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摘要：随着网络技术的革新，移动互联网教学获得迅速发展和推广，然而，由于诸多因素的影响，在具体实施中仍有颇多问题，影响教学效果的发挥和教学质量提升。分析互联网思维体系的应用对预防医学教学改革的影響，探讨平台思维、用户思维、服务思维、社会化思维和大数据思维支持预防医学解决教学痛点的可行性，提出应用互联网思维解决预防医学教学痛点的观点。新媒体技术的发展为预防医学提供必要的技术支持，互联网思维体系的应用为预防医学教学的变革提供了更多可能。
关键词：预防医学;互联网思维;教学痛点
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-291
移动互联网教学是信息技术发展的产物，是以网络为介质的教学方式，它突破了既有传统教育模式的刻板和时空限制，在很大程度上弥补了线下教学的缺陷和不足。就目前的情形而言，移动互联网教学虽无法完全取代传统的线下授课，但也成为高校教育不可分割的一部分。移动互联网与教育的融合已是大势所趋，高校必须紧跟时代发展，研究、探索有效的移动互联网教育教学新模式。客观上，新生代的学生是伴随着互联网的发展成长起来的，对移动互联网具有极高的依赖度和亲近感，更易于接受移动互联网教学。然而，由于主、客观等诸多方面因素的限制，具体实施中仍存在不少问题，影响教学效果的发挥和教育质量提升，亟须进一步探索和完善。
一、移动互联网教学的问题与困境
1.师生互动交流的实时性与有效性低，部分师生存在适应不良，教学效果难以保证移动互联网教学由传统的师生直面交流变成了隔屏交流，缺少现场沟通氛围，师生互动交流的实时性与有效性较低，教学效果难以保证。同时，通过线上平台互动反馈存在延时和耗时多的问题。采用移动互联网教学后，部分师生存在一定适应困难，导致教师授课发挥不良，学生听课效率降低，影响教学效果。
2.学生学习质量的反馈、监控与评测难度大，确证性差移动互联网教学中，教师无法实时掌握学生的真实学习状态，亦无法有效监控学生的线下学习行为，部分自控能力较差的学生可能存在“手机在线人不在”的情况。学生的学习情况反馈主要通过线上任务完成、作业提交、在线测试等方式进行，教师无法获知其完成的具体过程，无法确定其是否独立完成，因此无法确证学生通过网络反馈的学习情况的真实性和有效性。
3.学习资源泛滥化、碎片化问题突出，造成学生精力分散、专注力差，难以深入学习互联网授课的快速兴起，催生了大量在线教育平台的诞生，提供了海量的学习资源，为学生提供了丰富多样的选择。然而，过多的资源使学生无所适从，陷入资源泛滥的泥潭。在有限的时间内，学生大多浅尝辄止，很难做到系统、深入学习。网络学习资源多以碎片化的形式呈现，质量良莠不齐，学生很难进行甄别和选择。加之学生的数字素养层次不齐，造成学习效率上的差距。过度依赖网络学习，可能导致学生知识掌握的系统性降低。目前，大量MOOC、考试平台、辅助教学资源库等海量资源向师生开放，导致上述问题更加凸显。
二、移动平台的建立及应用
护理本科《预防医学》课程学时较少，但教学任务重，知识抽象且不容易理解，学生水平参差不齐。为了克服上述困难，培养学生自主学习能力，借助超星学习通平台和中国大学慕课平台，实施预防医学的教学。基于移动学习平台的线上线下混合式教学模式能提高学生学习积极性和主动性、拓宽学生知识面、强化批判性思维等方面比传统教学模式更有效。移动平台不受时空的影响，除了能提供课堂学习资料外，还能因材施教提供丰富的网络资源，有利于教帅开展分层教学工作;学生可以提前预习、整理和复习，有助于发挥主观能动性，提高学习质量。
1.课前准备阶段
登录超星学习通教学平台，或用手机端扫描二维码下载超星学习通移动客户端，建立《预防医学》课程。根据《预防医学》教学大纲编制课程目录和内容。与传统教学模式相似，教师需要在课前准备教案、课件、微课以及练习题。勾选出每节课的重点和难点，制作5一10分钟的微课，每节课大概需要准备3-5个微课。微课录制完毕后，上传至超星学习通平台并设置为任务点供学生学习。微课能供学生反复回看，解决学生在课堂上对重点难点理解困难。
移动教学法可以进行分层教学，借助中国大学慕课平台，分享优质课程供学有余力的学生作为课外拓展。教师还可以开通答疑或讨论等互动模块，方便学生在自学期问遇到问题能得到及时发现和解决。
教师应该提供相关练习题，包括选择题、判断题、填空题等考查学生自学的效果。采用“允许重做”没置，鼓励学生加深对知识点的理解，提高学习效率。
2.课堂教学阶段
超星学习通能提供签到功能，使课堂管理省时省力，且有效防止学生代签到等问题，教师可以通过超星学习通平台了解任务点的完成情况，答疑或讨论模块能让教师在讲课中有的放矢，教师在讲解完知识点后可以通过超星学习通发布小测，检验学生对知识的掌握情况。利用超星学习通的统计数据，能了解在不同时问段学生观看视频、完成作业、参与讨论、考试等情况，从过去只关注少数重点学生转变为关注全体学生。
移动教学法适合与翻转课堂、PBL教学法、混合式教学法等新兴教学模式结合运用。代广辉、罗瑶瑶等学者认为，移动教学法与新兴教学模式相结合，加强了师生之间互动交流，提高了学生的学习兴趣和积极性，教学效果较传统模式有明显的改善。
综上所述，移动互联网教学有其突出的优势和特点，在许多方面传统教学无法比拟，但同时也存在诸多不足，需要进一步探索和完善。无论是传统教学、还是移动互联网教学，最终都要立足于教育的本质。先进的教育技术只是服务教育的手段，其教育效用的发挥最终仍取决于教育的执行者和参与者如何利用。现阶段，我们需要深入研究如何将互联网教学与传统教学进行有效融合和对接，这就需要教师、学校、教育教学管理部门共同努力，探索切实可行的教学模式、教学方法和管理机制。
参考文献
[1]宋春梅，吴兆根.基于“互联网+”背景下预防医学开放式实验教学管理研究[J].国际公关，2020（03）：204.
[2]武松，刘茜，朱继民，王鸣瑞，李静，杨洁，汪婷婷.基于移动互联网的医学统计学课程建设与实践[J].科教文汇（上旬刊），2019（01）：95-98.
关键词：预防医学;互联网思维;教学痛点
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-291
移动互联网教学是信息技术发展的产物，是以网络为介质的教学方式，它突破了既有传统教育模式的刻板和时空限制，在很大程度上弥补了线下教学的缺陷和不足。就目前的情形而言，移动互联网教学虽无法完全取代传统的线下授课，但也成为高校教育不可分割的一部分。移动互联网与教育的融合已是大势所趋，高校必须紧跟时代发展，研究、探索有效的移动互联网教育教学新模式。客观上，新生代的学生是伴随着互联网的发展成长起来的，对移动互联网具有极高的依赖度和亲近感，更易于接受移动互联网教学。然而，由于主、客观等诸多方面因素的限制，具体实施中仍存在不少问题，影响教学效果的发挥和教育质量提升，亟须进一步探索和完善。
一、移动互联网教学的问题与困境
1.师生互动交流的实时性与有效性低，部分师生存在适应不良，教学效果难以保证移动互联网教学由传统的师生直面交流变成了隔屏交流，缺少现场沟通氛围，师生互动交流的实时性与有效性较低，教学效果难以保证。同时，通过线上平台互动反馈存在延时和耗时多的问题。采用移动互联网教学后，部分师生存在一定适应困难，导致教师授课发挥不良，学生听课效率降低，影响教学效果。
2.学生学习质量的反馈、监控与评测难度大，确证性差移动互联网教学中，教师无法实时掌握学生的真实学习状态，亦无法有效监控学生的线下学习行为，部分自控能力较差的学生可能存在“手机在线人不在”的情况。学生的学习情况反馈主要通过线上任务完成、作业提交、在线测试等方式进行，教师无法获知其完成的具体过程，无法确定其是否独立完成，因此无法确证学生通过网络反馈的学习情况的真实性和有效性。
3.学习资源泛滥化、碎片化问题突出，造成学生精力分散、专注力差，难以深入学习互联网授课的快速兴起，催生了大量在线教育平台的诞生，提供了海量的学习资源，为学生提供了丰富多样的选择。然而，过多的资源使学生无所适从，陷入资源泛滥的泥潭。在有限的时间内，学生大多浅尝辄止，很难做到系统、深入学习。网络学习资源多以碎片化的形式呈现，质量良莠不齐，学生很难进行甄别和选择。加之学生的数字素养层次不齐，造成学习效率上的差距。过度依赖网络学习，可能导致学生知识掌握的系统性降低。目前，大量MOOC、考试平台、辅助教学资源库等海量资源向师生开放，导致上述问题更加凸显。
二、移动平台的建立及应用
护理本科《预防医学》课程学时较少，但教学任务重，知识抽象且不容易理解，学生水平参差不齐。为了克服上述困难，培养学生自主学习能力，借助超星学习通平台和中国大学慕课平台，实施预防医学的教学。基于移动学习平台的线上线下混合式教学模式能提高学生学习积极性和主动性、拓宽学生知识面、强化批判性思维等方面比传统教学模式更有效。移动平台不受时空的影响，除了能提供课堂学习资料外，还能因材施教提供丰富的网络资源，有利于教帅开展分层教学工作;学生可以提前预习、整理和复习，有助于发挥主观能动性，提高学习质量。
1.课前准备阶段
登录超星学习通教学平台，或用手机端扫描二维码下载超星学习通移动客户端，建立《预防医学》课程。根据《预防医学》教学大纲编制课程目录和内容。与传统教学模式相似，教师需要在课前准备教案、课件、微课以及练习题。勾选出每节课的重点和难点，制作5一10分钟的微课，每节课大概需要准备3-5个微课。微课录制完毕后，上传至超星学习通平台并设置为任务点供学生学习。微课能供学生反复回看，解决学生在课堂上对重点难点理解困难。
移动教学法可以进行分层教学，借助中国大学慕课平台，分享优质课程供学有余力的学生作为课外拓展。教师还可以开通答疑或讨论等互动模块，方便学生在自学期问遇到问题能得到及时发现和解决。
教师应该提供相关练习题，包括选择题、判断题、填空题等考查学生自学的效果。采用“允许重做”没置，鼓励学生加深对知识点的理解，提高学习效率。
2.课堂教学阶段
超星学习通能提供签到功能，使课堂管理省时省力，且有效防止学生代签到等问题，教师可以通过超星学习通平台了解任务点的完成情况，答疑或讨论模块能让教师在讲课中有的放矢，教师在讲解完知识点后可以通过超星学习通发布小测，检验学生对知识的掌握情况。利用超星学习通的统计数据，能了解在不同时问段学生观看视频、完成作业、参与讨论、考试等情况，从过去只关注少数重点学生转变为关注全体学生。
移动教学法适合与翻转课堂、PBL教学法、混合式教学法等新兴教学模式结合运用。代广辉、罗瑶瑶等学者认为，移动教学法与新兴教学模式相结合，加强了师生之间互动交流，提高了学生的学习兴趣和积极性，教学效果较传统模式有明显的改善。
综上所述，移动互联网教学有其突出的优势和特点，在许多方面传统教学无法比拟，但同时也存在诸多不足，需要进一步探索和完善。无论是传统教学、还是移动互联网教学，最终都要立足于教育的本质。先进的教育技术只是服务教育的手段，其教育效用的发挥最终仍取决于教育的执行者和参与者如何利用。现阶段，我们需要深入研究如何将互联网教学与传统教学进行有效融合和对接，这就需要教师、学校、教育教学管理部门共同努力，探索切实可行的教学模式、教学方法和管理机制。
参考文献
[1]宋春梅，吴兆根.基于“互联网+”背景下预防医学开放式实验教学管理研究[J].国际公关，2020（03）：204.
[2]武松，刘茜，朱继民，王鸣瑞，李静，杨洁，汪婷婷.基于移动互联网的医学统计学课程建设与实践[J].科教文汇（上旬刊），2019（01）：95-98.