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摘要：随着社会经济的发展，美术教育的发展体现出了全面普及的必要性，另外新课程倡导的理念也是向从事美术教育的教师展示了极大的挑战性，我们了解到新课标对学生的实践探究与综合创造的能力有很大的规范要求。因此，对美术教育的基础部分即是小学美术教育的传播者小学美术教师的要求也是愈加严格。那么小学教师如何上好一堂美术课，在注重教学内部的内容丰富性和趣味性的同时，外部表现的艺术性和科学性的内容也是极其重要的，也就是说教师语言的表现。
关键字：小学美术、语言、分段心理特征、有效性
【中图分类号】：G623.75
语言是描绘事物和抒发感情最直接和最有效的方式，在此基础上艺术的语言不是更能将学生更有效的带入到美术学习的氛围中去更好地感受美，理解美，鉴赏美，创造美。小学儿童生理和心理的不成熟性决定了教师在美术教学过程中，更要充分展现其教学语言艺术，调动学生学习的积极性和主动性，这样才能更好地提高教学效果，达到事半功倍的效果。以下我将根据义务教育新课标对美术学习划分段的小学教育前三段对教师语言进行自己的一个粗浅的分析。
一、小学美术学情分析
下面主要是根据新课标的要求将对小学三个学段的学情做简略分析：
第一学段（小学一二年级）：低年级的学生已经初步认识了美术和材料，对不同的材料和工具的使用，已有一定的掌握，会用简单的线条和色块来，大胆地、自由地表现他们所见所闻，所感所想的事物，但是动手能力比较差。
第二学段（小学三四年级）： 在造型方面较小低段有了一定的发展，随着知识的增长和认知能力的发展，他们在绘画方面有了初步的写实倾向，也称之为“萌芽写实阶段”。
第三学段（小学五六年级）： 小学高年级阶段的学生，随着年龄和经验的增长，身心都得到了很大的发展，思维形式由具体形象逐步向抽象思维发展，心理活动的随意性和自觉性也在增强，他们力求表现更真实、更深刻，表现能力有所加强。
二、小学生的分段心理特征
一二年级的小学生处于一个初步适应小学生活的阶段刚入学不久，对学习有好奇感，特别信任老师，相信老师的话，尊重老师。但从总体上说，对常规的认识不深刻，动作不到位，行为不规范。
三四年级的小学生的思维正处于形象过渡时期，能进行一定的抽象思维，但仍以形象思维为主，模仿性强，是非观念淡薄；想象能力也由模仿性和再现性向创造性的想象过渡；但意志还很薄弱，自觉性、主动性、持久性都较差，遇到困难和挫折，易产生动摇。
五六年级的小学生，身体发育再次进入一个高速发展期，被称为第二发展期。此时，他们不仅身高体重明显增长，而且肌肉骨胳的力量也在迅速增强，特别是到六年级的时候，第二性征开始出现。
三、小学美术教学中语言分段应用的艺术性
由上的小学生分段心理特征的表示，我们可以清晰地了解到小学生的学习特征，在此基础上对小学美术教师教学中语言的应用，也有了一个大致的分析，根据一二年级的小学生的心理特征情况，我们知道她们对老师是有一种坚定的信任感的，作为一种游戏性和体验性十分丰富的课程，美术迎合了小学生的需求，也能够快速而有效地使他们获得学习的成就感，因此在一二年级的美术教学过程中，美术教师的语言应该是亲切、有趣、简单，并且是以表扬的语言居多，如“你画得好棒”“今天画画表现非常好”等等。三四年级的学生的思维有了一个过渡期，所以适当的抽象语言是在美术课堂中是必须使用的，如，点、线、形状、对称等的搭配运用等。那么对于小学高学段的五六年级的小学生，教师也应根据其心理特征来进行美术教学活动。
四、小学美术教师语言的特性
（一）、教学语言的趣味性
趣味性是教学语言艺术的重要方面，是指教学语言生动、形象，富于情趣，像磁石一样吸引住学生的注意力。心理学研究表明：“一般情况下，学生刚上课时注意力比较容易集中，但注意力集中的时间有限，小学生一般能维持在15～25分鐘，时间一长，注意力便会分散。”
（二）、教学语言的正确性
小学生语言发展还不成熟，无法准确地概括事物，并且要受到多种因素的影响与制约。其中，教师教学语言直接影响到小学生语言学习。因此，在小学美术教学中，教师的语言必须具有正确性。具体表现在：其一教学语言用词要正确，语法要无误，这是构成准确性的起点。其二对教学内容是准确的。
（三）、教学语言的丰富性
在小学美术课上，教师有丰富的教学语言，会激起学生积极参与活动的体验，容易产生情感共鸣，有利于创造一种生动活泼、和谐愉快的课堂气氛，从而使学生带着强烈的求知欲开始学习，在情绪高涨的气氛中绘画，进行美术欣赏等，在满足的情绪中开启智慧之门。
（四）、教学语言的人文性
我认为美术本身是一种工具，一种人与人、时代与时代之间交流的手段，在教学当中我们充分理解美术的性质，才能更好地定位美术教学的语言运用。
五、小结：在小学的美术课上，要求教师能抓住教学语言这个最基本的元素，这对学生各方面的发展都将起到积极的促进作用从而全面提升了学生的综合素质，那么这也是小学美术课程实施的最具有价值的体现。
参考文献：
1、《义务教育美术课程标准（2011版）》，北京师范大学出版社
2、《儿童发展》，邱莉主编，北京师范大学出版社
3、《中小学美术教学论》，王大根主编，南京师范大学出版社
4、《教育艺术论》贾献文、孔令时编著航空工业出版社
5、郭启明：《教师语言艺术》，语文出版社，1993年7月，第一版，第125页
6、朱小蔓：《情感教育论纲》，南京出版社，1993年10月，第一版，第138页
7、小学美术课堂教学语言艺术探析--《文教资料》胡灵2011年24期
关键字：小学美术、语言、分段心理特征、有效性
【中图分类号】：G623.75
语言是描绘事物和抒发感情最直接和最有效的方式，在此基础上艺术的语言不是更能将学生更有效的带入到美术学习的氛围中去更好地感受美，理解美，鉴赏美，创造美。小学儿童生理和心理的不成熟性决定了教师在美术教学过程中，更要充分展现其教学语言艺术，调动学生学习的积极性和主动性，这样才能更好地提高教学效果，达到事半功倍的效果。以下我将根据义务教育新课标对美术学习划分段的小学教育前三段对教师语言进行自己的一个粗浅的分析。
一、小学美术学情分析
下面主要是根据新课标的要求将对小学三个学段的学情做简略分析：
第一学段（小学一二年级）：低年级的学生已经初步认识了美术和材料，对不同的材料和工具的使用，已有一定的掌握，会用简单的线条和色块来，大胆地、自由地表现他们所见所闻，所感所想的事物，但是动手能力比较差。
第二学段（小学三四年级）： 在造型方面较小低段有了一定的发展，随着知识的增长和认知能力的发展，他们在绘画方面有了初步的写实倾向，也称之为“萌芽写实阶段”。
第三学段（小学五六年级）： 小学高年级阶段的学生，随着年龄和经验的增长，身心都得到了很大的发展，思维形式由具体形象逐步向抽象思维发展，心理活动的随意性和自觉性也在增强，他们力求表现更真实、更深刻，表现能力有所加强。
二、小学生的分段心理特征
一二年级的小学生处于一个初步适应小学生活的阶段刚入学不久，对学习有好奇感，特别信任老师，相信老师的话，尊重老师。但从总体上说，对常规的认识不深刻，动作不到位，行为不规范。
三四年级的小学生的思维正处于形象过渡时期，能进行一定的抽象思维，但仍以形象思维为主，模仿性强，是非观念淡薄；想象能力也由模仿性和再现性向创造性的想象过渡；但意志还很薄弱，自觉性、主动性、持久性都较差，遇到困难和挫折，易产生动摇。
五六年级的小学生，身体发育再次进入一个高速发展期，被称为第二发展期。此时，他们不仅身高体重明显增长，而且肌肉骨胳的力量也在迅速增强，特别是到六年级的时候，第二性征开始出现。
三、小学美术教学中语言分段应用的艺术性
由上的小学生分段心理特征的表示，我们可以清晰地了解到小学生的学习特征，在此基础上对小学美术教师教学中语言的应用，也有了一个大致的分析，根据一二年级的小学生的心理特征情况，我们知道她们对老师是有一种坚定的信任感的，作为一种游戏性和体验性十分丰富的课程，美术迎合了小学生的需求，也能够快速而有效地使他们获得学习的成就感，因此在一二年级的美术教学过程中，美术教师的语言应该是亲切、有趣、简单，并且是以表扬的语言居多，如“你画得好棒”“今天画画表现非常好”等等。三四年级的学生的思维有了一个过渡期，所以适当的抽象语言是在美术课堂中是必须使用的，如，点、线、形状、对称等的搭配运用等。那么对于小学高学段的五六年级的小学生，教师也应根据其心理特征来进行美术教学活动。
四、小学美术教师语言的特性
（一）、教学语言的趣味性
趣味性是教学语言艺术的重要方面，是指教学语言生动、形象，富于情趣，像磁石一样吸引住学生的注意力。心理学研究表明：“一般情况下，学生刚上课时注意力比较容易集中，但注意力集中的时间有限，小学生一般能维持在15～25分鐘，时间一长，注意力便会分散。”
（二）、教学语言的正确性
小学生语言发展还不成熟，无法准确地概括事物，并且要受到多种因素的影响与制约。其中，教师教学语言直接影响到小学生语言学习。因此，在小学美术教学中，教师的语言必须具有正确性。具体表现在：其一教学语言用词要正确，语法要无误，这是构成准确性的起点。其二对教学内容是准确的。
（三）、教学语言的丰富性
在小学美术课上，教师有丰富的教学语言，会激起学生积极参与活动的体验，容易产生情感共鸣，有利于创造一种生动活泼、和谐愉快的课堂气氛，从而使学生带着强烈的求知欲开始学习，在情绪高涨的气氛中绘画，进行美术欣赏等，在满足的情绪中开启智慧之门。
（四）、教学语言的人文性
我认为美术本身是一种工具，一种人与人、时代与时代之间交流的手段，在教学当中我们充分理解美术的性质，才能更好地定位美术教学的语言运用。
五、小结：在小学的美术课上，要求教师能抓住教学语言这个最基本的元素，这对学生各方面的发展都将起到积极的促进作用从而全面提升了学生的综合素质，那么这也是小学美术课程实施的最具有价值的体现。
参考文献：
1、《义务教育美术课程标准（2011版）》，北京师范大学出版社
2、《儿童发展》，邱莉主编，北京师范大学出版社
3、《中小学美术教学论》，王大根主编，南京师范大学出版社
4、《教育艺术论》贾献文、孔令时编著航空工业出版社
5、郭启明：《教师语言艺术》，语文出版社，1993年7月，第一版，第125页
6、朱小蔓：《情感教育论纲》，南京出版社，1993年10月，第一版，第138页
7、小学美术课堂教学语言艺术探析--《文教资料》胡灵2011年24期