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摘 要：大学生思想政治教育是事关国家前途和国家命运的一项重大工程，高校向社会输出的大学生的质量直接影响国家未来的发展。自主学习态度可以作为一项重要的评判标准衡量大学生是否具有优秀的思想政治素质，只有积极的自主学习态度才能促使大学生在离开了他人指导的情况下依然能够前进。
关键词：大学生；自主学习态度；调查
DOI：10.15938/j.cnki.iper.2015.02.029
中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2015）02-0115-05
早在2004年中共中央、国务院就颁布了 《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，在《意见》中提出了很多对于大学生思想政治教育的建议和要求，就大学生层面来讲，加强自我修养、提高自我认知是当代大学生所必须具备的能力。在较为宽松的大学管理制度下，大学生自主学习态度就显得尤为重要。知晓我国大学生自主学习态度的现状有助于我国高校为以后的大学生提供更加全面的指导，为他们未来的竞争做好铺垫。
首先需要了解自主学习的概念，最早提出自主学习概念的是Henri Holec，他在1981年的著作《Autonomy and Foreign Language Learning》中提到自主学习就是“决定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和技术、监控学习过程和评估习得的结果等内容”。 而自主学习能力是大学生在终身学习时代下所必备的学习能力，因此大学生自主学习能力的高低直接决定他们走出校园以后的发展。大学生不同于中学生，他们拥有更多的自由时间和空间，如何利用课上及课下的资源来充实自己是大学生在初入校园时所面临的问题。经过两年的适应以后他们对自主学习的态度是否有所改变，这些就是本研究所要探讨的核心问题。
为了研究的严谨性，通过访谈法访问了5名同学，归纳出大学生自主学习的核心要素，并结合毛成教授在《大学生自我调节学习模型的构建及应用》中的问卷进行改变，形成了三个维度，包括（1）自主自愿，（2）对外界的干扰有较强的控制力，（3）能够有效利用有效资源。52道题的调查问卷。利用个人职务之便在中国计量学院相同专业的大一、大三同学，同时进行调查，总共发放问卷700份，回收664份，回收率为94.86%，问卷有效率为100%。
通过表1可以看到由于是工科院校，男女比例在一定程度上有所差异，男生占了大多数，女生只有34%的比例。
通过表2可以了解到学生干部在整体学生群体中占32.5%，这样有利于我们调查学生干部与普通学生在自主学习能力方面是否存在差异。
本次调查只针对相同专业的大一及大三学生，旨在探索出基础相当的学生在经过两年的大学生活其自主学习能力是否有所提高。
一、关于大学生自主学习能力中的自主自愿的调查及分析
调查结果显示，我们发现在学习动机、学习时间等方面男女生是不存在差异的，但是在学习方法上女生的自主学习能力明显高于男生，例如对自己学习的计划性认可和执行程度；课前预习工作的执行；课堂参与度等方面，女生的执行度明显高于男生。（表3）介于女生的性格特性，她们更加顺从，对于计划行事认同度也比同龄的男生更高，因此相较于男生来说女生在自主学习的态度上更加积极。
同样的我们得出在大多数的情况下学生干部和非学生干部的学习动机、学习方法等方面是不存在差异的，但是在学习执行力上学生干部明显比非学生干部要好。学生干部在日常活动中要比非学生干部参与的更多，他们一直处于活跃的状态，同样在学习的状态下学生干部有更多的热情投入当中。我们可以发现，“以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育”是《意见》中要求的一点，这也就是鼓励学生在学习之余要通过各种合理途径升华自我，提高自我的思想意识以跟上时代的步伐。
经过对比我们发现大一与大三学生在学习自主性方面存在着较大的差异，其中1、2、3、4、6、19、20、22、28、31、32、34、35、37、41、42、43、44、45、47题存在差异较大。
例如在学习目标的设置方面，大三学生的自主性明显高于大一新生。通过两年的大学生活，大三学生能够更加清晰自己的定位及目标，他们明确知晓自己的不足，并通过设定更加切实可行的目标来完善自我。两年的大学生活让大三学生更加适应非强制性的学习状态，因此在没有他人监督的情况下也能够很顺利地完成自己或者其他方面设置的目标及任务。
在课堂的活跃程度方面大三学生也明显好于大一新生，他们知道随着年龄的增长和外界的压力，即将面临的毕业意味着要独立去面对外界，因此他们比大一新生更加渴望得到新的知识，以应对外界带给他们的挑战。在课堂上也就更加希望老师能讲授更多的专业知识，通过互动可以弥补自己知识框架中的不足。（图1）因此对于新入学的大一新生来说，入学教育显得尤为重要，要让他们意识到自主学习的重要性，转变高中被引导学习的态度。
二、关于大学生自主学习能力对外界的干扰控制力的调查及分析
结果显示，在对于外界的干扰方面男女生并没有明显的差异，在对于自我情绪调整等方面双方也并没有存在差异。（表4）
在情绪调整方面学生干部的调节能力要比非学生干部好，面对情绪低落时，学生干部能更快更好地调整自己的情绪来继续进行学习。学生干部日常协助老师做一些工作时经常会遇到一些困难，如何化解危机是他们在当学生干部生涯中的一课，经过几次的历练他们的情绪控制会比普通学生更加稳定。因此我们可以看到在高分（5分）阶段学生干部的比例明显提高。（图2）
在面对外界活动的干扰方面大三学生的抗诱惑能力也有了显著的提高，大一新生对于学校的社团、学生会及其他各类组织抱有很高的积极性，这些校园活动或多或少会影响他们的学习计划；初到新的环境一切事物对于他们来说都是新鲜的，跟新同学结伴游玩也是大一新生日常生活的一部分，因此这些活动对于他们的学习计划会有所影响。而大三学生对于这些活动有了一定的“免疫力”，他们能够甄别什么样的活动是有益于学习和成长的。（图3） 三、关于大学生自主学习能力的资源利用的调查及分析
就资源利用方面男女生不存在差异，大多数学生能够与同学分享学习资料，也会通过上网学习或和他人交流等方式进行学习。（表5）
在资源的利用上我们没有发现学生干部与非学生干部之间的差异。但是年级差异在资源利用上有了较大的体现，随着年级的升高，大多数学生学会了分享，在资源分享方面，大三学生的分值明显要高于大一学生。（图4）
在学习渠道方面大三学生也是具有一定的经验，他们更加善于利用网络来充实自己的知识，也希望通过自主学习提高自身的修养以应对外界的竞争压力。大一新生刚刚结束了高考，对于网络的使用更多的是游戏或者娱乐类的消遣，他们还意识不到利用网络来充实自己的重要性，随着年纪的增长他们一样能够体会到网络带给他们的知识。（图5）
四、结论
通过以上的图表可以看出，我国工科院校的大学生的自主学习态度在性别上几乎不存在差异。只是在计划的执行度上来看女生的性格特征占据了一定的优势致使她们在学习时比男生更具有稳定性。因此我们建议学校引导增强男生自主学习态度时加大力度，比如班级间的小组学习，各类学科竞赛都能够提高他们对于自主学习的态度。
就部分方面来讲，学生干部的自主学习态度要强于非学生干部，他们在面对学习挫折时会显现出更加坚定的态度，不会轻言放弃；在面对情绪的起伏时也能够更好更快地控制住自己，也就是说学生干部比非学生干部在自主学习态度方面具有更强的自控能力和执行力。学校各方要从各个方面刺激学生增强他们的自主学习态度，辅导员、班主任的谈心，家长的关心等等方式的刺激都能提高他们对于自主学习的态度。
而在年级差异上大三学生的自主学习能力明显要优于大一学生，经过两年的校园生活，他们更加适应自主式的学习方式，可以充分运用课余时间进行学习。因此在大一新生进入校园之时，如何指导学生更快、更好地融入大学生活，教导他们如何有效利用课余时间是高校需要思考的课题。同时大三学生更加善于利用网络来辅助自己，通过网络充实自己。从分享的层面来讲，大三学生更加懂得资料整合的重要性，通过与同学的资源互换以达到资源最大化的利用。
加强大学生自主学习态度能够更好地提高我国大学生思想政治觉悟，在自主自愿的情况下他们能够吸收更多知识，同时也会建立正确的认知。
[责任编辑：张俊华]
关键词：大学生；自主学习态度；调查
DOI：10.15938/j.cnki.iper.2015.02.029
中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2015）02-0115-05
早在2004年中共中央、国务院就颁布了 《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，在《意见》中提出了很多对于大学生思想政治教育的建议和要求，就大学生层面来讲，加强自我修养、提高自我认知是当代大学生所必须具备的能力。在较为宽松的大学管理制度下，大学生自主学习态度就显得尤为重要。知晓我国大学生自主学习态度的现状有助于我国高校为以后的大学生提供更加全面的指导，为他们未来的竞争做好铺垫。
首先需要了解自主学习的概念，最早提出自主学习概念的是Henri Holec，他在1981年的著作《Autonomy and Foreign Language Learning》中提到自主学习就是“决定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和技术、监控学习过程和评估习得的结果等内容”。 而自主学习能力是大学生在终身学习时代下所必备的学习能力，因此大学生自主学习能力的高低直接决定他们走出校园以后的发展。大学生不同于中学生，他们拥有更多的自由时间和空间，如何利用课上及课下的资源来充实自己是大学生在初入校园时所面临的问题。经过两年的适应以后他们对自主学习的态度是否有所改变，这些就是本研究所要探讨的核心问题。
为了研究的严谨性，通过访谈法访问了5名同学，归纳出大学生自主学习的核心要素，并结合毛成教授在《大学生自我调节学习模型的构建及应用》中的问卷进行改变，形成了三个维度，包括（1）自主自愿，（2）对外界的干扰有较强的控制力，（3）能够有效利用有效资源。52道题的调查问卷。利用个人职务之便在中国计量学院相同专业的大一、大三同学，同时进行调查，总共发放问卷700份，回收664份，回收率为94.86%，问卷有效率为100%。
通过表1可以看到由于是工科院校，男女比例在一定程度上有所差异，男生占了大多数，女生只有34%的比例。
通过表2可以了解到学生干部在整体学生群体中占32.5%，这样有利于我们调查学生干部与普通学生在自主学习能力方面是否存在差异。
本次调查只针对相同专业的大一及大三学生，旨在探索出基础相当的学生在经过两年的大学生活其自主学习能力是否有所提高。
一、关于大学生自主学习能力中的自主自愿的调查及分析
调查结果显示，我们发现在学习动机、学习时间等方面男女生是不存在差异的，但是在学习方法上女生的自主学习能力明显高于男生，例如对自己学习的计划性认可和执行程度；课前预习工作的执行；课堂参与度等方面，女生的执行度明显高于男生。（表3）介于女生的性格特性，她们更加顺从，对于计划行事认同度也比同龄的男生更高，因此相较于男生来说女生在自主学习的态度上更加积极。
同样的我们得出在大多数的情况下学生干部和非学生干部的学习动机、学习方法等方面是不存在差异的，但是在学习执行力上学生干部明显比非学生干部要好。学生干部在日常活动中要比非学生干部参与的更多，他们一直处于活跃的状态，同样在学习的状态下学生干部有更多的热情投入当中。我们可以发现，“以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育”是《意见》中要求的一点，这也就是鼓励学生在学习之余要通过各种合理途径升华自我，提高自我的思想意识以跟上时代的步伐。
经过对比我们发现大一与大三学生在学习自主性方面存在着较大的差异，其中1、2、3、4、6、19、20、22、28、31、32、34、35、37、41、42、43、44、45、47题存在差异较大。
例如在学习目标的设置方面，大三学生的自主性明显高于大一新生。通过两年的大学生活，大三学生能够更加清晰自己的定位及目标，他们明确知晓自己的不足，并通过设定更加切实可行的目标来完善自我。两年的大学生活让大三学生更加适应非强制性的学习状态，因此在没有他人监督的情况下也能够很顺利地完成自己或者其他方面设置的目标及任务。
在课堂的活跃程度方面大三学生也明显好于大一新生，他们知道随着年龄的增长和外界的压力，即将面临的毕业意味着要独立去面对外界，因此他们比大一新生更加渴望得到新的知识，以应对外界带给他们的挑战。在课堂上也就更加希望老师能讲授更多的专业知识，通过互动可以弥补自己知识框架中的不足。（图1）因此对于新入学的大一新生来说，入学教育显得尤为重要，要让他们意识到自主学习的重要性，转变高中被引导学习的态度。
二、关于大学生自主学习能力对外界的干扰控制力的调查及分析
结果显示，在对于外界的干扰方面男女生并没有明显的差异，在对于自我情绪调整等方面双方也并没有存在差异。（表4）
在情绪调整方面学生干部的调节能力要比非学生干部好，面对情绪低落时，学生干部能更快更好地调整自己的情绪来继续进行学习。学生干部日常协助老师做一些工作时经常会遇到一些困难，如何化解危机是他们在当学生干部生涯中的一课，经过几次的历练他们的情绪控制会比普通学生更加稳定。因此我们可以看到在高分（5分）阶段学生干部的比例明显提高。（图2）
在面对外界活动的干扰方面大三学生的抗诱惑能力也有了显著的提高，大一新生对于学校的社团、学生会及其他各类组织抱有很高的积极性，这些校园活动或多或少会影响他们的学习计划；初到新的环境一切事物对于他们来说都是新鲜的，跟新同学结伴游玩也是大一新生日常生活的一部分，因此这些活动对于他们的学习计划会有所影响。而大三学生对于这些活动有了一定的“免疫力”，他们能够甄别什么样的活动是有益于学习和成长的。（图3） 三、关于大学生自主学习能力的资源利用的调查及分析
就资源利用方面男女生不存在差异，大多数学生能够与同学分享学习资料，也会通过上网学习或和他人交流等方式进行学习。（表5）
在资源的利用上我们没有发现学生干部与非学生干部之间的差异。但是年级差异在资源利用上有了较大的体现，随着年级的升高，大多数学生学会了分享，在资源分享方面，大三学生的分值明显要高于大一学生。（图4）
在学习渠道方面大三学生也是具有一定的经验，他们更加善于利用网络来充实自己的知识，也希望通过自主学习提高自身的修养以应对外界的竞争压力。大一新生刚刚结束了高考，对于网络的使用更多的是游戏或者娱乐类的消遣，他们还意识不到利用网络来充实自己的重要性，随着年纪的增长他们一样能够体会到网络带给他们的知识。（图5）
四、结论
通过以上的图表可以看出，我国工科院校的大学生的自主学习态度在性别上几乎不存在差异。只是在计划的执行度上来看女生的性格特征占据了一定的优势致使她们在学习时比男生更具有稳定性。因此我们建议学校引导增强男生自主学习态度时加大力度，比如班级间的小组学习，各类学科竞赛都能够提高他们对于自主学习的态度。
就部分方面来讲，学生干部的自主学习态度要强于非学生干部，他们在面对学习挫折时会显现出更加坚定的态度，不会轻言放弃；在面对情绪的起伏时也能够更好更快地控制住自己，也就是说学生干部比非学生干部在自主学习态度方面具有更强的自控能力和执行力。学校各方要从各个方面刺激学生增强他们的自主学习态度，辅导员、班主任的谈心，家长的关心等等方式的刺激都能提高他们对于自主学习的态度。
而在年级差异上大三学生的自主学习能力明显要优于大一学生，经过两年的校园生活，他们更加适应自主式的学习方式，可以充分运用课余时间进行学习。因此在大一新生进入校园之时，如何指导学生更快、更好地融入大学生活，教导他们如何有效利用课余时间是高校需要思考的课题。同时大三学生更加善于利用网络来辅助自己，通过网络充实自己。从分享的层面来讲，大三学生更加懂得资料整合的重要性，通过与同学的资源互换以达到资源最大化的利用。
加强大学生自主学习态度能够更好地提高我国大学生思想政治觉悟，在自主自愿的情况下他们能够吸收更多知识，同时也会建立正确的认知。
[责任编辑：张俊华]