【摘 要】
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摘要：在初中英语教学中，阅读是一个非常重要的环节，也是学生学习过程中学习新知识和积累经验、提升语言应用能力以及培养语感方面不可或缺的一部分。本文通过对中学生进行多维英语阅读分级读物的使用来提高他们的词汇量和语法理解水平。关键词：多维阅读;提升;初中生;英语素养引言：英语学科所需要学生掌握的核心文化素养主要包括学生语言表达能力、思维表达品质、文化传承意识和英语学习实践能力四个不同维度。通过多维阅读的开展，在进行阅读中不断提高学生的的英语核心素养，从而不断提高學生的英语思维、语言表达能力、文化传承意识以及英语
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摘要：在初中英语教学中，阅读是一个非常重要的环节，也是学生学习过程中学习新知识和积累经验、提升语言应用能力以及培养语感方面不可或缺的一部分。本文通过对中学生进行多维英语阅读分级读物的使用来提高他们的词汇量和语法理解水平。
关键词：多维阅读;提升;初中生;英语素养
引言：
英语学科所需要学生掌握的核心文化素养主要包括学生语言表达能力、思维表达品质、文化传承意识和英语学习实践能力四个不同维度。通过多维阅读的开展，在进行阅读中不断提高学生的的英语核心素养，从而不断提高學生的英语思维、语言表达能力、文化传承意识以及英语学习实践能力，进而培养学生的学习兴趣，提高学生学习英语的积极性。初中英语教师可以通过解析多维阅读，分级读物特色，让学生感受多维阅读的魅力，切实有效地提高我国初中学生的英语素养。
一、根据学生水平分级多维阅读，做好阅读手抄报
多维英语阅读中，为了逐步提高当前我国初中生的英语素养，需要根据不同年纪的学生英语水平选取不同的多维阅读读物，综合选择，因材施教，帮助初中学生不断提高自身英语阅读素养，与此同时，提高自身的英语成绩。由此，初中英语教师可以根据班级每一个学生的实际学习英语的能力以及英语水平等来选取一些多维英语阅读材料，然后让学生阅读后制作手抄报[1]。教师根据学生的兴趣特点进行阅读材料的选择，提升学生的阅读兴趣，多维阅读在初中阶段是属于第13级-第18级，每一个级别有10册，初中英语教师可以根据教学课时进行多维阅读安排，一般是2课时一册，这样学生在学习课本教材时学到了新的单词或者语句时，教师安排阅读，学生就能够读得较轻松。然后初中英语教师还可以根据每一册的阅读内容的不同，选取一些合适的部分进行整合开展班级英语阅读专题活动，随后分小组进行专题活动的手抄报制作。通过多维阅读并制作手抄报，学生在阅读过程中不断积累素材，拓展知识层面，从而不断提高自身的英语素养。
二、多维阅读中养成良好的阅读笔记习惯
阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动。它是从视觉材料中获取信息的过程。阅读是自发的，只有学生愿意自行阅读并接受阅读内容，才能够从阅读中获得知识。多维阅读强调的是学生的阅读次数和范围，学生只有不断进行阅读，并且在进行阅读的过程中养成良好的做阅读笔记的习惯，对重要的阅读材料进行精读、细读，准确掌握。为了有效提高学生的英语素养，培养学生的阅读兴趣，初中英语教师应尽量多的拓展学生的思维想象空间。阅读是为了充分了解作者的观点，体味作者文章中的思路。例如：学术性文章，写法观点明确和逻辑之严谨，科学推理类的学术文章，通过阅读培养学生的思维发展，从而提高学生的英语素养。初中英语教师应当提倡学生进行多维阅读，回归阅读，不再是为了完成任务而阅读，只有真正让学生喜欢上阅读，才能够让学生进行自主阅读，进而提高学生的阅读素养，提高英语水平，学生在进行阅读时将重点记下来。俗话说“好记忆不如烂笔头”，在多维阅读中不断养成良好的阅读笔记的习惯，培养学生抓重点的能力，从而能够在阅读练习中明确文章主旨。
三、分级读物特色，通过思维导图解析多维阅读
（一）分析阅读内容，根据课时安排多维阅读
通过综合思维逻辑导图方式进行课文阅读教学，不仅能够帮助每个初中学生准确的梳理文章以及知识点的脉络、归纳文章以及知识脉络中的内容重点，进而帮助学生更加直观、清晰、全面的深入理解掌握阅读内容。学生学会对阅读内容的脉络进行分析时，教师可以根据日常的教学安排多维阅读，每完成两个课时的英语教学时，就让学生进行一册的多维阅读。例如：在完成初一的《Doyoulikebananas？》的文章教学时，可以让学生进行第13级的第二册的多维阅读。为了初中学生能够更好地进行多维阅读，理解多维阅读内容，教师要为每个年级学生创建一个思维阅读导图中的知识脉络框架，使每个学生通过思维导图更加准确的进行阅读，分析并理解整篇文章内容，让学生通过导图准确掌握并理解教材内容，提升学生的英语素养[2]。
（二）思维导图导入，解析多维阅读
通过利用思维导图导入多维阅读内容，可以有效帮助初中学生进行自主阅读，解析多维阅读内容，促进初中学生的自主理解，激发初中学生的自主阅读学习兴趣，从而有效地提升中学生的自主学习性和积极性。而且在进行多维阅读在，教师可以让学生学会利用思维导图对多维阅读的每一册内容进行分析。教师通过思维导图解析多维阅读，可以通过多个箭头方式来准确归纳每个知识点，引导班级学生进行想象和与分析，并且在讲解过程中利用多媒体设置一些图片，通过箭头将这些图片与阅读内容连接在一起，利用思维导图导入阅读内容，让学生能够在日常的多维阅读中学会分析多维阅读内容，提升学生的英语素养。
四、结束语
总而言之，通过解析多维阅读，分级读物特色，有效地提高我国初中学生的英语素养，教师需要通过正确引导初中学生进行合理化的多维阅读，真正从多维阅读中获取知识，提高自身的英语素养。教师根据课程安排合理进行多维阅读读物的选择，多维阅读中提倡学生自主学习，合作学习以及探究学习，所以教师在学生进行多维阅读时，可以针对读物中的阅读主题合理安排主题活动，通过多维阅读培育学生的合作探究学习精神，提高学生的英语素养。
参考文献：
[1] 纪雪. 实施多维阅读，提高初中学生英语素养[J]. 文渊（中学版）， 2019（1）.
[2] 饶翠云. 实施多维阅读，提高初中学生英语素养[J]. 课程教育研究， 2019（03）：93-94.
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