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摘要：艺术教育是幼儿教育的重要组成，影响着幼儿综合素养培养与提升。幼儿艺术教育，并非专业性的艺术教育，而是为了培养全体幼儿对艺术的兴趣爱好，通过艺术来激发幼儿对美的感受、表现的兴趣，提升艺术审美情趣，并帮助幼儿提高在认知、情感、智力、创造等方面的综合素养，助力幼儿今后的全面发展。基于此，文章对如何利用艺术教育提高幼儿综合素养的策略进行了具体分析。
关键词：幼儿教育;艺术教育;幼儿综合素养;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
创造是艺术的基本属性，通过艺术教育，能让幼儿的创造力得到发展。而且在艺术教育中培养幼儿创造力的同时，也能让他们的人际交往、口语表达、动手能力、团队精神、组织能力、逻辑思维等综合素养得到充分的发展。所以幼儿教师要克服在艺术教育中过分功利性的观念，关注幼儿个体自身的发展，将幼儿艺术教育与他们的学习特点结合，灵活设计有效的教学活动，帮助幼儿提高综合素养。
一、以艺术教育培养幼儿创造力
在幼儿的艺术教育中，培养幼儿创造力是基本教育内容，更是教育重点。幼儿普遍具有想象力丰富的特点，并且热衷通过动手、运动等方式参与活动，具有一定的创造能力[1]。而且幼儿往往容易受到生活与教育的启发，充满奇思妙想，这就为对他们创造力的培养提供了良好基础。比如在《卖报歌》的教学中，因为朗朗上口的歌词，配合明快的节奏，能让幼儿很顺口地进行歌唱。教师可根据歌曲本身的特点，鼓励幼儿进行适当的改变。比如可以用课件向幼儿们展示整首歌曲的创作背景，或者歌曲转译的动画作品。让幼儿们直观地感受、了解歌曲所描绘的具体画面，对歌曲描绘的内容和表达的情感有较为准确的理解。然后，可以让幼儿自主选择，是模仿再现歌曲动画中的动作，还是对歌词进行改编，并针对性地予以不同的指导。比如歌词中的“大风大雨里满街跑，走不好，滑一跤”和“耐饥耐寒地满街跑，吃不饱，睡不好，痛苦的生活向谁告”，可以让孩子自主合作，利用提供的道具、装饰，设计报童的服装、造型，比如可以穿着白雪公主的服装，表演着歌词中的动作，给七个小矮人卖报，最终获得小矮人的帮助，成功回到皇宫，过上美好的生活的故事情节。这样幼儿不仅在学习歌曲的过程中，发展了创造力，也锻炼了想象力和表现力。
二、以艺术教育培养幼儿的审美水平
幼儿通过参与艺术活动，能够获得一定的审美感受，提高自身的审美水平。而通过获得良好的审美体验，幼儿积极参与艺术活动的热情就会被有效激发，在更投入的学习中，进一步提高各项能力与素养。所以教师必须要重视在艺术教育中对幼儿的艺术滋养，关注幼儿对艺术中美的感受，获得的情感体验。比如在《拔萝卜》的歌曲学习中，为了增强歌曲的艺术表现力，教師可以配合舞蹈动作，让幼儿参与“拔萝卜”的过程。可以具体到幼儿“拔萝卜”动作的设计，以及每个人扮演的不同角色：老太婆、小姑娘、小黄狗、小花猫。每个角色，都有属于这类角色所独有的神态、肢体语言。在这一方面，教师可以指导幼儿细致地观察，体会，并根据自己的理解在拔萝卜的过程中，将其表现出来。这一过程，幼儿就能够对这些肢体语言、动作，结合自己的生活见闻，引发共鸣，被吸引注意，从而强化情感体验。而且整首歌曲所体现的团结、合作的精神，教师也可以在幼儿的“拔萝卜舞”中，体现出来。比如将无实物表演更换为幼儿集体拔河，用绳子、长条萝卜模型等，替代歌曲中的“萝卜”，增强表演时的体验感，也能给予幼儿足够的启发，让他们对艺术的表现形式、艺术的情感内涵等的审美能力，得到有效培养。
三、以多样化艺术教育凸显幼儿个性
幼儿的专注力仅靠自律难以持续，所以需要教师发挥创造性思维，不断在艺术教育中，设计多样化的艺术活动与形式，让幼儿可以持续地被吸引注意，在沉浸式的学习中，不断发展综合素养。幼儿的个性，主要体现在幼儿个体的创造力方面。配合多样化的艺术活动开展，也能让幼儿个体拥有更充足的机会，去锻炼各项能力，提高素养[2]。比如，幼儿园可以开展音乐、戏剧、舞蹈、手工、表演等多种艺术形式的教学活动。增加幼儿在童年时期对艺术的体验经历，引导他们建立多元化的艺术观。而在具体的某一种艺术活动中，又必须要根据艺术活动的特点和幼儿的特点，以促进幼儿个性发展为目的，设计好具体的教学计划。比如在美术绘画的学习中，教师可以展示优美的绘画作品，让幼儿欣赏，引发他们对美的渴望和学习这一技能的兴趣，也能让他们在观察、理解作品内涵的同时，对他们进行美的熏陶。而在具体动手剪纸的过程中，教师可以鼓励幼儿从自己的个人经历、生活经验出发，自由选择具有生活气息或自然气息的事物作为创作对象。这样幼儿可以自由地将自己对某一类人或事物的喜好倾向表达出来。同时教师还可观察幼儿各自的特质，比如有的幼儿动手能力强，就可以为他们提供一些手工材料，将绘画作品制作成立绘卡片，更好地表达自己的情感、想法。
结语
总而言之，在幼儿教育中，通过艺术教育提高幼儿的综合素养，教师始终要坚持将幼儿放在主体地位，从幼儿的兴趣爱好，艺术教育的多元形式等方面，综合考虑，因地制宜开展多元化的艺术教育活动，助力幼儿的创造力、审美能力、个性发展。
参考文献
[1]张颖.儿童艺术教育中的外在传授与内在引导初探[J].新课程（综合版），2019（11）：214.
[2]刘武.试论如何通过戏曲在幼儿教育中弘扬传统文化[J].戏剧之家，2019（25）：206.
关键词：幼儿教育;艺术教育;幼儿综合素养;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
创造是艺术的基本属性，通过艺术教育，能让幼儿的创造力得到发展。而且在艺术教育中培养幼儿创造力的同时，也能让他们的人际交往、口语表达、动手能力、团队精神、组织能力、逻辑思维等综合素养得到充分的发展。所以幼儿教师要克服在艺术教育中过分功利性的观念，关注幼儿个体自身的发展，将幼儿艺术教育与他们的学习特点结合，灵活设计有效的教学活动，帮助幼儿提高综合素养。
一、以艺术教育培养幼儿创造力
在幼儿的艺术教育中，培养幼儿创造力是基本教育内容，更是教育重点。幼儿普遍具有想象力丰富的特点，并且热衷通过动手、运动等方式参与活动，具有一定的创造能力[1]。而且幼儿往往容易受到生活与教育的启发，充满奇思妙想，这就为对他们创造力的培养提供了良好基础。比如在《卖报歌》的教学中，因为朗朗上口的歌词，配合明快的节奏，能让幼儿很顺口地进行歌唱。教师可根据歌曲本身的特点，鼓励幼儿进行适当的改变。比如可以用课件向幼儿们展示整首歌曲的创作背景，或者歌曲转译的动画作品。让幼儿们直观地感受、了解歌曲所描绘的具体画面，对歌曲描绘的内容和表达的情感有较为准确的理解。然后，可以让幼儿自主选择，是模仿再现歌曲动画中的动作，还是对歌词进行改编，并针对性地予以不同的指导。比如歌词中的“大风大雨里满街跑，走不好，滑一跤”和“耐饥耐寒地满街跑，吃不饱，睡不好，痛苦的生活向谁告”，可以让孩子自主合作，利用提供的道具、装饰，设计报童的服装、造型，比如可以穿着白雪公主的服装，表演着歌词中的动作，给七个小矮人卖报，最终获得小矮人的帮助，成功回到皇宫，过上美好的生活的故事情节。这样幼儿不仅在学习歌曲的过程中，发展了创造力，也锻炼了想象力和表现力。
二、以艺术教育培养幼儿的审美水平
幼儿通过参与艺术活动，能够获得一定的审美感受，提高自身的审美水平。而通过获得良好的审美体验，幼儿积极参与艺术活动的热情就会被有效激发，在更投入的学习中，进一步提高各项能力与素养。所以教师必须要重视在艺术教育中对幼儿的艺术滋养，关注幼儿对艺术中美的感受，获得的情感体验。比如在《拔萝卜》的歌曲学习中，为了增强歌曲的艺术表现力，教師可以配合舞蹈动作，让幼儿参与“拔萝卜”的过程。可以具体到幼儿“拔萝卜”动作的设计，以及每个人扮演的不同角色：老太婆、小姑娘、小黄狗、小花猫。每个角色，都有属于这类角色所独有的神态、肢体语言。在这一方面，教师可以指导幼儿细致地观察，体会，并根据自己的理解在拔萝卜的过程中，将其表现出来。这一过程，幼儿就能够对这些肢体语言、动作，结合自己的生活见闻，引发共鸣，被吸引注意，从而强化情感体验。而且整首歌曲所体现的团结、合作的精神，教师也可以在幼儿的“拔萝卜舞”中，体现出来。比如将无实物表演更换为幼儿集体拔河，用绳子、长条萝卜模型等，替代歌曲中的“萝卜”，增强表演时的体验感，也能给予幼儿足够的启发，让他们对艺术的表现形式、艺术的情感内涵等的审美能力，得到有效培养。
三、以多样化艺术教育凸显幼儿个性
幼儿的专注力仅靠自律难以持续，所以需要教师发挥创造性思维，不断在艺术教育中，设计多样化的艺术活动与形式，让幼儿可以持续地被吸引注意，在沉浸式的学习中，不断发展综合素养。幼儿的个性，主要体现在幼儿个体的创造力方面。配合多样化的艺术活动开展，也能让幼儿个体拥有更充足的机会，去锻炼各项能力，提高素养[2]。比如，幼儿园可以开展音乐、戏剧、舞蹈、手工、表演等多种艺术形式的教学活动。增加幼儿在童年时期对艺术的体验经历，引导他们建立多元化的艺术观。而在具体的某一种艺术活动中，又必须要根据艺术活动的特点和幼儿的特点，以促进幼儿个性发展为目的，设计好具体的教学计划。比如在美术绘画的学习中，教师可以展示优美的绘画作品，让幼儿欣赏，引发他们对美的渴望和学习这一技能的兴趣，也能让他们在观察、理解作品内涵的同时，对他们进行美的熏陶。而在具体动手剪纸的过程中，教师可以鼓励幼儿从自己的个人经历、生活经验出发，自由选择具有生活气息或自然气息的事物作为创作对象。这样幼儿可以自由地将自己对某一类人或事物的喜好倾向表达出来。同时教师还可观察幼儿各自的特质，比如有的幼儿动手能力强，就可以为他们提供一些手工材料，将绘画作品制作成立绘卡片，更好地表达自己的情感、想法。
结语
总而言之，在幼儿教育中，通过艺术教育提高幼儿的综合素养，教师始终要坚持将幼儿放在主体地位，从幼儿的兴趣爱好，艺术教育的多元形式等方面，综合考虑，因地制宜开展多元化的艺术教育活动，助力幼儿的创造力、审美能力、个性发展。
参考文献
[1]张颖.儿童艺术教育中的外在传授与内在引导初探[J].新课程（综合版），2019（11）：214.
[2]刘武.试论如何通过戏曲在幼儿教育中弘扬传统文化[J].戏剧之家，2019（25）：206.