论文部分内容阅读
未知教学法是指在语文学科教学中，以现代化多媒体设备与技术为载体，以教学内容的未知为基本特征，以多元的训练重点为目标，优化教学过程，激发学习热情，提高学生思维能力和语文素养，培养学生探究意识与创新精神的一种新的教学方法。笔者是该项研究课题组的主要成员之一。重点研究了未知教学法须遵循的教学原则，简述如下：
一、 未知性原则
教学内容的未知性是未知教学法的基本特征，是区别于其他教学法的鲜明的特点，也是有效实施未知教学的关键和保证，因此，未知性原则是未知教学理论诸多教学原则中的最重要的一个。
教学内容的未知性符合儿童好奇心强的心理特点，有利于激发他们的学习兴趣，提高课堂的注意力。美国教育心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”而材料的已知和未知所能激发的兴趣是不一样的，直接着学生学习动机的强弱。
未知课堂创设的未知教学情境就如同模拟一个个探索未知世界的过程。这过程是新颖的、开放的、生成性和创造性的，是充满着刺激的精神历程。在这样的教学活动中，学生的探究意识得到增强，发散性思维得到训练，创造精神、创造品格和创造能力得到有效的培养。
遵循未知性原则，还可以为教师唤醒后进生的成功心理从而有效转化后进生提供机会，也可以为教师有目的有计划地进行各项读写训练创设最佳情境。如果不严格遵循未知性原则，就会使未知课堂等同于一般课堂，就不能体现出未知教学法的基本特征，也就不能发挥出未知教学独特的优势和作用。
二、 探究性原则
人类对未知世界的探索是永无止境的。科技的进步与社会的发展有赖于人们对未知领域的摸索、探究与发现。可以这么说，没有探究，就没有世界新的发展。因此，从小培养儿童的探究意识和探究精神引起了各国教育的重视。然而，在中国，由于多年应试教育的影响，传统的以接受知识为主的教育方式根本不利于对学生探究精神的培养。在素质教育和新课改的呼吁下，这种状况已有所改变，课程设置、教材编写和教学方法的选择逐步体现了探究教育思想，许多教学流派也尝试着在培养学生主动探究精神方面作出一些努力，但仍是远远不够的。
未知教学法对教材进行补充和重组，直接搭建教学平台，创设教学情境，使教学过程成为学生不断探索未知的过程。虽然未知教学目标是多元的，但不论目标侧重于哪一方面，探究性是所有未知课堂的共有特性，学生的探究意识、探究精神和探究能力会在长期的未知教学实践中潜移默化地得到培养。
若忽略了探究性，就不能使未知情境发挥出应有的作用，当然就不能使未知教学最突出的现实意义——培养探究意识和创新精神得到实现。因此，探究性原则在未知教学实践中要一贯遵守并灵活运用。
三、 创新性原则
创新性是未知教学法的主旋律。培养学生的创新意识、创新思维、创新精神和创新能力是未知教学法的主要目标。传统的语文教学中教学内容一般都是已知的。未知教学法要求教学内容是未知的，是随着课堂的进展分阶段逐步呈现的，不仅能激发学生强烈的求知欲，更主要的是为老师开展创新教学提供了更多的机会和条件。在未知课堂里，老师可以利用未知情境，鼓励学生对未知内容进行多种猜测、想象、推理，对解决问题的办法进行多角度多渠道的思考、探索，从而训练学生的发散性思维，培养他们的创新精神和创新能力。
创新性顺应了时代发展的需要。观察当今世界，不同民族发展的速度有快有慢，发展的阶段有先有后，发展的水平有高有低，究其原因，民族创新能力的大小是一个重要因素。未知教学法既是教学方法的一种创新，更是教育思想、教育模式的创新，实验证明，它是有利于学生创新精神和创新能力培养的，是在培养创新型人才领域中的一种有效的尝试。遵循创新性原则既是未知教学本身的需要，也是实现未知教学主要目标的要求，更是为了切合时代发展的脉搏。
四、 民主和谐原则
马斯洛健康心理学认为，任何一个健康人心里都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。民主的师生关系、和谐的课堂气氛是新课改对课堂的要求，更是师生进行教学活动的基本需要。当学生满足了师生间的尊重、平等、互爱的需要，才会因此发展自尊、自信和自重，才会轻松地、愉快地、积极地投入学习，才会乐此不疲地尝试、探究，才会有所发现和创造。
“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”（赞可夫语）对未知教学法来说，更需要“无拘无束的气象”“自由地呼吸”。因为，在未知课堂里，许多未知领域等着学生自己去探索，许多问题等着学生自己去发现，许多难题等着师生共同去解决。在未知课堂里，学生的思想需要自由地驰骋，独到的见解需要自由地表达，真挚的情感需要自由地抒发。因此，未知课堂应该是民主的、和谐的、宽松的、自由的、灵动而又开放的。在这样的课堂里，学生才会生动活泼、个性张扬，才能真正激起他们学习的内在动力，唤起他们的求知欲和想象力，探究意识和创新精神也才能真正得到培养。
（作者单位：江苏省盐城市经济开发区实验小学）
一、 未知性原则
教学内容的未知性是未知教学法的基本特征，是区别于其他教学法的鲜明的特点，也是有效实施未知教学的关键和保证，因此，未知性原则是未知教学理论诸多教学原则中的最重要的一个。
教学内容的未知性符合儿童好奇心强的心理特点，有利于激发他们的学习兴趣，提高课堂的注意力。美国教育心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”而材料的已知和未知所能激发的兴趣是不一样的，直接着学生学习动机的强弱。
未知课堂创设的未知教学情境就如同模拟一个个探索未知世界的过程。这过程是新颖的、开放的、生成性和创造性的，是充满着刺激的精神历程。在这样的教学活动中，学生的探究意识得到增强，发散性思维得到训练，创造精神、创造品格和创造能力得到有效的培养。
遵循未知性原则，还可以为教师唤醒后进生的成功心理从而有效转化后进生提供机会，也可以为教师有目的有计划地进行各项读写训练创设最佳情境。如果不严格遵循未知性原则，就会使未知课堂等同于一般课堂，就不能体现出未知教学法的基本特征，也就不能发挥出未知教学独特的优势和作用。
二、 探究性原则
人类对未知世界的探索是永无止境的。科技的进步与社会的发展有赖于人们对未知领域的摸索、探究与发现。可以这么说，没有探究，就没有世界新的发展。因此，从小培养儿童的探究意识和探究精神引起了各国教育的重视。然而，在中国，由于多年应试教育的影响，传统的以接受知识为主的教育方式根本不利于对学生探究精神的培养。在素质教育和新课改的呼吁下，这种状况已有所改变，课程设置、教材编写和教学方法的选择逐步体现了探究教育思想，许多教学流派也尝试着在培养学生主动探究精神方面作出一些努力，但仍是远远不够的。
未知教学法对教材进行补充和重组，直接搭建教学平台，创设教学情境，使教学过程成为学生不断探索未知的过程。虽然未知教学目标是多元的，但不论目标侧重于哪一方面，探究性是所有未知课堂的共有特性，学生的探究意识、探究精神和探究能力会在长期的未知教学实践中潜移默化地得到培养。
若忽略了探究性，就不能使未知情境发挥出应有的作用，当然就不能使未知教学最突出的现实意义——培养探究意识和创新精神得到实现。因此，探究性原则在未知教学实践中要一贯遵守并灵活运用。
三、 创新性原则
创新性是未知教学法的主旋律。培养学生的创新意识、创新思维、创新精神和创新能力是未知教学法的主要目标。传统的语文教学中教学内容一般都是已知的。未知教学法要求教学内容是未知的，是随着课堂的进展分阶段逐步呈现的，不仅能激发学生强烈的求知欲，更主要的是为老师开展创新教学提供了更多的机会和条件。在未知课堂里，老师可以利用未知情境，鼓励学生对未知内容进行多种猜测、想象、推理，对解决问题的办法进行多角度多渠道的思考、探索，从而训练学生的发散性思维，培养他们的创新精神和创新能力。
创新性顺应了时代发展的需要。观察当今世界，不同民族发展的速度有快有慢，发展的阶段有先有后，发展的水平有高有低，究其原因，民族创新能力的大小是一个重要因素。未知教学法既是教学方法的一种创新，更是教育思想、教育模式的创新，实验证明，它是有利于学生创新精神和创新能力培养的，是在培养创新型人才领域中的一种有效的尝试。遵循创新性原则既是未知教学本身的需要，也是实现未知教学主要目标的要求，更是为了切合时代发展的脉搏。
四、 民主和谐原则
马斯洛健康心理学认为，任何一个健康人心里都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。民主的师生关系、和谐的课堂气氛是新课改对课堂的要求，更是师生进行教学活动的基本需要。当学生满足了师生间的尊重、平等、互爱的需要，才会因此发展自尊、自信和自重，才会轻松地、愉快地、积极地投入学习，才会乐此不疲地尝试、探究，才会有所发现和创造。
“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”（赞可夫语）对未知教学法来说，更需要“无拘无束的气象”“自由地呼吸”。因为，在未知课堂里，许多未知领域等着学生自己去探索，许多问题等着学生自己去发现，许多难题等着师生共同去解决。在未知课堂里，学生的思想需要自由地驰骋，独到的见解需要自由地表达，真挚的情感需要自由地抒发。因此，未知课堂应该是民主的、和谐的、宽松的、自由的、灵动而又开放的。在这样的课堂里，学生才会生动活泼、个性张扬，才能真正激起他们学习的内在动力，唤起他们的求知欲和想象力，探究意识和创新精神也才能真正得到培养。
（作者单位：江苏省盐城市经济开发区实验小学）