李渔在《闲情偶寄》中说：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去。”这话虽说的是如何写好一篇文章的开头，却对课文教学的第一个环节——导入，同样适用。
　　心理学认为，最先获得的信息对人的知觉产生极强的影响，称为“首因效应”。语文教师如果精心设“导”，引人“入”胜，以精湛的导入愉悦学生耳目，触动学生情思，开发学生智力，就可以产生先声夺人的效果，激发学生的学习兴趣和旺盛的求知欲，并营造良好的学习氛围，为授课的成功奠定良好的基础。
　　本文试以高中小说教学为例，探究导语设计艺术。
　　请看笔者在教授《杜十娘怒沉百宝箱》时设计的导语：
　　中国古代文学塑造了一系列个性鲜明的女子形象。这些女子一般是美丽的，美丽之外，或刚烈，或贤淑，或才思过人，或风情出众。读《杜十娘怒沉百宝箱》，此感格外强烈。
　　然而读来读去，始终不明白美丽富有的杜十娘最终为何要投江。从现代人的角度来看，杜十娘的选择是否太傻了呢？纵然自己所托非人，爱情没了着落，但她除了投江，难道就没有更好的选择了吗？
　　于是，忽发奇想：当杜十娘抱箱投江之时，何以不能节外生枝，柳暗花明？
　　请听老师改写的小说结局：
　　那十娘抱持宝匣，正要向江心一跳，猛听耳边炸雷一声：“十娘且慢！”回头看去，却是那曾急人之难、雪中送炭的柳遇春柳监生。遇春拨开众人，朗声说道：“十娘钟情所欢，不以贫窭易心。李甲固然负你，但你具备所有做幸福快乐女人的资本：青春，美貌，聪明，富有，天涯何处无芳草，何必非投那黄泉末路？”
　　听罢此言，十娘不觉怔住：“是呀，我难道非死不可吗？”
　　杜十娘非死不可吗？
　　此改写并非戏说。原文结局有柳遇春束装回乡、停舟瓜步，杜十娘奉致宝匣、托梦相谢之情节，可见柳遇春偶遇杜十娘，并非万万不能。
　　此改写亦非故弄玄虚。悬念的设计新、精、奇，击中学生的兴奋点。一石激起千层浪，急于探疑的心理，促使他们积极思维，主动学习。
　　此改写更非仅为活跃气氛所设之噱头。杜十娘怒沉百宝箱，是主人公最后一次抗争，也是最强烈的一次抗争。在这里设问质疑能把学生带进作品深层，易于认识封建礼教荼毒的暴烈，易于感受杜十娘身心受苦之深重。分析《杜十娘怒沉百宝箱》，必要探究杜十娘为什么而死，即造成杜十娘悲剧的原因。而此导语设计正是从文章的动情显神处切入，从文章的矛盾冲突剧烈处切入，总之，从文章的激疑发思处切入，从而激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦。
　　“不愤不启，不悱不发。”当学生处于“愤”与“悱”的状态时，教师才有可能激发他们的学习热情，活跃他们的思维，收到事半功倍的效果。鲁迅的《祝福》所写之时代背景，对今天的中学生来说比较陌生，课文篇幅又长，这就势必给学生带来一些认知障碍和畏难情绪。
　　联系教材与学生实际，我设计了这样一段导语：
　　春天是幸福、美好的季节，是生机、希望的象征。但却有这样一个女人，立春之日，丈夫死亡；孟春之日，被卖改嫁；暮春之日，痛失爱子；迎春之日，倒毙雪夜。这个女人是——（学生答：祥林嫂）
　　春天给人以无限的生机和希望，但给祥林嫂的却只有打击与绝望。是谁剥夺了祥林嫂的春天，使她成为一个没有春天的女人？
　　“学贵有疑”。教师另辟新径，出奇制胜，于无疑处巧设疑问，使学生由疑生奇，由奇生趣，求知欲由潜伏状态转入活跃状态。教师以饱含感情、形象生动的语言，提出富有启发性、渲染性与挑战性的问题，创设情境，营造气氛，把矛盾引入学生的阅读过程，为学生提供了学习的精神基础和心理条件。而问题的提出方式，既有情趣，又有意味，此种趣味，无疑比“造成祥林嫂悲剧的原因是什么”“是谁杀死了祥林嫂”更感性，更新颖，更具创造性。令学生耳目一新的“新异刺激”，有效地强化了学生的感知态度，吸引了学生的注意指向，学生当然就会兴趣盎然地探求新知识新内容了。
　　导入绝非雕虫小技，而应视为一门艺术。语文教师应像一块磁铁，授课伊始便牢牢地吸引学生的全部注意力，用最凝练的语言、最精短的时间、最有效的方法，写就一个最漂亮的“凤头”。
　　参考文献
　　[1]张凤艳.在语文教学中如何设计导语[J].新课程（中学），2010（6）.
　　[2]褚保霞.导语设计在语文教学中的魅力[J].教育教学论坛，2010（4）.
　　[3]叶文科.妙用导语是语文教学成功的关键[J].中学语文，2011（24）.
　　[4]张扬.语文课堂导语讲授语和结束语的锤炼[J].语文教学与研究，2009（19）.
　　（责任编辑韦淑红）