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提到作业，大多数孩子都会觉得是个负担。不做不行，做了又没意思，于是他们每天大多只是习惯地去完成，有的敷衍了事，短斤少两。老师常常为作业和学生弄得面红耳赤、不欢而散。如此作业，收到的效果可想而知。我觉得原因是多方面的，其中之一是我们老师在布置作业时较少考虑学生的情况与感受，不分差异每天都布置着同样数量、同样难度的作业。心理学研究表明，虽然处于同一个年龄段的学生的思维有着共同的特征，但对于每个学生个体来说，由于智力、基础知识、遗传因素的差异，生活经验和环境的不同，面对同样的问题，他们的思维方式，采用的手段都有所不同。因而布置同样的作业，必定造成一部分学生“吃不饱”，另一部分学生“吃不了”的现象，从而影响了学生的学习兴趣，以及自由发展的空间。
我想结合教学实践，谈几点体会：
一、尊重主体，让学生自由选择
学生是学习的主体，在作业上学生应有自己的选择权。只有自己选择的，才有动力和信心去完成好。然而，我们在实际操作时，因为总是不放心学生，生怕学生不会选择或选择不好，于是往往会指定让一部分学生完成这个作业，让另一部分学生完成另一个作业。这样做的理由是：可以从作业量和作业难度两个方面进行分层，较差的学生必须完成基础性作业；一般的学生能完成提高性作业，基础好的学生努力完成发展性作业。这样做虽然使学生的作业完成情况变好了些，可是学困生的学习积极性还是没有从根本上提高，甚至有个别学生还很满足于这种不用动脑筋，只需抄抄写写的学习现状。这种不正确的学习态度在班上造成的影响也是恶劣的！那该怎样完善我们的分层作业呢？
首先，营造平等、民主的氛围。教师和学生讲清作业分层的意义，即减少低层学生无效作业时间，有更多时间来夯实基础，在低起点、快节奏中完成学习任务，让低层的学生也品尝成功的喜悦；让中高层学生减少低效作业时间，让学习潜能有一个充分发挥的空间，获取更大的成就感。此外，还要和学生一起商定不同层次的作业要求。比如，A组基本练习，重基础知识和基本技能的练习，如生字、词语、背诵等巩固练习； B组综合练习，重在对知识的理解和简单的运用；C组创新发展性练习，题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用，提高综合素质。
然后，合理引导，帮助学生选择合适的组别。教师应该站在学生的角度，从学生所学知识的差异、形成能力的差异上去发现并让学生认识到自己的欠缺。教师与学生在一个平等、民主、协商的氛围中，确定作业的内容和要求，使不同的学生心悦诚服地接受和选择属于自己的作业。当然，决定权还在学生手中，最后让学生自我评价，自愿报名。全班40多名学生根据自己的实际情况分成三个层次：A层次为基础层，基本不能独立完成作业且质量很差的学生，大约有10人；B层次为中间层，学习态度端正，基本能独立完成作业的学生20人；C 层次为优秀层，完全能独立完成作业且质量较高的学生15人。这样的结果，使得分层既基本体现了学习能力的差异，又保持了学生积极进取、健康向上的学习心态。
二、精心设计，让学生体验快乐
兴趣是最好的老师，它能激发求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。因此，“分层作业”的设计首先要有趣味性，要能“吊起”学生的胃口，使学生一看作业的内容就有劲，就想跃跃欲试，这样学生主动参与的积极性就会高涨，作业的质量还愁没保证？为此我设计了以下一些作业：
1.朗读作业
（1）朗读录音。每个星期都布置一份朗读录音的作业，要求学生根据自己的能力录一篇课文，星期一带到学校，利用早自修和午自修播放给同学听，然后评选出“最佳播音员”。这样，学生在家每天要坚持练习十分钟的朗读。通过这种练习，既提高了学生的朗读能力，同时也培养了学生持之以恒把事情做好的良好品质。
（2）配乐朗读。这一类作业布置根据課文内容而定，如学了《春光染绿我们双脚》，可以布置这样的回家作业：“回家后，为《春光染绿我们双脚》选配乐曲，明天我们举行一次配乐朗读比赛，看看谁选的曲子最恰当，谁的朗读最动听。”这样的训练既培养了学生的审美能力，又激发了学生热爱祖国大好河山的真挚情感。
2.画画作业
在教学一些按方位顺序写的文章，如《三味书屋》《我们的教室》《北京》时，要求学生根据课文内容画出示意图。通过画图，学生更加深刻地理解了课文。在教学了《北京》后，我布置了这样的家庭作业，“自读课文后，把你看到的北京用图画表现出来。”这样的画画作业，既提高了学生学习的兴趣，又增强了学生对课文的理解能力，同时也充分发挥了学生想象设计的能力和绘画的能力。
3.手工作业
在教学《三只小板凳》时，我布置了这样的作业：“自己动手制作一样小作品，明天进行小制作比赛。”第二天上课，学生带来的作品是五花八门的，有稻草编的青蛙，有废纸盒子做的家具，有废雪碧瓶制作的花篮等。
4.想象作业
想象能够增强学生学习的主动性．发挥学生学习的创造性。新课程标准指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”因此，在布置家庭作业时，根据教材的特点，我注重布置相应的想象写话的练习，以拓展学生想象的空间，增强和丰富他们的想象力，进而促进学生创造性思维的发展。
5.表演作业
对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，可以让学生在熟读课文、理解课文的基础上亲自演一演。低年级的课文以童话、寓言故事为主，为此，让他们在学完课文后，按小组排演课本剧。通过分角色表演，使学生们更加深刻地理解课文内容，同时也培养了学生的表演能力。
三、客观评价，让学生享受成功
评价学生作业是检查教学效果的重要手段，也是教师及时有效调整教学活动，查缺补漏、制订新的教学方案，提高教学质量的重要一环，教师对作业的评价应及时、客观，并充分体现评价的激励功能。
对不同层次学生作业的评价，直接影响着学生对语文的学习兴趣。如果教师的评价过于简单、单调，甚至评价不当，都会挫伤学生学习的积极性和脆弱的自尊心。评价时要客观，既要注重结果，更要注重学习过程。如：A组学生的作业，教师要多使用鼓励性的语言，只要作业的完成质量较好，都可以给一个好的评价。如果做错，再设计同类题型让他们补做，练一次，进一步，再练一次，再进一步，这样，他们通过反复作业，从日益提高的学习成绩上，切身体会到成功的滋味从而激发起孩子的学习欲望。而对C组学生来说，在批改作业时，应该要求严格，如果出现错误或者字迹潦草就不能打优。
参考文献：
[1]《素质教育论》 燕国材 江苏教育出版社 2003年版
[2]《实施分层教学的探讨》 吴建荣 重兆中学
[3]《分层作业的探索与思考》 剡永明 甘肃省庆阳市宁县新庄中学
作者单位：江苏省江都市仙女镇砖桥小学
我想结合教学实践，谈几点体会：
一、尊重主体，让学生自由选择
学生是学习的主体，在作业上学生应有自己的选择权。只有自己选择的，才有动力和信心去完成好。然而，我们在实际操作时，因为总是不放心学生，生怕学生不会选择或选择不好，于是往往会指定让一部分学生完成这个作业，让另一部分学生完成另一个作业。这样做的理由是：可以从作业量和作业难度两个方面进行分层，较差的学生必须完成基础性作业；一般的学生能完成提高性作业，基础好的学生努力完成发展性作业。这样做虽然使学生的作业完成情况变好了些，可是学困生的学习积极性还是没有从根本上提高，甚至有个别学生还很满足于这种不用动脑筋，只需抄抄写写的学习现状。这种不正确的学习态度在班上造成的影响也是恶劣的！那该怎样完善我们的分层作业呢？
首先，营造平等、民主的氛围。教师和学生讲清作业分层的意义，即减少低层学生无效作业时间，有更多时间来夯实基础，在低起点、快节奏中完成学习任务，让低层的学生也品尝成功的喜悦；让中高层学生减少低效作业时间，让学习潜能有一个充分发挥的空间，获取更大的成就感。此外，还要和学生一起商定不同层次的作业要求。比如，A组基本练习，重基础知识和基本技能的练习，如生字、词语、背诵等巩固练习； B组综合练习，重在对知识的理解和简单的运用；C组创新发展性练习，题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用，提高综合素质。
然后，合理引导，帮助学生选择合适的组别。教师应该站在学生的角度，从学生所学知识的差异、形成能力的差异上去发现并让学生认识到自己的欠缺。教师与学生在一个平等、民主、协商的氛围中，确定作业的内容和要求，使不同的学生心悦诚服地接受和选择属于自己的作业。当然，决定权还在学生手中，最后让学生自我评价，自愿报名。全班40多名学生根据自己的实际情况分成三个层次：A层次为基础层，基本不能独立完成作业且质量很差的学生，大约有10人；B层次为中间层，学习态度端正，基本能独立完成作业的学生20人；C 层次为优秀层，完全能独立完成作业且质量较高的学生15人。这样的结果，使得分层既基本体现了学习能力的差异，又保持了学生积极进取、健康向上的学习心态。
二、精心设计，让学生体验快乐
兴趣是最好的老师，它能激发求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。因此，“分层作业”的设计首先要有趣味性，要能“吊起”学生的胃口，使学生一看作业的内容就有劲，就想跃跃欲试，这样学生主动参与的积极性就会高涨，作业的质量还愁没保证？为此我设计了以下一些作业：
1.朗读作业
（1）朗读录音。每个星期都布置一份朗读录音的作业，要求学生根据自己的能力录一篇课文，星期一带到学校，利用早自修和午自修播放给同学听，然后评选出“最佳播音员”。这样，学生在家每天要坚持练习十分钟的朗读。通过这种练习，既提高了学生的朗读能力，同时也培养了学生持之以恒把事情做好的良好品质。
（2）配乐朗读。这一类作业布置根据課文内容而定，如学了《春光染绿我们双脚》，可以布置这样的回家作业：“回家后，为《春光染绿我们双脚》选配乐曲，明天我们举行一次配乐朗读比赛，看看谁选的曲子最恰当，谁的朗读最动听。”这样的训练既培养了学生的审美能力，又激发了学生热爱祖国大好河山的真挚情感。
2.画画作业
在教学一些按方位顺序写的文章，如《三味书屋》《我们的教室》《北京》时，要求学生根据课文内容画出示意图。通过画图，学生更加深刻地理解了课文。在教学了《北京》后，我布置了这样的家庭作业，“自读课文后，把你看到的北京用图画表现出来。”这样的画画作业，既提高了学生学习的兴趣，又增强了学生对课文的理解能力，同时也充分发挥了学生想象设计的能力和绘画的能力。
3.手工作业
在教学《三只小板凳》时，我布置了这样的作业：“自己动手制作一样小作品，明天进行小制作比赛。”第二天上课，学生带来的作品是五花八门的，有稻草编的青蛙，有废纸盒子做的家具，有废雪碧瓶制作的花篮等。
4.想象作业
想象能够增强学生学习的主动性．发挥学生学习的创造性。新课程标准指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”因此，在布置家庭作业时，根据教材的特点，我注重布置相应的想象写话的练习，以拓展学生想象的空间，增强和丰富他们的想象力，进而促进学生创造性思维的发展。
5.表演作业
对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，可以让学生在熟读课文、理解课文的基础上亲自演一演。低年级的课文以童话、寓言故事为主，为此，让他们在学完课文后，按小组排演课本剧。通过分角色表演，使学生们更加深刻地理解课文内容，同时也培养了学生的表演能力。
三、客观评价，让学生享受成功
评价学生作业是检查教学效果的重要手段，也是教师及时有效调整教学活动，查缺补漏、制订新的教学方案，提高教学质量的重要一环，教师对作业的评价应及时、客观，并充分体现评价的激励功能。
对不同层次学生作业的评价，直接影响着学生对语文的学习兴趣。如果教师的评价过于简单、单调，甚至评价不当，都会挫伤学生学习的积极性和脆弱的自尊心。评价时要客观，既要注重结果，更要注重学习过程。如：A组学生的作业，教师要多使用鼓励性的语言，只要作业的完成质量较好，都可以给一个好的评价。如果做错，再设计同类题型让他们补做，练一次，进一步，再练一次，再进一步，这样，他们通过反复作业，从日益提高的学习成绩上，切身体会到成功的滋味从而激发起孩子的学习欲望。而对C组学生来说，在批改作业时，应该要求严格，如果出现错误或者字迹潦草就不能打优。
参考文献：
[1]《素质教育论》 燕国材 江苏教育出版社 2003年版
[2]《实施分层教学的探讨》 吴建荣 重兆中学
[3]《分层作业的探索与思考》 剡永明 甘肃省庆阳市宁县新庄中学
作者单位：江苏省江都市仙女镇砖桥小学