启发学生并提要求，要求每一个成员都要发言，而且内容要有别与其他同学。最后，在合作学习中，教师起监督作用，又要参与到学习活动中，成为学习小组中的一员。
总之，合作学习是新课程改革的关键，它在一节课的成败中起关键性作用。化学课程标准要求为每一个学生提供平等学习的机会，在“做科学”的探究实践中学习。根据自身特点，为适应新课程的要求教师充分认识到学生的创造个性和创造能力的重要性，并在此基础上尽量发挥和培养学生的这种个性和能力。在今后的教学中要不断探究不断提高。