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【摘要】英语词汇的记忆始终是英语学习者的难题。针对初中生的特点，从教学策略的角度如何帮助学生记忆英语单词，笔者摸索出了两点方法：有声集中识记及小组分级管理。二者结合起来使用，提高了词汇记忆效率，一定程度上克服了哑巴英语，增强了学生学习英语的兴趣和自信心。
【关键词】初中英语词汇记忆词汇教学策略
词汇是学习语言的根本，学习英语少不了词汇的记忆。英语词汇的记忆始终是困扰英语学习者的难题。对从小学升入初中、接触英语不多的初中学生来说，如果仅凭学生自己摸索出有效的词汇记忆的策略，有一定难度，毕竟，绝大多数学生还没有这种有目的使用学习策略的意识［1］。如何在初中英语教学中采用有效的策略，帮助学生高效记忆英语词汇，是我们一直在探索的课题。多年来，我们采用单词集中识记、小组分级管理的方法，取得了较好的效果。
一、英语单词的有声集中识记
1、为什么要采用集中识记。根据教育部制订的《英语课程标准》要求，初中学生需要掌握和认读的的英语单词及短语，约2000个。如果按教材的进度，它们分布于三年三本书中。这种循序渐进、累积式的词汇学习方法很明显是低效的，而且是在记了忘、忘了记的不断反复中进行着。零散、支离的词汇学习不利于学生掌握单词的拼写规律和发音规律，不能发现单词与单词之间有各种各样的联系，增大了记忆负担［2］。而集中识记就可克服以上弊端，在相对较短的时间内识记初中三年的全部词汇，不仅提高了效率，而且识记完单词后的英语学习中，已经不存在生词了，词汇在课文、练习中反复再现起到了不断复习的作用［3］，巩固了记忆效果；有声识记，一定程度上克服了哑巴英语；扫清了词汇这个拦路虎后，增强了学生学习英语的兴趣和自信心。
2、集中识记的时间选择。集中识记的时间并非越早越好。如果在初中学生刚入校后就进行集中识记的教学显然不合理。因为学生们此前接触英语并不多，对英语还很陌生，对英语学习中需要克服哪些困难一无所知。因此，我们选择的时机为初二上学期，此时，学生们经过一年的学习，普遍已经认识到单词识记的重要性，不认识单词、不会读单词在英语的学习上寸步难行，已经在琢磨一些学习策略了。第二，初二也是初中三年中承上启下的一年，进入初三后，要应付各种考试，各科要求记忆的东西也很多，存在各科抢学习时间的问题。第三，在后面谈到的小组分级管理中要选出英语成绩较好、发音较好的学生任小组长，经过一年的观察，人选已经比较明了。
3、集中识记的方法。将课标要求的2000个词汇分为200个一组，连续编号制作出词汇表。词汇表上每个单词标出音标，词性，汉语意思。学生每人一份。采用此教学策略的最初几年，由我自己朗读单词，每个单词两遍，录制成磁带，200个词汇约五分钟。每天上课时，播放200个录音两遍。第一遍，学生边听边看词汇表，第二遍边听边跟读，总计约用时10-12分钟。当学校有了电脑后，我们采用金山词霸真人单词发音制作成MP3文件，用MP3播放器连上小音箱播放，音质更好，使用起来更方便。每天学习一组，约两周时间可学完全部词汇。
二、小组分级管理的引入
任何一个词汇，都不是经过一次学习就能被完全掌握的。如果要求过高，学生达不到目标，只能挫伤学习者的积极性。因此，笔者认为：集中识记的效果要求达到能连续、流利朗读词汇表的单词，即可以快速认读的程度。如何保证这种的效果呢？我校初中每个班几十名学生，集中学习时，成绩较差的跟不上进度，而老师也不可能一对一进行教学。怎么办呢？于是我们引入了小组分级管理的方法。全班分为六个小组，每组10人，设小组长一名，选发音较好的学生为小组长，管理该组。另选大组长一名，一般为学习委员或英语课代表，管理小组长。初二的大多数学生，听录音跟读后90%左右的单词都能较准确地朗读。英语音标学得较好的，还可自己根据音标读单词。大组长不会朗读的单词直接问老师，小组长不会的问大组长。每组学生利用晨读时间，在小组长处连续朗读每组200个单词为过关。小组长到大组长处接受检查，大组长到老师处当面朗读过关。每周最后一次英语课，每组任抽一名组员，上课时当堂朗读该周所学全部词汇，全班学生根据其发音准确程度、连续朗读的流利程度评分，高者为胜。学生们争强好胜的天性被激发出来，极大地提高了学生学习英语的兴趣，让每位学生都体验到了成功的感觉。
英语单词的集中识记早已被证明是一种较好的英语词汇记忆策略。作为学生的学习策略来使用有一定的困难。因为初中生的自我管理能力有限，词汇记忆又很枯燥，学生自己进行词汇表的编制、制作录音等，每天花时间识记并坚持下来，自己监管自己，往往不能坚持，并且学生们也很难找到有效的策略。而集中识记作为教学策略来实施就不一样了。老师站在更高的高度来组织，制作一次词汇表及录音可用多年、多个班；利用正课时间进行，具有强制性执行下去。引入小组分级管理的方法，减轻了老师的管理负担，各组间进行竞争，也促进了学生们的兴趣。
参考文献
［1］杨金锋，龚育尔.英语词汇学习策略与学习成绩的关系［J］. 外国语言文学. 2004（4）：44.
［2］张思中.张思中外语教学法［M］.上海：上海交通大学出版社 1996：9
［3］苏广才.英语词汇习得教学策略［J］.教学管理，2008（5）：136
【关键词】初中英语词汇记忆词汇教学策略
词汇是学习语言的根本，学习英语少不了词汇的记忆。英语词汇的记忆始终是困扰英语学习者的难题。对从小学升入初中、接触英语不多的初中学生来说，如果仅凭学生自己摸索出有效的词汇记忆的策略，有一定难度，毕竟，绝大多数学生还没有这种有目的使用学习策略的意识［1］。如何在初中英语教学中采用有效的策略，帮助学生高效记忆英语词汇，是我们一直在探索的课题。多年来，我们采用单词集中识记、小组分级管理的方法，取得了较好的效果。
一、英语单词的有声集中识记
1、为什么要采用集中识记。根据教育部制订的《英语课程标准》要求，初中学生需要掌握和认读的的英语单词及短语，约2000个。如果按教材的进度，它们分布于三年三本书中。这种循序渐进、累积式的词汇学习方法很明显是低效的，而且是在记了忘、忘了记的不断反复中进行着。零散、支离的词汇学习不利于学生掌握单词的拼写规律和发音规律，不能发现单词与单词之间有各种各样的联系，增大了记忆负担［2］。而集中识记就可克服以上弊端，在相对较短的时间内识记初中三年的全部词汇，不仅提高了效率，而且识记完单词后的英语学习中，已经不存在生词了，词汇在课文、练习中反复再现起到了不断复习的作用［3］，巩固了记忆效果；有声识记，一定程度上克服了哑巴英语；扫清了词汇这个拦路虎后，增强了学生学习英语的兴趣和自信心。
2、集中识记的时间选择。集中识记的时间并非越早越好。如果在初中学生刚入校后就进行集中识记的教学显然不合理。因为学生们此前接触英语并不多，对英语还很陌生，对英语学习中需要克服哪些困难一无所知。因此，我们选择的时机为初二上学期，此时，学生们经过一年的学习，普遍已经认识到单词识记的重要性，不认识单词、不会读单词在英语的学习上寸步难行，已经在琢磨一些学习策略了。第二，初二也是初中三年中承上启下的一年，进入初三后，要应付各种考试，各科要求记忆的东西也很多，存在各科抢学习时间的问题。第三，在后面谈到的小组分级管理中要选出英语成绩较好、发音较好的学生任小组长，经过一年的观察，人选已经比较明了。
3、集中识记的方法。将课标要求的2000个词汇分为200个一组，连续编号制作出词汇表。词汇表上每个单词标出音标，词性，汉语意思。学生每人一份。采用此教学策略的最初几年，由我自己朗读单词，每个单词两遍，录制成磁带，200个词汇约五分钟。每天上课时，播放200个录音两遍。第一遍，学生边听边看词汇表，第二遍边听边跟读，总计约用时10-12分钟。当学校有了电脑后，我们采用金山词霸真人单词发音制作成MP3文件，用MP3播放器连上小音箱播放，音质更好，使用起来更方便。每天学习一组，约两周时间可学完全部词汇。
二、小组分级管理的引入
任何一个词汇，都不是经过一次学习就能被完全掌握的。如果要求过高，学生达不到目标，只能挫伤学习者的积极性。因此，笔者认为：集中识记的效果要求达到能连续、流利朗读词汇表的单词，即可以快速认读的程度。如何保证这种的效果呢？我校初中每个班几十名学生，集中学习时，成绩较差的跟不上进度，而老师也不可能一对一进行教学。怎么办呢？于是我们引入了小组分级管理的方法。全班分为六个小组，每组10人，设小组长一名，选发音较好的学生为小组长，管理该组。另选大组长一名，一般为学习委员或英语课代表，管理小组长。初二的大多数学生，听录音跟读后90%左右的单词都能较准确地朗读。英语音标学得较好的，还可自己根据音标读单词。大组长不会朗读的单词直接问老师，小组长不会的问大组长。每组学生利用晨读时间，在小组长处连续朗读每组200个单词为过关。小组长到大组长处接受检查，大组长到老师处当面朗读过关。每周最后一次英语课，每组任抽一名组员，上课时当堂朗读该周所学全部词汇，全班学生根据其发音准确程度、连续朗读的流利程度评分，高者为胜。学生们争强好胜的天性被激发出来，极大地提高了学生学习英语的兴趣，让每位学生都体验到了成功的感觉。
英语单词的集中识记早已被证明是一种较好的英语词汇记忆策略。作为学生的学习策略来使用有一定的困难。因为初中生的自我管理能力有限，词汇记忆又很枯燥，学生自己进行词汇表的编制、制作录音等，每天花时间识记并坚持下来，自己监管自己，往往不能坚持，并且学生们也很难找到有效的策略。而集中识记作为教学策略来实施就不一样了。老师站在更高的高度来组织，制作一次词汇表及录音可用多年、多个班；利用正课时间进行，具有强制性执行下去。引入小组分级管理的方法，减轻了老师的管理负担，各组间进行竞争，也促进了学生们的兴趣。
参考文献
［1］杨金锋，龚育尔.英语词汇学习策略与学习成绩的关系［J］. 外国语言文学. 2004（4）：44.
［2］张思中.张思中外语教学法［M］.上海：上海交通大学出版社 1996：9
［3］苏广才.英语词汇习得教学策略［J］.教学管理，2008（5）：136