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【摘 要】每节课的作业反馈上，都会有学生出现各种错误，其实学生的错误是一种“宝藏”，它直接反映学生的学习情况，是学生思维的真实反映。在实践中，笔者尝试基于错题，有效利用错题，让课前三分钟得到有效利用。有效利用课前三分钟，在吸引学生注意力的同时，又达到提高教学质量的目的。
【关键词】课前三分钟；错题展示；课堂
一、基于错题向课前三分钟要质量
错误是一种教学资源，教师要充分利用错误资源，启迪学生的智慧，拓展学生的思维，从中突破教学难点。如果合理有效的利用课前三分钟展示讲解错题，可以让学生记忆深刻又不至于占用太多课堂时间。
1. 课前三分钟的错题展示操作前的准备
（1）学生准备
a、思想认识
一般学生有一种“怕出错”的心理，觉得“出错”很丢脸，如果发现自己的错题被老师拿出来展示，更会打击学生的自信心。对于一年级的学生正是正确的学习态度养成的关键期，引导教育学生正视自己的“错题”，知道学习之路上出错在所难免，要及时纠正错题理解错误所在，让“错误”自己成为通向成功的阶梯。
b、组织纪律
请2个能干的小老师上课铃声一响就在实物投影上展出老师课间提供的“错题”，并组织好刚刚进入教室的学生的纪律。这里为了学生能在最短的时间把注意力集中到错题上来，可以念2句如“一二三，静下来。三二一，看错题。”一类的，并配以奖励机制。具体操作下来养成这一习惯过程需要大概一周左右时间，一旦习惯养成，学生进教室，看错题，思考问题这一过程都会自然而然。
c、思考问题
教师要求学生每节课前三分钟，必须带着两个问题去看“错题”：
第一，错在哪里，你会订正它吗？第二，说一说为什么会犯这样的错呢？
（2）教师准备
学生的每一个错误都不是无中生有的，每一个错误都意味着学生在对知识或概念的认识上有了偏差或是受了限制，而出错率比较高的典型“错题”又特别有讨论分析的价值。当然有些题即使是个别出错但也有可能指向特定的能力和理解的不足。所以教师在课前批改学生课堂作业的时候要多留心，哪些题作为课前展示的“错题”本，教师要边批改边整理，大概数量在2到3本最为适宜。
2. 课前三分钟错题展示的具体操作
具体操作主要包括三部分：
（1）上课前由指定的学生小老师来老师办公室拿错题本，放到教室实物投影上，在上课铃响时拿出来展示。
（2）学生观察错题，思考老师事先给出的两个问题。
（3）老师走进教室，生回答问题，教师引导，对重点错题或难懂错题着重分析。
需要说明的是，这样的课前三分钟未必每节课都做，但要在每次老师批改完作业后尽可能地试行。
二、基于错题的“课前三分钟”操作策略
巧妙利用课前三分钟展示学生每天的典型“错题”，组织学生进行讨论分析，让教师和学生都与“错题”碰撞出有价值的思维火花，我们主要有以下一些策略：
1. 帮助学生解难释疑
学生的每一个错误并不是无中生有的，每一个错误都意味着学生在对知识或概念的认识上有了偏差或是受了限制。现在笔者几乎坚持每天上课前都给学生展示讲解讨论错题的机会，及时给学生释疑解难，在学生与“错题”碰撞的过程中自己发现错误所在，找到解决问题的方法。
例如：一年级下册教完《认识图形》一课后的一道练习，“用多少根小棒可以摆成一个长方形”批改中我发现，此题的准确率仅为54.3%，说明对于一年级的学生来说视觉感官上能区分正方形和长方形，也能说出它们的特征，但是很难根据特征发现本质区别，所以这一道错题对于区分正方形和长方形的特征很有讨论价值。
此题放在课前三分钟展示，我一迈入教室就看到很多高举的小手，没等我请谁就有学生迫不及待地报准确答案“是6根！”“8根也行！”“10根也能摆成长方形。我在家里试过！”我马上补问：“填4根错在哪里？”生1答：“4根拼成的是正方形。”生2答：“长方形必须有2边有长一些的。”生3为了更有说服力直接上台画出了一个正方形……
就这样有一半学生都做错的“难题”在学生们积极主动的回答中解决得清清楚楚。相信这种形式的错题展示，学生们一定印象深刻。所以说错误是一种教学资源，教师要充分利用错误资源，启迪学生的智慧，拓展学生的思维，从中突破教学难点，让学生学得更扎实。
2. 养成认真对待作业的好习惯
对于一年级的学生从小养成认真作业的好习惯很重要，因为作业是学生学习情况的明镜，是课堂教学的延伸，是理解、巩固、运用所学知识，形成基本技能的重要环节，它对于培养学生养成认真严谨、一丝不苟的学习习惯起着重要的作用。以课前三分钟的错题展示为契机，我尝试通过引导，讨论，让学生积极反思，教育学生认真作业，养成良好习惯。
例如：课前错题展示，如左图：
教师走进班级不急于校对正确的答案，而是反问：“学生们，这题里面的算式你们不会算吗？”学生齐高声答：“会算。”“那为什么我们班有非常多的小朋友都连错了呢？”学生们顿时没了声音。这时我拿出全对学生的作业，有几个学生不禁拍起手来，见图：
教师及时教育认真作业的习惯：“对啊，这题因为2边都是算式，只有像这些对的同学那样先在两边写出得数，再连线准确率就会高得多。写作业就要这样认认真真，偷懒和马虎可是很容易出错的！”几个做错的学生马上主动表示再写一次。
三、实践效果调查
笔者所带的2个班中（这里称A班B班），选择A班作为实验班试行课前三分钟错题展示，而B班作为对比班。为了让结果更有说服力，笔者决定让数据说话。笔者出了一张检测卷，题目都是近2个月来学生出错率比较高的错题类型。
让A班B班的学生进行了一次检测，检测结果如下表：
开学至今2个月来，A班学生的学习积极性明显高于B班，A班学生从这三分钟中学会了回答问题声音响亮，学会了主动倾听，做到了落落大方，作业的准确率更是明显高于B班。
当然，这些做法只是针对笔者任教的一年级学生所实行的，实行时间还短，还有很多举措是需要在不断的摸索和实践中得到验证和调整。作为数学教师只有不断地发现问题，改进措施，才能把原本被视为“盲点”的课前三分钟化为“黄金三分钟”，真正向课前要质量，真正让“错题”之花在课前三分钟绽放。
■参考文献
[1]施良方，崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
[2]裴娣娜.心理学基础（第1版）[M].北京：教育科学出版社，2002.
[3]傅建明.教育原理与教育技术（第1版）[M].北京：朝华出版社，2010.
【关键词】课前三分钟；错题展示；课堂
一、基于错题向课前三分钟要质量
错误是一种教学资源，教师要充分利用错误资源，启迪学生的智慧，拓展学生的思维，从中突破教学难点。如果合理有效的利用课前三分钟展示讲解错题，可以让学生记忆深刻又不至于占用太多课堂时间。
1. 课前三分钟的错题展示操作前的准备
（1）学生准备
a、思想认识
一般学生有一种“怕出错”的心理，觉得“出错”很丢脸，如果发现自己的错题被老师拿出来展示，更会打击学生的自信心。对于一年级的学生正是正确的学习态度养成的关键期，引导教育学生正视自己的“错题”，知道学习之路上出错在所难免，要及时纠正错题理解错误所在，让“错误”自己成为通向成功的阶梯。
b、组织纪律
请2个能干的小老师上课铃声一响就在实物投影上展出老师课间提供的“错题”，并组织好刚刚进入教室的学生的纪律。这里为了学生能在最短的时间把注意力集中到错题上来，可以念2句如“一二三，静下来。三二一，看错题。”一类的，并配以奖励机制。具体操作下来养成这一习惯过程需要大概一周左右时间，一旦习惯养成，学生进教室，看错题，思考问题这一过程都会自然而然。
c、思考问题
教师要求学生每节课前三分钟，必须带着两个问题去看“错题”：
第一，错在哪里，你会订正它吗？第二，说一说为什么会犯这样的错呢？
（2）教师准备
学生的每一个错误都不是无中生有的，每一个错误都意味着学生在对知识或概念的认识上有了偏差或是受了限制，而出错率比较高的典型“错题”又特别有讨论分析的价值。当然有些题即使是个别出错但也有可能指向特定的能力和理解的不足。所以教师在课前批改学生课堂作业的时候要多留心，哪些题作为课前展示的“错题”本，教师要边批改边整理，大概数量在2到3本最为适宜。
2. 课前三分钟错题展示的具体操作
具体操作主要包括三部分：
（1）上课前由指定的学生小老师来老师办公室拿错题本，放到教室实物投影上，在上课铃响时拿出来展示。
（2）学生观察错题，思考老师事先给出的两个问题。
（3）老师走进教室，生回答问题，教师引导，对重点错题或难懂错题着重分析。
需要说明的是，这样的课前三分钟未必每节课都做，但要在每次老师批改完作业后尽可能地试行。
二、基于错题的“课前三分钟”操作策略
巧妙利用课前三分钟展示学生每天的典型“错题”，组织学生进行讨论分析，让教师和学生都与“错题”碰撞出有价值的思维火花，我们主要有以下一些策略：
1. 帮助学生解难释疑
学生的每一个错误并不是无中生有的，每一个错误都意味着学生在对知识或概念的认识上有了偏差或是受了限制。现在笔者几乎坚持每天上课前都给学生展示讲解讨论错题的机会，及时给学生释疑解难，在学生与“错题”碰撞的过程中自己发现错误所在，找到解决问题的方法。
例如：一年级下册教完《认识图形》一课后的一道练习，“用多少根小棒可以摆成一个长方形”批改中我发现，此题的准确率仅为54.3%，说明对于一年级的学生来说视觉感官上能区分正方形和长方形，也能说出它们的特征，但是很难根据特征发现本质区别，所以这一道错题对于区分正方形和长方形的特征很有讨论价值。
此题放在课前三分钟展示，我一迈入教室就看到很多高举的小手，没等我请谁就有学生迫不及待地报准确答案“是6根！”“8根也行！”“10根也能摆成长方形。我在家里试过！”我马上补问：“填4根错在哪里？”生1答：“4根拼成的是正方形。”生2答：“长方形必须有2边有长一些的。”生3为了更有说服力直接上台画出了一个正方形……
就这样有一半学生都做错的“难题”在学生们积极主动的回答中解决得清清楚楚。相信这种形式的错题展示，学生们一定印象深刻。所以说错误是一种教学资源，教师要充分利用错误资源，启迪学生的智慧，拓展学生的思维，从中突破教学难点，让学生学得更扎实。
2. 养成认真对待作业的好习惯
对于一年级的学生从小养成认真作业的好习惯很重要，因为作业是学生学习情况的明镜，是课堂教学的延伸，是理解、巩固、运用所学知识，形成基本技能的重要环节，它对于培养学生养成认真严谨、一丝不苟的学习习惯起着重要的作用。以课前三分钟的错题展示为契机，我尝试通过引导，讨论，让学生积极反思，教育学生认真作业，养成良好习惯。
例如：课前错题展示，如左图：
教师走进班级不急于校对正确的答案，而是反问：“学生们，这题里面的算式你们不会算吗？”学生齐高声答：“会算。”“那为什么我们班有非常多的小朋友都连错了呢？”学生们顿时没了声音。这时我拿出全对学生的作业，有几个学生不禁拍起手来，见图：
教师及时教育认真作业的习惯：“对啊，这题因为2边都是算式，只有像这些对的同学那样先在两边写出得数，再连线准确率就会高得多。写作业就要这样认认真真，偷懒和马虎可是很容易出错的！”几个做错的学生马上主动表示再写一次。
三、实践效果调查
笔者所带的2个班中（这里称A班B班），选择A班作为实验班试行课前三分钟错题展示，而B班作为对比班。为了让结果更有说服力，笔者决定让数据说话。笔者出了一张检测卷，题目都是近2个月来学生出错率比较高的错题类型。
让A班B班的学生进行了一次检测，检测结果如下表：
开学至今2个月来，A班学生的学习积极性明显高于B班，A班学生从这三分钟中学会了回答问题声音响亮，学会了主动倾听，做到了落落大方，作业的准确率更是明显高于B班。
当然，这些做法只是针对笔者任教的一年级学生所实行的，实行时间还短，还有很多举措是需要在不断的摸索和实践中得到验证和调整。作为数学教师只有不断地发现问题，改进措施，才能把原本被视为“盲点”的课前三分钟化为“黄金三分钟”，真正向课前要质量，真正让“错题”之花在课前三分钟绽放。
■参考文献
[1]施良方，崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
[2]裴娣娜.心理学基础（第1版）[M].北京：教育科学出版社，2002.
[3]傅建明.教育原理与教育技术（第1版）[M].北京：朝华出版社，2010.