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摘 要：语言的建构与运用、思维与品质的发展、文化的理解与传承、审美价值的鉴赏与创造是学生语文核心素养的构成要素。小学语文教师应当立足语文学科核心素养，不断丰富教学形式和教学内容，发展学生核心素养，构建高效的小学语文教学课堂。
关键词：小学语文；核心素养；高效课堂
素质教育的发展，新课程改革的推进，对现代教师提出了明确的教育改革要求。众所周知，传统落后的应试教育，束缚了人才的能力、素质发展，不利于我国综合国力的提升。语文是百科之母，在基础教育阶段占据着重要的地位。在小学语文的教学中，教师要结合素质教育以及新课程改革的要求，落实核心素养理念，通过“培养学生适应于未来社会发展的关键能力和必备品格”，全面提升学生综合素质，彻底改变过去应试化的语文教学模式，构建高效的小学语文教学课堂。
一、 小学语文核心素养的构成
（一） 语言的建构与应用
语文是一门综合性的学科，兼具“工具性”“人文性”的双重功能。语言的建构与应用，是学生语文学习的基础，同时也是发展学生语文核心素养的关键。在小学语文教学中，语言的学习，主要包括拼音、汉字两大部分。教师应当立足这两个基础组成部分，为学生语言的建构、语言组织和表达奠定基础。首先，强化语言的基础性学习。在语言基础性学习中，教师应当结合每一个汉字，让学生准确区分字形、读音；能够规范书写。尤其是形近字、形声字，学生需要科学区分运用，如“如”字与“奴”字，“清”字与“情”字，都是小学生容易发生混淆的。学生在基础语言学习中，还要能够形成正确使用工具书的习惯于能力，为学生语言的建构奠定基础；其次，学生具备了一定的语言基础知识之后，语言的運用就显得格外重要。学生学习语言的本质，是为了综合运用，实现学以致用的目标，因此，教师可以通过各种语言活动的开展，提升学生的语言运用实践能力。如朗诵比赛、演讲比赛、辩论会等，都是学生科学运用语言，提升综合实践能力，发展语文好好学素养的关键。
（二） 思维与品质的发展
和数学之类的理性学科相比，语文是一门更偏向于感性的学科。然而，语文的学习却离不开思维能力的培养。例如，学生在语文作文写作的过程中，如记叙文的写作，需要用简明的语言交代事件发生的时间、地点、经过、结果等，如果学生缺乏逻辑思维，将难以很好地组织语言、安排文章结构。因此，发展学生语文核心素养，离不开对学生语文思维、品质的培养。思维的培养，主要是培养学生的语言思维能力、逻辑能力以及语言组织与表达能力；而品质的培养，主要是结合语文学科人文教育的功能，塑造学生正确的世界观、人生观和价值观，为学生的健康成长和发展奠定基础。
（三） 文化的理解与传承
我国文化源远流长，如古代的儒家思想、道家思想、庄子、墨子的思想等。古人的思想，对现代学生具有较强的教育意义，尤其是在道德、伦理教育方面具有重要的促进作用。在小学语文的教育中，文化的理解与传承，主要是指古诗词教育、书法、传统节日教育等。在小学语文教育中落实文化教育，是顺应党的十九大报告要求，弘扬和传承优秀传统文化、增强民族文化自信的重要举措。因此，在现代教育背景下，传统和弘扬中华民族优秀传统文化，是全面提升学生综合素质，发展学生语文核心素养的有效途径。
（四） 审美价值的鉴赏与创造
结合新课改“情感、态度与价值观”目标，小学语文教师在教学中，除了培养学生的语言文字理解与运用能力，还应当强化学生的审美能力、鉴赏能力的培养，塑造学生正确的价值观与人生观，让学生在体验美、感受美的过程中，形成积极向上的生活态度与人生态度，促进学生的健康成长。因此，小学语文教师应当结合语言文字之美、培养学生发现美、欣赏美的能力，提升学生综合素质。例如，诗歌的鉴赏、美文的鉴赏、读书交流活动的举办等，都是培养学生审美鉴赏能力的关键，同时也是促进学生全面健康发展的关键。
二、 培养核心素养，构建高效小学语文课堂的途径
（一） 丰富课堂教学形式，发展语文核心素养
发展学生语文核心素养，教师应当形成“培养全面发展的人”教育思想，在课堂教学中，转变过去应试化的、知识灌输的教学模式，不断丰富课堂教学的形式，发展学生语文核心素养，构建高效的小学语文教学课堂。首先，形成“以学生为主体”的教学形式，教师在进行教学设计、开展教学活动的过程中，应当充分考量学生的主体地位，立足学生的知识结构、兴趣爱好等设计教学活动，为调动学生学习积极性，发展学生语文核心素养奠定基础；其次，教师应当通过多样化的教学手段构建，丰富语文教学课堂。例如，小组合作学习模式的构建，有利于全面提升学生的自主学习能力；教学情境的创设，有利于激发学生学习兴趣，提高学习的质量；语文实践活动的开展，有利于全面提升学生的实践能力，促进学生语文核心素养的提升。由此可见，不断丰富课堂教学的形式，是发展语文核心素养、构建高效语文课堂的有效途径。
（二） 丰富课堂教学内容，发展语文核心素养
结合语文核心素养的构成我们发现：无论是语言的建构与运用、思维与品质的发展、文化的理解与传承、审美价值的鉴赏与创造，都与教师的教学内容、教学形式息息相关。因此，在小学语文教学中，发展学生语文核心素养，需要教师不断丰富教学内容。首先，小学语文教师应当改变过去“课本 教参”的教学局限性，以课本教材为基础，以远程教育资源为依托，不断丰富小学语文教学的内容，在语文教育中以发展学生语言能力为基础，强化文化的教育、审美教育，促使小学语文教学的综合性发展；其次，在信息技术背景下，微课、flash动画、各种学习软件等，都可以成为教师科学整合的优质教育资源。在语文教育中，教师要善于整合现代化的学习资源，丰富语文教学内容，促进学生全面发展，构建高效的小学语文教学课堂。
综上所述，在核心素养背景下，小学语文教师应当紧密结合语文核心素养的构成要素，以现代教育手段为依托，不断丰富教学形式和教学内容，发展学生语文核心素养，促进学生全面发展，构建高效的语文教学课堂。
参考文献：
[1]康惠南.核心素养语境下的小学语文教学思维[J].教师，2017（16）：35.
[2]廖武春.小学语文教学中核心素养教学相关研究[J].学苑教育，2017（11）：42-43.
作者简介：
刘育艳，贵州省毕节市，大方县小屯乡小屯小学。
关键词：小学语文；核心素养；高效课堂
素质教育的发展，新课程改革的推进，对现代教师提出了明确的教育改革要求。众所周知，传统落后的应试教育，束缚了人才的能力、素质发展，不利于我国综合国力的提升。语文是百科之母，在基础教育阶段占据着重要的地位。在小学语文的教学中，教师要结合素质教育以及新课程改革的要求，落实核心素养理念，通过“培养学生适应于未来社会发展的关键能力和必备品格”，全面提升学生综合素质，彻底改变过去应试化的语文教学模式，构建高效的小学语文教学课堂。
一、 小学语文核心素养的构成
（一） 语言的建构与应用
语文是一门综合性的学科，兼具“工具性”“人文性”的双重功能。语言的建构与应用，是学生语文学习的基础，同时也是发展学生语文核心素养的关键。在小学语文教学中，语言的学习，主要包括拼音、汉字两大部分。教师应当立足这两个基础组成部分，为学生语言的建构、语言组织和表达奠定基础。首先，强化语言的基础性学习。在语言基础性学习中，教师应当结合每一个汉字，让学生准确区分字形、读音；能够规范书写。尤其是形近字、形声字，学生需要科学区分运用，如“如”字与“奴”字，“清”字与“情”字，都是小学生容易发生混淆的。学生在基础语言学习中，还要能够形成正确使用工具书的习惯于能力，为学生语言的建构奠定基础；其次，学生具备了一定的语言基础知识之后，语言的運用就显得格外重要。学生学习语言的本质，是为了综合运用，实现学以致用的目标，因此，教师可以通过各种语言活动的开展，提升学生的语言运用实践能力。如朗诵比赛、演讲比赛、辩论会等，都是学生科学运用语言，提升综合实践能力，发展语文好好学素养的关键。
（二） 思维与品质的发展
和数学之类的理性学科相比，语文是一门更偏向于感性的学科。然而，语文的学习却离不开思维能力的培养。例如，学生在语文作文写作的过程中，如记叙文的写作，需要用简明的语言交代事件发生的时间、地点、经过、结果等，如果学生缺乏逻辑思维，将难以很好地组织语言、安排文章结构。因此，发展学生语文核心素养，离不开对学生语文思维、品质的培养。思维的培养，主要是培养学生的语言思维能力、逻辑能力以及语言组织与表达能力；而品质的培养，主要是结合语文学科人文教育的功能，塑造学生正确的世界观、人生观和价值观，为学生的健康成长和发展奠定基础。
（三） 文化的理解与传承
我国文化源远流长，如古代的儒家思想、道家思想、庄子、墨子的思想等。古人的思想，对现代学生具有较强的教育意义，尤其是在道德、伦理教育方面具有重要的促进作用。在小学语文的教育中，文化的理解与传承，主要是指古诗词教育、书法、传统节日教育等。在小学语文教育中落实文化教育，是顺应党的十九大报告要求，弘扬和传承优秀传统文化、增强民族文化自信的重要举措。因此，在现代教育背景下，传统和弘扬中华民族优秀传统文化，是全面提升学生综合素质，发展学生语文核心素养的有效途径。
（四） 审美价值的鉴赏与创造
结合新课改“情感、态度与价值观”目标，小学语文教师在教学中，除了培养学生的语言文字理解与运用能力，还应当强化学生的审美能力、鉴赏能力的培养，塑造学生正确的价值观与人生观，让学生在体验美、感受美的过程中，形成积极向上的生活态度与人生态度，促进学生的健康成长。因此，小学语文教师应当结合语言文字之美、培养学生发现美、欣赏美的能力，提升学生综合素质。例如，诗歌的鉴赏、美文的鉴赏、读书交流活动的举办等，都是培养学生审美鉴赏能力的关键，同时也是促进学生全面健康发展的关键。
二、 培养核心素养，构建高效小学语文课堂的途径
（一） 丰富课堂教学形式，发展语文核心素养
发展学生语文核心素养，教师应当形成“培养全面发展的人”教育思想，在课堂教学中，转变过去应试化的、知识灌输的教学模式，不断丰富课堂教学的形式，发展学生语文核心素养，构建高效的小学语文教学课堂。首先，形成“以学生为主体”的教学形式，教师在进行教学设计、开展教学活动的过程中，应当充分考量学生的主体地位，立足学生的知识结构、兴趣爱好等设计教学活动，为调动学生学习积极性，发展学生语文核心素养奠定基础；其次，教师应当通过多样化的教学手段构建，丰富语文教学课堂。例如，小组合作学习模式的构建，有利于全面提升学生的自主学习能力；教学情境的创设，有利于激发学生学习兴趣，提高学习的质量；语文实践活动的开展，有利于全面提升学生的实践能力，促进学生语文核心素养的提升。由此可见，不断丰富课堂教学的形式，是发展语文核心素养、构建高效语文课堂的有效途径。
（二） 丰富课堂教学内容，发展语文核心素养
结合语文核心素养的构成我们发现：无论是语言的建构与运用、思维与品质的发展、文化的理解与传承、审美价值的鉴赏与创造，都与教师的教学内容、教学形式息息相关。因此，在小学语文教学中，发展学生语文核心素养，需要教师不断丰富教学内容。首先，小学语文教师应当改变过去“课本 教参”的教学局限性，以课本教材为基础，以远程教育资源为依托，不断丰富小学语文教学的内容，在语文教育中以发展学生语言能力为基础，强化文化的教育、审美教育，促使小学语文教学的综合性发展；其次，在信息技术背景下，微课、flash动画、各种学习软件等，都可以成为教师科学整合的优质教育资源。在语文教育中，教师要善于整合现代化的学习资源，丰富语文教学内容，促进学生全面发展，构建高效的小学语文教学课堂。
综上所述，在核心素养背景下，小学语文教师应当紧密结合语文核心素养的构成要素，以现代教育手段为依托，不断丰富教学形式和教学内容，发展学生语文核心素养，促进学生全面发展，构建高效的语文教学课堂。
参考文献：
[1]康惠南.核心素养语境下的小学语文教学思维[J].教师，2017（16）：35.
[2]廖武春.小学语文教学中核心素养教学相关研究[J].学苑教育，2017（11）：42-43.
作者简介：
刘育艳，贵州省毕节市，大方县小屯乡小屯小学。