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摘 要
信息技术与教学过程的整合从根本上促成了学习方式的变革，从而也对教师角色的定位与作用提出了新的要求。本文通过阐述信息技术背景与教学整合的特征，分析并概括教师在这一新形式下所需承担的角色以及所起的作用，并提出，教师角色多元化是今后发展的必然趋势。
【关键词】信息技术；整合；教师角色；多元化
随着信息技术在社会各个领域的建设以及稳步发展，信息技术与学科课程的整合问题也收到了越来越多的关注，在教育部推行的课程改革纲要中也明确提出了要大力推进信息技术在课程教学中的普遍运用，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习与发展提供丰富的教育环境与有力的学习工具。 整合理念的探索与实行，让陈旧的教学方式产生了巨变，整合课堂对于教师的角色提出了哪些新要求，引起了教育工作者们的广泛关注。本文试图通过归纳信息技术与教学整合的基本特征，对整合背景下的教师角色问题进行分析探究。
1 信息技术与学科整合的内涵与特征
1.1 整合的内涵与理论基础
新的课程改革越来越关注信息技术融入课堂教学，其本质就是关注整合的实质与方式。北京师范大学的何克抗教授（2002，30）指出，整合的实质是变革传统的教学结构，改变以教师为主体的教学结构，强调学生的自主学习，创建新型的“主导——主体相结合”教学结构，要求在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是在“主导——主体”教学理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中去。中国著名的电教专家南国农也曾对整合的概念做了明确的表述：将信息技术融入课程教学系统各要素中，使之成为教师的教学工具，学生的认知工具，重要的教材形态，主要的教学媒体。由此可知，整合的本质是要求信息技术有机的融入各个教学环节，增强学习效果，它服务于课程，服务于教学，服务于课程改革系统各要素之间的关系重构。需要指出的是，整合并不是一种单纯的注入，也不是一个终结式的任务。信息技术与课程整合不是一个结果，而是一个过程，它应时而生，也会随技术应用或熟练而发生变化
2 教师角色的多元化
信息技术与教学的整合改变了传统的学习方式，改变了课堂的重点与中心，教师由传授式逐渐向引导式，促进式过度，学生主体意识增强，独立思考能力与创新能力都需要在新型的整合课堂上得到锻炼。许多学者都对教师角色提出了构想，Barnes（1976）和Wright（1987）认为教师应是促进者、施助者、合作者、咨询者、提出建议者、无所不知者和提供资源者。Voller（1997，102）将教师角色归纳定位为促进者、咨询者和提供资源者。很显然，在这场技术巨变中，教师需要对自己的角色进行全方面新型的定位，从而来应对信息技术带来的冲击，并满足于课程改革的具体要求。
2.1 学生自主学习的引导者，促进者。
教师从传播知识传递信息的主体角色中退出，成为学生学习的引导语促进者，是信息技术与教学整合发展趋势下的必然。依托强大的互联网信息平台，学生可以轻而易举地通过各种电子数字媒介获得自己需要的学习资源，信息的索取不再仅仅局限于教师单一的传授。信息索取方式的变革要求教师必须从知识的传授者，课堂的“独奏者”转变成为学生自主学习的引导者与教学过程的“伴奏者”，成为培养学生探究式学习，独立思考与努力创新的促进者。具体表现为，引导学生明确特定的学习目标，帮助学生理解教材与课件，启发学生正确地完成设定任务的方法与途径，提供适合的教学资源与信息平台，促进学生运用现代化技术手段来分析解决问题，步步引导，环环相扣，全程关注，却不灌压，合适的引导与有力的促进可以帮助学生在学习道路上把握正确的方向，提升独立解决问题的能力，同时也提升了学生们的信息素养。
2.2 教学资源的加工处理者，课程的设计者。
在整合的课堂里，教师的教学活动突破了传统的“教师——学生”的模式，而是转变为“教师——信息媒介——学生”的三角形模式，新模式下的教学活动，摒弃了单一，单向，以教师为主体的弊端，发扬了整合课堂丰富多彩，感官配合，民主交流，能够发挥学生主观能动性的优势，也对教师如何加工处理信息，设计课件提出了新要求。为了促进学生的自主学习，激发他们的学习动机，教师需要从海量的教学资源中寻找出适用的信息，进行加工处理，与教材结合，制作成教学课件，供学生进行学习与再一次的分析建构。信息从“泛泛”变为“可用”，从“相关”变为“定制”，中间需要的是教师高效准确的信息技能与信息素养，以及切合教学目标与教学内容从而完成整合的信息加工能力与设计能力。教师需要本着严谨负责的态度为学生设计教学任务，教学课件，课后练习，整合设计有用的教学资源，多方面引导与关注学生的学习行为。需要注意的是，教师通过筛选后提供的资料应达到能控制课堂信息量、控制课程难度，切合学生的认知水平与学习状况。
综上所述，信息技术与教学整合的内涵与特征，决定了教师角色多元化成为必然，教师需要成为学生自主学习的引导者与促进者，教学资源的加工处理者，课程的设计者，学生学习生活的交流合作者，以及教育教学工作的研究者和探索者。信息技术背景下的教师应当更加具备创造性与综合性，顺应角色多元化发展的必然趋势，集多种角色于一体，如此才可胜任于教学的各个环节，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，提高与改进教学实践，促进学生的自主学习，引导学生以科学的方法进行创新与实践。
参考文献
[1]Barnes.D.From Communication to Curriculum[M].London：Penguin，1976.
[2]陈诗颖，苏桂兰.英语教学与网络信息技术的整合应用：定位與思考[J].外语电话教学2003（08）.
作者单位
江苏省吴中中等专业学校 江苏省苏州市 215104
信息技术与教学过程的整合从根本上促成了学习方式的变革，从而也对教师角色的定位与作用提出了新的要求。本文通过阐述信息技术背景与教学整合的特征，分析并概括教师在这一新形式下所需承担的角色以及所起的作用，并提出，教师角色多元化是今后发展的必然趋势。
【关键词】信息技术；整合；教师角色；多元化
随着信息技术在社会各个领域的建设以及稳步发展，信息技术与学科课程的整合问题也收到了越来越多的关注，在教育部推行的课程改革纲要中也明确提出了要大力推进信息技术在课程教学中的普遍运用，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习与发展提供丰富的教育环境与有力的学习工具。 整合理念的探索与实行，让陈旧的教学方式产生了巨变，整合课堂对于教师的角色提出了哪些新要求，引起了教育工作者们的广泛关注。本文试图通过归纳信息技术与教学整合的基本特征，对整合背景下的教师角色问题进行分析探究。
1 信息技术与学科整合的内涵与特征
1.1 整合的内涵与理论基础
新的课程改革越来越关注信息技术融入课堂教学，其本质就是关注整合的实质与方式。北京师范大学的何克抗教授（2002，30）指出，整合的实质是变革传统的教学结构，改变以教师为主体的教学结构，强调学生的自主学习，创建新型的“主导——主体相结合”教学结构，要求在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是在“主导——主体”教学理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中去。中国著名的电教专家南国农也曾对整合的概念做了明确的表述：将信息技术融入课程教学系统各要素中，使之成为教师的教学工具，学生的认知工具，重要的教材形态，主要的教学媒体。由此可知，整合的本质是要求信息技术有机的融入各个教学环节，增强学习效果，它服务于课程，服务于教学，服务于课程改革系统各要素之间的关系重构。需要指出的是，整合并不是一种单纯的注入，也不是一个终结式的任务。信息技术与课程整合不是一个结果，而是一个过程，它应时而生，也会随技术应用或熟练而发生变化
2 教师角色的多元化
信息技术与教学的整合改变了传统的学习方式，改变了课堂的重点与中心，教师由传授式逐渐向引导式，促进式过度，学生主体意识增强，独立思考能力与创新能力都需要在新型的整合课堂上得到锻炼。许多学者都对教师角色提出了构想，Barnes（1976）和Wright（1987）认为教师应是促进者、施助者、合作者、咨询者、提出建议者、无所不知者和提供资源者。Voller（1997，102）将教师角色归纳定位为促进者、咨询者和提供资源者。很显然，在这场技术巨变中，教师需要对自己的角色进行全方面新型的定位，从而来应对信息技术带来的冲击，并满足于课程改革的具体要求。
2.1 学生自主学习的引导者，促进者。
教师从传播知识传递信息的主体角色中退出，成为学生学习的引导语促进者，是信息技术与教学整合发展趋势下的必然。依托强大的互联网信息平台，学生可以轻而易举地通过各种电子数字媒介获得自己需要的学习资源，信息的索取不再仅仅局限于教师单一的传授。信息索取方式的变革要求教师必须从知识的传授者，课堂的“独奏者”转变成为学生自主学习的引导者与教学过程的“伴奏者”，成为培养学生探究式学习，独立思考与努力创新的促进者。具体表现为，引导学生明确特定的学习目标，帮助学生理解教材与课件，启发学生正确地完成设定任务的方法与途径，提供适合的教学资源与信息平台，促进学生运用现代化技术手段来分析解决问题，步步引导，环环相扣，全程关注，却不灌压，合适的引导与有力的促进可以帮助学生在学习道路上把握正确的方向，提升独立解决问题的能力，同时也提升了学生们的信息素养。
2.2 教学资源的加工处理者，课程的设计者。
在整合的课堂里，教师的教学活动突破了传统的“教师——学生”的模式，而是转变为“教师——信息媒介——学生”的三角形模式，新模式下的教学活动，摒弃了单一，单向，以教师为主体的弊端，发扬了整合课堂丰富多彩，感官配合，民主交流，能够发挥学生主观能动性的优势，也对教师如何加工处理信息，设计课件提出了新要求。为了促进学生的自主学习，激发他们的学习动机，教师需要从海量的教学资源中寻找出适用的信息，进行加工处理，与教材结合，制作成教学课件，供学生进行学习与再一次的分析建构。信息从“泛泛”变为“可用”，从“相关”变为“定制”，中间需要的是教师高效准确的信息技能与信息素养，以及切合教学目标与教学内容从而完成整合的信息加工能力与设计能力。教师需要本着严谨负责的态度为学生设计教学任务，教学课件，课后练习，整合设计有用的教学资源，多方面引导与关注学生的学习行为。需要注意的是，教师通过筛选后提供的资料应达到能控制课堂信息量、控制课程难度，切合学生的认知水平与学习状况。
综上所述，信息技术与教学整合的内涵与特征，决定了教师角色多元化成为必然，教师需要成为学生自主学习的引导者与促进者，教学资源的加工处理者，课程的设计者，学生学习生活的交流合作者，以及教育教学工作的研究者和探索者。信息技术背景下的教师应当更加具备创造性与综合性，顺应角色多元化发展的必然趋势，集多种角色于一体，如此才可胜任于教学的各个环节，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，提高与改进教学实践，促进学生的自主学习，引导学生以科学的方法进行创新与实践。
参考文献
[1]Barnes.D.From Communication to Curriculum[M].London：Penguin，1976.
[2]陈诗颖，苏桂兰.英语教学与网络信息技术的整合应用：定位與思考[J].外语电话教学2003（08）.
作者单位
江苏省吴中中等专业学校 江苏省苏州市 215104