论文部分内容阅读
中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2011）11-000-02
摘 要 体育学科与其他文化学科最大的区别就是体育课一般都是在运动场上授课的，由于教学过程是开放式的，这样学生在课堂上就很容易受到外界因素的影响。课堂上会经常性的出现一些干扰课堂教学秩序的个体问题，如学生讲话、打闹、偷懒等等。一堂体育课的圆满、有效或高效的完成，与课堂纪律的好坏是分不开的。往往我们在处理此类问题时会将心中的怒火迁怒到整个班级，却适得其反。因此，恰当的处理个体问题，维持良好的教学环境，保证课堂教学活动的顺利进行对提高体育课堂效率具有重要意义。
关键词 体育课堂 问题 处理
一、案例
（一）上课铃响后，我早已顶着烈日站在上课集合地点，少数学生却晃晃悠悠朝着集合地点行进，还有几个学生在追逐打闹，我强忍怒火，狠狠的吹了几声哨子提醒那些学生抓紧时间归队集合。等学生到齐后，我开始进行教学常规整理，“全体稍息、立正、向右看——齐”，在这过程中，后排又有几个男生在肆无忌惮的叽叽咕咕说着什么，还有几个女生手里藏着纸条在低头叽叽咕咕背诵着什么，原本很生气的我终于爆发了：“有没有长耳朵？哪有那么多废话的？女生这么用功，想背书，回班去。一个个想不想上课了？不想上课全班给我这站一节课！”
（二）在某节体育课常规检查中，我发现有12人穿牛仔裤上课，问其原因，有说忘记的、有说身体不舒服要请假的、有说受伤不能上体育课的。有的同学明显是在说谎，边说还边笑，我忍无可忍，大怒道：“哪个允许说身体不舒服要请假就可以穿牛仔裤的？为什么总有些学生不带大脑来上学，每次都忘记要换运动服上课，这么多人穿牛仔裤，我没心情上课，全班站这边反思会。”
（三）某个烈日炎炎的下午，在技巧-前滚翻课上，当我讲解示范完毕让学生自由分组练习时，学生们一窝蜂的去哄抢摆放整齐的垫子，有的还将已经摆整齐的垫子拿起来当武器满操场乱追乱跑。尽管之前已经做了简要的分组说明，但是学生还是很难控制，场面一片混乱，我大怒，狠狠的吹响哨子，让同学们放下垫子，全体集合重新分配。这事算是告一段落，可练习了几分钟后，我发现很多同学拿垫子当休息的场地，有的在睡觉，有的在坐着休息。已经被烈日烘烤两节课的我又一次被轻易激怒，我吼到：“全都起来，你们这是上什么课？这么自在，全班给我站好队，面对着太阳站，什么时候想练习再说！”
（四）某节体育课，又是因为很严重的常规问题，我给学生做了整整一节课的思想政治教育，火是没少发。课后，班里两个有正义感和集体荣誉感的小女孩跑过来对我说：“老师，您消消气，这样容易伤身体。和那些调皮的学生生气真的没有必要，他们不想上课，您把他们叫到一边去站着就好了，其实我们还是很喜欢上你的课的，不要因为一些学生的问题而让我们这么多喜欢和能认真上体育课的人也受到惩罚。”听完学生的这番话后，我先是感到一股汹涌暖流，随后又陷入深深的思考中……
二、案例分析
以上的画面是否也曾经常出现在你的体育课堂上？你又是如何处理的呢？是不是和我一样对全班大发雷霆？但是，一次次的批评、惩罚后的结果又如何呢？调皮的学生还是一如既往，而且原本很听话的学生在这样一次次的集体受罚后开始对教师产生了逆反心理，对教师能力也产生了严重的不信任。
在学生和我真诚的说出心理话之后，我深深的反思并认识到我们这些年轻体育教师由于性子比较直且没有多少处理此类事件的经验，多数会因为个别或几个学生的问题而迁怒到整个班级，从而把个别问题全面化。这样的后果一方面对于少数调皮的学生而言，由于批评的范围比较广而起不到真正的作用；另一方面，集体惩罚与批评让整个集体受到了伤害，使全班学生产生了消极和抵触的心理。老师的出发点确实是想班级好且无意伤害班集体，但是不经意间却给学生传递了一种消极的信息，这就会影响全班学生对集体的自我认识，时间久了，必然会形成集体的消极心理。有了这样的消极的评价，无形中给班级戴上了“差班”的帽子。
政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出了一个“破窗理论”。理论认为：如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的窗户玻璃。久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。结果在这种公众麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生、猖獗。通常情况下，当某一事物完美无瑕时，大家都会用心去保护它。但是，一旦出现了残缺时，大家就会加速的破坏它，因为大家会认为反正是坏的东西，再破点也无所谓。同样的道理，在体育教学常规中，如果学生经常性在体育课上因为个别学生的问题而从体育老师的言语中得到这样的信息：我们这样的班级没得救了，是全校纪律最差的班，无法管理了，这样的言语暗示将直接影响到学生对于自己所在集体的认识，学生会不自觉的将个人与集体向“最差”的头衔对应，加深了学生们的消极情绪，容易让学生形成破罐子破摔的心理。
三、改进措施
从“破窗理论”中得出的结论提醒我们，在处理问题时不能将问题全面化。后来，通过和经验丰富的师傅交流，通过相关教育、教学书籍和论文的研读，我逐渐尝试着改变了我的教学思想与风格并取得了一定效果。
（一）一节体育课上，在集合整队过程中，又有几个学生在讲话，这次我没有生气的命令他们不要讲话，更没有迁怒到整个班级，我说道：“XX同学和XX同学，你们这个月的话费（废话）多了吧，应该停机了吧？下课留下来，到我办公室来，我帮你们充值！”全班同学顿然爆笑几秒后又安静了下来，而那两个多话的学生也不好意思的低下了头。
（二）一节技巧课上，多数学生又偷懒在垫上休息，我没有生气，而是这样说道：“我们班的学生真的很聪明，那么难的动作一学就会了，早就坐在那等着老师教新的动作了”，学生听后乐滋滋的附和道：“老师，你终于发现我们的才能了啊！”。我说道：“既然这样，我做套组合动作教给大家，看哪组最先学会！”。学生听后一边大声说“好”一边集体鼓掌。随后我很连贯、很漂亮的做了一套8个动作的组合练习，学生看了后惊呼：“老师，你太牛了！”。我说：“下面就是你们的时间，看哪组最先学会，解散练习！”。听完我的话后，很多积极分子迅速跑回到自己的垫子处开始积极的尝试练习起来，少数身子懒的同学也受到了感染，学习气氛开始好转。
心理学中有个“教师期望效应”，大家应该有所了解。1968年罗森塔尔教授和雅各布森教授带着一个实验小组走进一所普通的小学，对校长和教师说明要对学生进行“发展潜力”的测验。她们在6个年级的18个班里随机地抽取了部分学生，然后把名单提供给任课老师，并郑重地告诉他们，名单中的这些学生是学校中最有发展潜能的学生，并再三嘱托教师在不告诉学生本人的情况下注意长期观察。8个月后，当他们回到该小学时，惊喜地发现，名单上的学生不但在学习成绩和智力表现上均有明显进步，而且在兴趣、品行、师生关系等方面也都有了很大的变化。其实，名单上的学生是随机挑选的，只是在这个过程中教师的期待对学生的行为产生了影响。班级体也是有其自己的生命的，如果老师传递的是一个积极的期望，就会促使其向好的方向发展。
所以，通过理论和实践证明，我们在处理课堂问题时不能以偏概全，对待某一问题，不能一棒子打死全班人，要机智、幽默和有针对性，千万不能迁怒于整个班级。在教学管理中，要努力让每个成员意识到自己在集体中存在的价值和集体在大环境中的优势，只有贴上了这样的标签，学生就会按正常甚至严苛的标准来要求自己，约束自己的行为，从而使个人和整个集体向好的方向发展。
摘 要 体育学科与其他文化学科最大的区别就是体育课一般都是在运动场上授课的，由于教学过程是开放式的，这样学生在课堂上就很容易受到外界因素的影响。课堂上会经常性的出现一些干扰课堂教学秩序的个体问题，如学生讲话、打闹、偷懒等等。一堂体育课的圆满、有效或高效的完成，与课堂纪律的好坏是分不开的。往往我们在处理此类问题时会将心中的怒火迁怒到整个班级，却适得其反。因此，恰当的处理个体问题，维持良好的教学环境，保证课堂教学活动的顺利进行对提高体育课堂效率具有重要意义。
关键词 体育课堂 问题 处理
一、案例
（一）上课铃响后，我早已顶着烈日站在上课集合地点，少数学生却晃晃悠悠朝着集合地点行进，还有几个学生在追逐打闹，我强忍怒火，狠狠的吹了几声哨子提醒那些学生抓紧时间归队集合。等学生到齐后，我开始进行教学常规整理，“全体稍息、立正、向右看——齐”，在这过程中，后排又有几个男生在肆无忌惮的叽叽咕咕说着什么，还有几个女生手里藏着纸条在低头叽叽咕咕背诵着什么，原本很生气的我终于爆发了：“有没有长耳朵？哪有那么多废话的？女生这么用功，想背书，回班去。一个个想不想上课了？不想上课全班给我这站一节课！”
（二）在某节体育课常规检查中，我发现有12人穿牛仔裤上课，问其原因，有说忘记的、有说身体不舒服要请假的、有说受伤不能上体育课的。有的同学明显是在说谎，边说还边笑，我忍无可忍，大怒道：“哪个允许说身体不舒服要请假就可以穿牛仔裤的？为什么总有些学生不带大脑来上学，每次都忘记要换运动服上课，这么多人穿牛仔裤，我没心情上课，全班站这边反思会。”
（三）某个烈日炎炎的下午，在技巧-前滚翻课上，当我讲解示范完毕让学生自由分组练习时，学生们一窝蜂的去哄抢摆放整齐的垫子，有的还将已经摆整齐的垫子拿起来当武器满操场乱追乱跑。尽管之前已经做了简要的分组说明，但是学生还是很难控制，场面一片混乱，我大怒，狠狠的吹响哨子，让同学们放下垫子，全体集合重新分配。这事算是告一段落，可练习了几分钟后，我发现很多同学拿垫子当休息的场地，有的在睡觉，有的在坐着休息。已经被烈日烘烤两节课的我又一次被轻易激怒，我吼到：“全都起来，你们这是上什么课？这么自在，全班给我站好队，面对着太阳站，什么时候想练习再说！”
（四）某节体育课，又是因为很严重的常规问题，我给学生做了整整一节课的思想政治教育，火是没少发。课后，班里两个有正义感和集体荣誉感的小女孩跑过来对我说：“老师，您消消气，这样容易伤身体。和那些调皮的学生生气真的没有必要，他们不想上课，您把他们叫到一边去站着就好了，其实我们还是很喜欢上你的课的，不要因为一些学生的问题而让我们这么多喜欢和能认真上体育课的人也受到惩罚。”听完学生的这番话后，我先是感到一股汹涌暖流，随后又陷入深深的思考中……
二、案例分析
以上的画面是否也曾经常出现在你的体育课堂上？你又是如何处理的呢？是不是和我一样对全班大发雷霆？但是，一次次的批评、惩罚后的结果又如何呢？调皮的学生还是一如既往，而且原本很听话的学生在这样一次次的集体受罚后开始对教师产生了逆反心理，对教师能力也产生了严重的不信任。
在学生和我真诚的说出心理话之后，我深深的反思并认识到我们这些年轻体育教师由于性子比较直且没有多少处理此类事件的经验，多数会因为个别或几个学生的问题而迁怒到整个班级，从而把个别问题全面化。这样的后果一方面对于少数调皮的学生而言，由于批评的范围比较广而起不到真正的作用；另一方面，集体惩罚与批评让整个集体受到了伤害，使全班学生产生了消极和抵触的心理。老师的出发点确实是想班级好且无意伤害班集体，但是不经意间却给学生传递了一种消极的信息，这就会影响全班学生对集体的自我认识，时间久了，必然会形成集体的消极心理。有了这样的消极的评价，无形中给班级戴上了“差班”的帽子。
政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出了一个“破窗理论”。理论认为：如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的窗户玻璃。久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。结果在这种公众麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生、猖獗。通常情况下，当某一事物完美无瑕时，大家都会用心去保护它。但是，一旦出现了残缺时，大家就会加速的破坏它，因为大家会认为反正是坏的东西，再破点也无所谓。同样的道理，在体育教学常规中，如果学生经常性在体育课上因为个别学生的问题而从体育老师的言语中得到这样的信息：我们这样的班级没得救了，是全校纪律最差的班，无法管理了，这样的言语暗示将直接影响到学生对于自己所在集体的认识，学生会不自觉的将个人与集体向“最差”的头衔对应，加深了学生们的消极情绪，容易让学生形成破罐子破摔的心理。
三、改进措施
从“破窗理论”中得出的结论提醒我们，在处理问题时不能将问题全面化。后来，通过和经验丰富的师傅交流，通过相关教育、教学书籍和论文的研读，我逐渐尝试着改变了我的教学思想与风格并取得了一定效果。
（一）一节体育课上，在集合整队过程中，又有几个学生在讲话，这次我没有生气的命令他们不要讲话，更没有迁怒到整个班级，我说道：“XX同学和XX同学，你们这个月的话费（废话）多了吧，应该停机了吧？下课留下来，到我办公室来，我帮你们充值！”全班同学顿然爆笑几秒后又安静了下来，而那两个多话的学生也不好意思的低下了头。
（二）一节技巧课上，多数学生又偷懒在垫上休息，我没有生气，而是这样说道：“我们班的学生真的很聪明，那么难的动作一学就会了，早就坐在那等着老师教新的动作了”，学生听后乐滋滋的附和道：“老师，你终于发现我们的才能了啊！”。我说道：“既然这样，我做套组合动作教给大家，看哪组最先学会！”。学生听后一边大声说“好”一边集体鼓掌。随后我很连贯、很漂亮的做了一套8个动作的组合练习，学生看了后惊呼：“老师，你太牛了！”。我说：“下面就是你们的时间，看哪组最先学会，解散练习！”。听完我的话后，很多积极分子迅速跑回到自己的垫子处开始积极的尝试练习起来，少数身子懒的同学也受到了感染，学习气氛开始好转。
心理学中有个“教师期望效应”，大家应该有所了解。1968年罗森塔尔教授和雅各布森教授带着一个实验小组走进一所普通的小学，对校长和教师说明要对学生进行“发展潜力”的测验。她们在6个年级的18个班里随机地抽取了部分学生，然后把名单提供给任课老师，并郑重地告诉他们，名单中的这些学生是学校中最有发展潜能的学生，并再三嘱托教师在不告诉学生本人的情况下注意长期观察。8个月后，当他们回到该小学时，惊喜地发现，名单上的学生不但在学习成绩和智力表现上均有明显进步，而且在兴趣、品行、师生关系等方面也都有了很大的变化。其实，名单上的学生是随机挑选的，只是在这个过程中教师的期待对学生的行为产生了影响。班级体也是有其自己的生命的，如果老师传递的是一个积极的期望，就会促使其向好的方向发展。
所以，通过理论和实践证明，我们在处理课堂问题时不能以偏概全，对待某一问题，不能一棒子打死全班人，要机智、幽默和有针对性，千万不能迁怒于整个班级。在教学管理中，要努力让每个成员意识到自己在集体中存在的价值和集体在大环境中的优势，只有贴上了这样的标签，学生就会按正常甚至严苛的标准来要求自己，约束自己的行为，从而使个人和整个集体向好的方向发展。