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[摘 要] 病理学是一门非常重要的医学基础学科，与基础医学及临床医学均有着紧密联系，并在这两者之间架起了桥梁。根据教学内容的不同及各学生专业的特点，在教学过程中采取了多种多样的病理学教学方式以提高教学质量。
[关 键 词] 病理学；教学方法；基础医学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）16-0126-01
病理学是一门研究疾病的发生、发展和转化规律的基础医学学科，综合运用各基础医学学科的相关理论和方法，分析疾病的病因和发生、发展规律，探讨疾病的本质，为临床正确认识疾病奠定了理论基础。根据研究角度的不同可分为病理解剖学和病理生理学，前者侧重于疾病的形态变化，后者侧重于疾病的功能代谢变化。故病理学这门学科内容多且极为复杂，学习起来极为枯燥，如此学生对于病理学的学习积极性不高。为克服这一现象，可采取多样化教学方法来教学，现将具体方法和体会总结如下。
一、PBL教学法
PBL教学方法是一种利用问题作引导的教学模式[1]。可以利用模拟真实情景的方法，引导学生发现隐藏在问题后的相关知识，并且通过接下来的学习解决问题，培养学生自主、合作学习的能力以及解决问题的技能。因此，PBL教学法被广泛应用于现代医学教育中。
举个简单的例子，如在讲述瘀血时，可以让带发圈的学生讲发圈环绕于手指上，这是很多学生在都平时生活中实际做过的无意识动作，更具代表性。等3～5分钟后被绑的手指出现发紫、肿大的现象，由此引出淤血的概念，并提出为何会出现上述现象的问题，带着这个问题来学习能取得事半功倍的效果。通过实践证明PBL教学法不仅可以激发学生对病理学学习的兴趣和积极性，提高学生学习能力和综合素质，促进学习成绩的提高，还能促进师生关系的和谐发展，促使师生双方共同进步。但是PBL教学法在应用过程中也存在缺点需要结合其他教学法来帮助学生更好地学习和掌握相关知识。
二、讲授教学法
讲授法是目前应用最为广泛的教学方法之一，是以教师授课为基础，配合板书、演示，而学生接受知识的教学方法。讲授法的优势在于能够在短时间内将更多的知识直观、系统地传授给学生，且适用范围非常广。
职业学校的医学生普遍存在一些现象，即自学、理解能力较弱，但受之前学习经验影响，接纳知识和记忆的能力较强，突然改变教学方式会让学生难以适应。针对学生这一特点，在病理学教学过程中，对于理解性和综合性较强的问题或章节（如绪论），采取讲授为主的教学方法才能使学生对病理学概念、研究任务、研究内容和方法有一个直观、系统的了解，为各论部分的学习奠定了牢固的基础。同时，现今职业学校中，病理学的内容较多（包括病理解剖和病理生理），但课时相应缩短，因此，出现了课时紧张、学习难度大等问题。在此基础上，讲授教学法就充分体现其优点，在短时间内使学生获得更多的知识。因教师在使用讲授法教学时可充分发挥其主导作用，吸收新知识，灵活补充或调整授课内容，用最少时间传授新知识给学生。但是一直采取讲授法教学，很容易使学生感觉枯燥无味。
三、案例教学法
病理学与临床医学是紧密联系的。案例教学法是指将临床上某些典型案例或者针对课程内容较易混淆的案例引用到病理学基础的课堂上，使学生开始初步接触临床疾病，达到从理论上升到实际临床应用效果的一种教学方法。
根据学生以及课程本身的特点，在教学过程中可以采用很多方法引入案例分析。例如，在学完血栓形成这一节内容后可以列举“经济舱综合征”的案例即某些人经过长途飞行（数十个小时）后出现下肢肿痛的现象，并且难以缓解。经诊断该患者患了“深静脉血栓”。列举这一案例可让学生分析这一案例中患者具备了哪些条件促进了血栓形成，从而达到复习、总结本节重点的效果。另外，可预想倘若血栓随着活动脱落可能导致怎样的后果，促使学生提前预习下一节栓塞的相关知识。
案例分析法可以促使学生将现实生活中的实际问题与书本上的理论知识密切结合起来[2]，提高学生对病理学的兴趣。此外，学生通过参与问题的分析和讨论，不仅深化了学生对所学理论知识的理解，而且培养了学生通过交流分析问题、解决问题的能力。使用此方法时需不断鼓励学生参与其中，否则可能会达到反效果，使学生产生厭学情绪。
四、实验教学法
病理学是一门实践性和实用性较强的学科。实验教学法是指在理论基础上通过学生自己动手、观察来巩固理论知识，同时培养学生动手操作能力的一种教学方法。病理学基础这门课程具有知识点多、面广的特点，大部分学生反映学起来极为枯燥乏味，在这过程使用实验教学能过较好地缓解这一现象，提高教学质量。因此，实验教学在病理教学甚至整个医学教学过程中都有着举足轻重的地位，足以引起重视。
上述四种教学方法是目前来说应用较为广泛的方法。在病理学教学过程中，可根据实际情况来选择，从而不断激发学生的学习积极性，提高学生各方面的能力。同时，作为教师在不断提升自身素质的同时，应积极反思，不断积累经验教训，才能提高教学质量，更好地为学生服务。
参考文献：
[1]周璐，吴丽，徐剑侠.PBL教学法在中职教学中的应用研究[J].中国校外教育，2015（11）：147.
[2]黄萱.病例分析在病理学理论教学中的桥梁作用[J].考试周刊，2014（54）：183.
[关 键 词] 病理学；教学方法；基础医学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）16-0126-01
病理学是一门研究疾病的发生、发展和转化规律的基础医学学科，综合运用各基础医学学科的相关理论和方法，分析疾病的病因和发生、发展规律，探讨疾病的本质，为临床正确认识疾病奠定了理论基础。根据研究角度的不同可分为病理解剖学和病理生理学，前者侧重于疾病的形态变化，后者侧重于疾病的功能代谢变化。故病理学这门学科内容多且极为复杂，学习起来极为枯燥，如此学生对于病理学的学习积极性不高。为克服这一现象，可采取多样化教学方法来教学，现将具体方法和体会总结如下。
一、PBL教学法
PBL教学方法是一种利用问题作引导的教学模式[1]。可以利用模拟真实情景的方法，引导学生发现隐藏在问题后的相关知识，并且通过接下来的学习解决问题，培养学生自主、合作学习的能力以及解决问题的技能。因此，PBL教学法被广泛应用于现代医学教育中。
举个简单的例子，如在讲述瘀血时，可以让带发圈的学生讲发圈环绕于手指上，这是很多学生在都平时生活中实际做过的无意识动作，更具代表性。等3～5分钟后被绑的手指出现发紫、肿大的现象，由此引出淤血的概念，并提出为何会出现上述现象的问题，带着这个问题来学习能取得事半功倍的效果。通过实践证明PBL教学法不仅可以激发学生对病理学学习的兴趣和积极性，提高学生学习能力和综合素质，促进学习成绩的提高，还能促进师生关系的和谐发展，促使师生双方共同进步。但是PBL教学法在应用过程中也存在缺点需要结合其他教学法来帮助学生更好地学习和掌握相关知识。
二、讲授教学法
讲授法是目前应用最为广泛的教学方法之一，是以教师授课为基础，配合板书、演示，而学生接受知识的教学方法。讲授法的优势在于能够在短时间内将更多的知识直观、系统地传授给学生，且适用范围非常广。
职业学校的医学生普遍存在一些现象，即自学、理解能力较弱，但受之前学习经验影响，接纳知识和记忆的能力较强，突然改变教学方式会让学生难以适应。针对学生这一特点，在病理学教学过程中，对于理解性和综合性较强的问题或章节（如绪论），采取讲授为主的教学方法才能使学生对病理学概念、研究任务、研究内容和方法有一个直观、系统的了解，为各论部分的学习奠定了牢固的基础。同时，现今职业学校中，病理学的内容较多（包括病理解剖和病理生理），但课时相应缩短，因此，出现了课时紧张、学习难度大等问题。在此基础上，讲授教学法就充分体现其优点，在短时间内使学生获得更多的知识。因教师在使用讲授法教学时可充分发挥其主导作用，吸收新知识，灵活补充或调整授课内容，用最少时间传授新知识给学生。但是一直采取讲授法教学，很容易使学生感觉枯燥无味。
三、案例教学法
病理学与临床医学是紧密联系的。案例教学法是指将临床上某些典型案例或者针对课程内容较易混淆的案例引用到病理学基础的课堂上，使学生开始初步接触临床疾病，达到从理论上升到实际临床应用效果的一种教学方法。
根据学生以及课程本身的特点，在教学过程中可以采用很多方法引入案例分析。例如，在学完血栓形成这一节内容后可以列举“经济舱综合征”的案例即某些人经过长途飞行（数十个小时）后出现下肢肿痛的现象，并且难以缓解。经诊断该患者患了“深静脉血栓”。列举这一案例可让学生分析这一案例中患者具备了哪些条件促进了血栓形成，从而达到复习、总结本节重点的效果。另外，可预想倘若血栓随着活动脱落可能导致怎样的后果，促使学生提前预习下一节栓塞的相关知识。
案例分析法可以促使学生将现实生活中的实际问题与书本上的理论知识密切结合起来[2]，提高学生对病理学的兴趣。此外，学生通过参与问题的分析和讨论，不仅深化了学生对所学理论知识的理解，而且培养了学生通过交流分析问题、解决问题的能力。使用此方法时需不断鼓励学生参与其中，否则可能会达到反效果，使学生产生厭学情绪。
四、实验教学法
病理学是一门实践性和实用性较强的学科。实验教学法是指在理论基础上通过学生自己动手、观察来巩固理论知识，同时培养学生动手操作能力的一种教学方法。病理学基础这门课程具有知识点多、面广的特点，大部分学生反映学起来极为枯燥乏味，在这过程使用实验教学能过较好地缓解这一现象，提高教学质量。因此，实验教学在病理教学甚至整个医学教学过程中都有着举足轻重的地位，足以引起重视。
上述四种教学方法是目前来说应用较为广泛的方法。在病理学教学过程中，可根据实际情况来选择，从而不断激发学生的学习积极性，提高学生各方面的能力。同时，作为教师在不断提升自身素质的同时，应积极反思，不断积累经验教训，才能提高教学质量，更好地为学生服务。
参考文献：
[1]周璐，吴丽，徐剑侠.PBL教学法在中职教学中的应用研究[J].中国校外教育，2015（11）：147.
[2]黄萱.病例分析在病理学理论教学中的桥梁作用[J].考试周刊，2014（54）：183.