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小学语文教学大纲要求学生：“能把自己的见闻、感受和想象写出来。”可见，学生能表达自己思想的语言就是学生的个性语言。培养学生的个性语言，有助于提高学生的作文能力；同时，学生的创新意识也会在个性语言的发展中提高培养。那么，如何在作文教学中培养学生的个性语言呢？
一、在观察、思维、想象等智力活动中培育个性认知
语言表达和观察、思维、想象等智力活动有着十分密切的联系。早在19世纪梭罗就指出：“表达是整个人的活动，我们的语言机制或许连着血管的，如果没有心脏、肝脏和其他所有器官的帮助，智力是没有能力表达思想的。”在智力活动中培育个性认知，对个性语言的发展将起到很大的促进作用。
大千世界，多彩人生，每个学生都在以自己的方式在观察、在思考、在想象。同是观察，有的喜欢着眼于整体观察，把握整体特征；有的乐于观察局部，对细微之处也不轻易放过。同是思考，有的喜欢求同，概括出事物一般特征；有的则喜欢求异，追求答案的多样性；有的喜欢打破沙锅纹(问)到底，体现思维的深刻性；有的却如行云流水，灵活之极。同是想象，有的习惯于由此及彼地联想，有的却常常突发奇想，犹如天马行空，正因为有了智力活动的个性，才会有个性语言的表达。
因此，教师在指导学生观察、思维、想象等智力活动时，既要教给一般的智力活动方法，如观察一般要按从整体到局部的顺序，思考要从分析到综合概括，想象要有一定的原型等，同时要细心保护学生智力活动的天然的个性。比如观察时，教师指导学生从整体到部分观察，有的学生却不照着做，答问时，能把局部说得很具体，而却把整体忽略了。从保护学生个性的认知出发，应首先表扬学生观察得很仔细，然后再指点他看看、说说整体特征。此外，在教学中，应允许并鼓励学生用自己喜欢的方法学习，爱怎么观察就怎么观察，爱怎么思考就怎么思考，在掌握一般的智力活动方法的同时，使个性认知也得到培育。
二、在感受、体验中培养个性情感
感受和体验是指在观察、思维、想象等智力活动过程中伴随着特殊的情感。没有情感的参与，智力活动将变得枯燥无味，甚至难以为继，诚如凯洛夫所说的“感情有着巨大的鼓舞力量。”在感受、体验的过程中，个性的色彩最为强烈。如同是对待小狗，有的孩子喜爱有加，有的孩子无动于衷，有的孩子则十分厌恶；同是在春暖花开的季节里，不同的心境感受则可能截然不同，早在《诗经》中，就有“昔我去矣，杨柳依依。今我来兮，淫雨霏霏”的诗句。因此，在指导智力活动时，要允许学生真情的流露，而不能压抑学生的情感，不能让学生老是板着脸孔，甚至是一脸的哭丧相。
在指导表达时，要指导学生写出对生活对事物的感受和体验。如，在一次题为《生日的礼物》的作文练习中，多数同学能按“生日前想礼物，生日时得礼物”的顺序写出事情的经过，但没有写出自己的感受，因而表达也就没有个性。讲评时，教师要求学生修改时补上“感受”；(1)生日想礼物，怎么想？心情怎样？(2)生日时得到礼物？心情怎样？有什么感想、联想？在作文中补上“感受”，语言的个性也就突出了，如，同是盼礼物，性急而外向型的孩子是吵着要，内向型的孩子则在焦急中默默地等待；家贫又善解人意的孩子则抱着既盼望又担心的矛盾心理，想得到自己喜欢的生日礼物，但又担心使爸爸妈妈为难……
三、在自由表达中培养个性语言
“爱在爱的环境中成长。”同样的道理，个性也只能在自由的环境中才能健康地发展。新大纲强调作文的核心是“自由表达”，这有助于个性语言的发展。
(1)在“简单”上下工夫。新大纲进一步把学生作文明确为练笔的性质，因而把“作文”改为习作，小学生习作是写“自己的见闻、感受和想象”，而不是写给别人看的，也不是为别人而写。因此，小学生作文应该简简单单，没有心理障碍。新大纲不要求小学生作文要有中心，把“有条理”改为“有一定的条理”，也是在“简单”上下工夫，降低作文难度，使学生没有心理障碍或比较容易克服心理障碍。要培育学生的个性语言，就必须按新大纲要求，把习作难度降下来，学生习作时不要老是在乎别人怎样要求，而是怎样把自己的见闻、感想、想象写下来。
(2)要题材上放宽要求。学生能不能自由表达，题材是个很大的制约因素。既然是教学，就要有序，每次训练都要的一定的作文范围，训练次数多了，也就自然涉及到了题材的方方面面。但具体到每一次习作，若只局限于一定的范围而画地为牢，就有可能制约学生的自由表达。如“写自己喜欢的小动物，写出外形特点和生活习性”这样的题目，假若有的同学喜欢写大动物怎么办？也应该允许，前面的题目补上“也可以写大动物，写自己熟悉的方面”，这样一来，就照顾到全班同学都能自由表达，每个同学所写的都是自己熟悉的、喜欢的，不就容易体现出“个性”了吗？
四、在作文批改、讲评中指导欣赏个性语言
作文讲评，既可以纠编，也可以强化某种导向。指导欣赏作文中写得好的个性语言，可以强化学生在表达中培育个性语言。如传播所报道的，有的学生写出：“圆珠笔在纸上快乐地蹭痒”、“我听到了花开的声音”等典型的儿童个性语言，体现了天真烂漫，他们把现实当作童话般的世界，因而赋平常的事物以奇特的想象。教师若能在批改时用眉批或在讲评进及时肯定、欣赏学生的表达，学生则可能写出更多更好的个性语言来，把本来丰富多彩的世界表达得更为精彩。不恰当的批评只能扼杀学生的个性，使得千人一面，千篇一律，这样又怎么说得上创新意识的培养呢？
责任编辑：文康
一、在观察、思维、想象等智力活动中培育个性认知
语言表达和观察、思维、想象等智力活动有着十分密切的联系。早在19世纪梭罗就指出：“表达是整个人的活动，我们的语言机制或许连着血管的，如果没有心脏、肝脏和其他所有器官的帮助，智力是没有能力表达思想的。”在智力活动中培育个性认知，对个性语言的发展将起到很大的促进作用。
大千世界，多彩人生，每个学生都在以自己的方式在观察、在思考、在想象。同是观察，有的喜欢着眼于整体观察，把握整体特征；有的乐于观察局部，对细微之处也不轻易放过。同是思考，有的喜欢求同，概括出事物一般特征；有的则喜欢求异，追求答案的多样性；有的喜欢打破沙锅纹(问)到底，体现思维的深刻性；有的却如行云流水，灵活之极。同是想象，有的习惯于由此及彼地联想，有的却常常突发奇想，犹如天马行空，正因为有了智力活动的个性，才会有个性语言的表达。
因此，教师在指导学生观察、思维、想象等智力活动时，既要教给一般的智力活动方法，如观察一般要按从整体到局部的顺序，思考要从分析到综合概括，想象要有一定的原型等，同时要细心保护学生智力活动的天然的个性。比如观察时，教师指导学生从整体到部分观察，有的学生却不照着做，答问时，能把局部说得很具体，而却把整体忽略了。从保护学生个性的认知出发，应首先表扬学生观察得很仔细，然后再指点他看看、说说整体特征。此外，在教学中，应允许并鼓励学生用自己喜欢的方法学习，爱怎么观察就怎么观察，爱怎么思考就怎么思考，在掌握一般的智力活动方法的同时，使个性认知也得到培育。
二、在感受、体验中培养个性情感
感受和体验是指在观察、思维、想象等智力活动过程中伴随着特殊的情感。没有情感的参与，智力活动将变得枯燥无味，甚至难以为继，诚如凯洛夫所说的“感情有着巨大的鼓舞力量。”在感受、体验的过程中，个性的色彩最为强烈。如同是对待小狗，有的孩子喜爱有加，有的孩子无动于衷，有的孩子则十分厌恶；同是在春暖花开的季节里，不同的心境感受则可能截然不同，早在《诗经》中，就有“昔我去矣，杨柳依依。今我来兮，淫雨霏霏”的诗句。因此，在指导智力活动时，要允许学生真情的流露，而不能压抑学生的情感，不能让学生老是板着脸孔，甚至是一脸的哭丧相。
在指导表达时，要指导学生写出对生活对事物的感受和体验。如，在一次题为《生日的礼物》的作文练习中，多数同学能按“生日前想礼物，生日时得礼物”的顺序写出事情的经过，但没有写出自己的感受，因而表达也就没有个性。讲评时，教师要求学生修改时补上“感受”；(1)生日想礼物，怎么想？心情怎样？(2)生日时得到礼物？心情怎样？有什么感想、联想？在作文中补上“感受”，语言的个性也就突出了，如，同是盼礼物，性急而外向型的孩子是吵着要，内向型的孩子则在焦急中默默地等待；家贫又善解人意的孩子则抱着既盼望又担心的矛盾心理，想得到自己喜欢的生日礼物，但又担心使爸爸妈妈为难……
三、在自由表达中培养个性语言
“爱在爱的环境中成长。”同样的道理，个性也只能在自由的环境中才能健康地发展。新大纲强调作文的核心是“自由表达”，这有助于个性语言的发展。
(1)在“简单”上下工夫。新大纲进一步把学生作文明确为练笔的性质，因而把“作文”改为习作，小学生习作是写“自己的见闻、感受和想象”，而不是写给别人看的，也不是为别人而写。因此，小学生作文应该简简单单，没有心理障碍。新大纲不要求小学生作文要有中心，把“有条理”改为“有一定的条理”，也是在“简单”上下工夫，降低作文难度，使学生没有心理障碍或比较容易克服心理障碍。要培育学生的个性语言，就必须按新大纲要求，把习作难度降下来，学生习作时不要老是在乎别人怎样要求，而是怎样把自己的见闻、感想、想象写下来。
(2)要题材上放宽要求。学生能不能自由表达，题材是个很大的制约因素。既然是教学，就要有序，每次训练都要的一定的作文范围，训练次数多了，也就自然涉及到了题材的方方面面。但具体到每一次习作，若只局限于一定的范围而画地为牢，就有可能制约学生的自由表达。如“写自己喜欢的小动物，写出外形特点和生活习性”这样的题目，假若有的同学喜欢写大动物怎么办？也应该允许，前面的题目补上“也可以写大动物，写自己熟悉的方面”，这样一来，就照顾到全班同学都能自由表达，每个同学所写的都是自己熟悉的、喜欢的，不就容易体现出“个性”了吗？
四、在作文批改、讲评中指导欣赏个性语言
作文讲评，既可以纠编，也可以强化某种导向。指导欣赏作文中写得好的个性语言，可以强化学生在表达中培育个性语言。如传播所报道的，有的学生写出：“圆珠笔在纸上快乐地蹭痒”、“我听到了花开的声音”等典型的儿童个性语言，体现了天真烂漫，他们把现实当作童话般的世界，因而赋平常的事物以奇特的想象。教师若能在批改时用眉批或在讲评进及时肯定、欣赏学生的表达，学生则可能写出更多更好的个性语言来，把本来丰富多彩的世界表达得更为精彩。不恰当的批评只能扼杀学生的个性，使得千人一面，千篇一律，这样又怎么说得上创新意识的培养呢？
责任编辑：文康